ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА..?
1.1. Проблема развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в исследованиях педагогов и психологов 7
1.2. Особенности интегративного построения образовательного процесса
в дошкольной организации 16
1.3. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у
старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 40
2.1. Определение уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей
старшего дошкольного возраста 40
2.2. Содержание образовательной работы по развитию эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в современном мире стоит достаточно остро. Эмоциональная отзывчивость является отправной точкой развития гуманных чувств у ребенка, отношений между сверстниками и взрослыми. Важную роль в формировании эмоциональной отзывчивости у дошкольников играет умение распознавать эмоциональные переживания другого человека.
В. А. Сухомлинский утверждал, что отзывчивость на состояние других людей составляет едва ли не самое драгоценное достояние человека. Формирование и развитие такого личностного качества, как эмоциональная отзывчивость, определяет успешность социального взаимодействия и социализации в целом растущей личности.
Проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста рассматривается в научной психолого - педагогической литературе как составная часть социально-личностного развития ребенка. Изучению данной проблемы посвящены научные труды многих исследователей (Э.Д. Алимова, В.С. Вербовская, Т.А. Андреенко., О.В. Алекинова, И.В. Груздова, Ю.В. Лебедева, Л.Н. Мартынова, Ясинских Л.В. и др.). В научной литературе эмоциональная отзывчивость рассматривается многими авторами с позиций нравственного воспитания. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович рассматривают развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста как эмоциональную реакцию ребенка на состояние другого человека, как основную форму проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающую сопереживание и сочувствие.
М.С. Лисина рассматривает эмоциональную отзывчивость как главную эмоциональную единицу, проявляющуюся в отношениях и в общении между людьми. Т.П. Гаврилова рассматривает эмоциональную отзывчивость как компонент эмпатии, проявляющийся в сопереживании, сочувствии другому человеку.
Реализация любой общеобразовательной программы дошкольного образования должна обеспечить полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и окружающим.
Социальное воспитание дошкольника, как составляющая процесса социализации, осуществляется в определенном пространстве жизнедеятельности ребенка, пространстве его развития, образования, которое включает в себя совокупность пространственно-предметных (предметно-развивающая среда), социальных факторов (социальное окружение: родители, представители различных социальных групп, общественных организаций); межличностных отношений (в процессе формального и неформального взаимодействия).
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, при планировании и организации образовательного процесса необходимо учитывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Современные подходы к планированию образовательного процесса в дошкольной организации в соответствии с ФГОС ДО рассматривались такими педагогами, как А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева и др.
Мы полагаем, что реализация данного принципа в образовательной работе позволит успешному развитию эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников. В условиях интегративного построения образовательного процесса возможно объединение некоторых разделов осваиваемых детьми представлений об эмоциональной отзывчивости (на целевом и содержательном уровнях), конструирование форм организации детской деятельности и применения методов и приемов, ориентированных на интегративный подход. Все выше сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования «Развитие эмоциональной отзывчивости у старших до-школьников в условиях интегративного построения образовательного процесса».
Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий эффективного развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса.
Гипотеза исследования: успешному развитию эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса могут способствовать следующие педагогические условия:
- целесообразность интеграции содержания образовательных областей, используемых форм и средств;
- системность и вариативность содержания образовательной работы;
- обеспечение активной позиции ребенка в проявлении эмоциональной отзывчивости.
Задачи исследования:
1. Изучить проблемы развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в исследованиях педагогов и психологов.
2. Рассмотреть особенности интегративного построения образовательного процесса.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса.
4. Определить уровень развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
5. Раскрыть содержание образовательной работы по развитию эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса
Методы исследования: теоретический анализ; педагогический эксперимент (констатирующий этап), эмпирические методы (беседа, анкетирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности); количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ивано-Лисичанская средняя общеобразовательная школа» Грайворонского района Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение
Наше исследование было посвящено определению педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса.
В теоретической части исследования мы изучили научные труды ряда исследователей (Э.Д. Алимовой, Т.А. Андреенко, О.М. Вотиновой, С.В. Ильиной и др.), посвященных проблеме развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста, что позволило выяснить сущность понятия «эмоциональная отзывчивости», рассмотреть особенности развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
На основе методических разработок А.М. Вербенец, О.Н. Сомковой, О.В. Солнцевой и др., были рассмотрены особенности интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
Также нами было представлено теоретическое обоснование педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса.
Опытно-практическая работа по проблеме исследования была проведена на базе МБДОУ «Головчинский детский сад комбинированного вида «Солнышко» Грайворонского района Белгородской области. В исследовании приняли участие 18 детей старшей группы.
На констатирующем этапе нами были определены следующие уровни о эмоциональной отзывчивости: высокий уровень показали 3 ребенка (16,6%.), средний уровень - 10 детей (55,6%) и низкий уровень выявлен у 5-х детей (27,8%).
Также нами был изучен опыт работы педагогов по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников, позволивший сделать вывод о том, что педагоги имеют представление об интегративном построении образовательного процесса в ДОО, предметно-пространственная среда в целом отвечает требованиям, предъявляемым к ее организации. Однако, на наш взгляд, педагоги недостаточно полно используют разнообразные средства для развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников.
Нами было представлено описание содержания образовательной работы по развитию эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса в форме проекта. В основу содержания проекта была положена гипотеза исследования, согласно которой успешному развитию эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса могут способствовать следующие педагогические условия:
- целесообразность интеграции содержательных разделов, используемых средств, форм;
- системность и вариативность содержания образовательной работы;
- обеспечение активной позиции ребенка в проявлении эмоциональной отзывчивости.
Полагаем, что реализация представленного нами проекта по развитию эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса позволит получить положи-тельный результат.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
