Помощь студентам в учебе
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1 Понятие и особенности развития навыка словообразования
прилагательных в онтогенезе 8
1.2 Особенности навыка словообразования прилагательных у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3 Основные направления работы по формированию навыка
словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1 Анализ уровня сформированности навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи 42
2.2 Методические рекомендации по формированию навыка
словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Заключение 68
Список использованной литературы 71
Приложения
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1 Понятие и особенности развития навыка словообразования
прилагательных в онтогенезе 8
1.2 Особенности навыка словообразования прилагательных у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3 Основные направления работы по формированию навыка
словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1 Анализ уровня сформированности навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи 42
2.2 Методические рекомендации по формированию навыка
словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Заключение 68
Список использованной литературы 71
Приложения
Проблема формирования навыков словообразования у детей с нарушением речевого развития в теории и практике специального (дефектологического) образования является на сегодняшний день актуальной. Практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образова-нии новых форм слов (Р.И. Лалаева, С.Н. Жукова, А.В. Ястребова, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Р.И. Шуйфер, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, и др.). Так, ещё в 60-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина выделила особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи» и указывала на различные словообразовательные трудности этих детей. Автором было доказано, что овладение словообразовательными навыками доступно лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развёрнутой фразовой речи с элементами лекси-ко-грамматического недоразвития». С тех пор исследователи, изучающие проблему общего недоразвития речи, так или иначе, отмечают недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов: использование морфем, не представленных в языке, отсутствие механизма переосмысления связей слов, языковая ассиметрия, преобладание немотивированного словообразования (Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Н.В. Серебрякова, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др.). С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико-грамматических средств речи занимает одно из важнейших мест в системе коррекционно¬педагогической работы, и вопрос о методиках, основных направлениях их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
В данной работе при изучении грамматического строя речи наибольшее внимание нами уделено словообразованию имен
прилагательных, а в частности, выявлению уровня и характера их сформированности у детей с общим недоразвитием речи. Социальная актуальность этой проблемы очевидна, так как овладение навыком словообразования является одним из ключевых факторов определения готовности ребенка к обучению в школе. Изучением вопроса развития навыка словообразования у детей занимались такие исследователи, как А.Н. Гвоздев, В. Штерн, Л.В. Лопатина, Н.В. Нищева, С.Н. Цейтлин и другие. Исследованиями доказано, что механизм словообразования у детей состоит из двух уровней: собственно словообразовательного и лексического. Они установили, что на ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а на более поздних превалирует словообразовательный уровень. При этом словообразование прилагательных является крайне важным показателем сформированности языковой способности, то есть умения выделять и использовать единицы языка на основе существующих в нем правил и отношений. Овладение закономерностями словообразования прилагательных на практическом уровне представлеют собой необходимое условие пополнения словарного запаса за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, создания предпосылок орфографически правильного письма, важнейшим принципом которого всегда был морфологический. Нарушения речи у детей с ОНР оказывают отрицательное влияние на овладении навыком словообразования и обязывают к разработке особого подхода в коррекционно-педагогической работе - в процессе работы над формированием навыка словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР необходимо уделять внимание организации системы продуктивных моделей. К общим тенденциям, характерным для детей с ОНР, следует отнести следующие: тенденция выравнивания основы (отсутствуют
чередования, изменение ударения, нарушение основы), переход от простого к сложному в плане языкового оформления и семантики, унификация флексий, замена непродуктивных морфем словообразования продуктивными, ненулевых окончаний - нулевыми.
Сегодня достаточно полно представлен анализ особенностей овладения лексическим и грамматическими компонентами оформления речевого высказывания при общем недоразвитии речи (ОНР). Становится необходимым теоретическое обоснование для разработки методических рекомендаций и основных направлений коррекционно-педагогической работы по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоравитием речи. Нами было проведено исследование нескольких различных аспектов исследования процесса формирования навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Согласно исследованиям Н.В. Серебряковой и Р.И. Лалаевой, работа над развитием навыка словообразования прилагательных должна производиться скоординировано с процессами формирования навыка словообразования других частей речи; Т.В. Туманова включала в содержание логопедической работы дополнительные разделы по формированию у дошкольников с ОНР способности к словообразованию - ориентировочный раздел и формирование навыков осознанного применения словообразовательных правил; И.В. Марусева указывает, что игровая форма организации является наиболее оптимальной в исследованиях и коррекционно-педагогической работе.
Вместе с тем, продолжает оставаться актуальной проблема поиска наиболее эффективных путей формирования навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, а так же разработка механизмов его становления и развития.
Проблема исследования: каковы основные направления
коррекционно-педагогической работы по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования навыка
словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с ОНР будет эффективна, если работа будет строиться с учетом принципов поэтапности, комплексности, системного подхода, патогенетического принципа, принципа сознательности, обходного пути и учета индивидуальных особенностей.
Проблема, цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. На основе сравнительного экспериментального исследования
выявить специфические особенности формирования навыка
словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с уровнем развития данного навыка у старших дошкольников с нормальным уровнем речевого развития;
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных и зарубежных педагогов и психологов, работы, отражающие аспекты речевого развития в условиях нормы и нарушения речевого развития А.Н. Гвоздева, Л.Н. Ефименковой, Н.В. Серебряковой, Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Р.П. Глуховой, С.Н. Жуковой, С.Н. Цейтлин, Т.Б. Филичевой, посвященные общему недоразвитию речи, а так же работы Н.А. Волошиной, Н.А. Янко-Триницкой, О.А. Габинской, О.М. Вершининой, посвященные вопросам словообразования и словотворчества, а так же методические исследования Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой и Т.В. Тумановой, посвященные развитию и формированию словообразовательных умений и навыков.
Методы исследования: теоретический (анализ научной литературы), эмпирический (педагогический эксперимент, тестирование), метод качественного и количественного анализа результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: в исследовании приняли участие воспитанники муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №12 г. Белгорода в количестве 15 детей старшего дошкольного возраста, имеющих по заключению ПМПК «общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития» и рекомендации «Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи».
В данной работе при изучении грамматического строя речи наибольшее внимание нами уделено словообразованию имен
прилагательных, а в частности, выявлению уровня и характера их сформированности у детей с общим недоразвитием речи. Социальная актуальность этой проблемы очевидна, так как овладение навыком словообразования является одним из ключевых факторов определения готовности ребенка к обучению в школе. Изучением вопроса развития навыка словообразования у детей занимались такие исследователи, как А.Н. Гвоздев, В. Штерн, Л.В. Лопатина, Н.В. Нищева, С.Н. Цейтлин и другие. Исследованиями доказано, что механизм словообразования у детей состоит из двух уровней: собственно словообразовательного и лексического. Они установили, что на ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а на более поздних превалирует словообразовательный уровень. При этом словообразование прилагательных является крайне важным показателем сформированности языковой способности, то есть умения выделять и использовать единицы языка на основе существующих в нем правил и отношений. Овладение закономерностями словообразования прилагательных на практическом уровне представлеют собой необходимое условие пополнения словарного запаса за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, создания предпосылок орфографически правильного письма, важнейшим принципом которого всегда был морфологический. Нарушения речи у детей с ОНР оказывают отрицательное влияние на овладении навыком словообразования и обязывают к разработке особого подхода в коррекционно-педагогической работе - в процессе работы над формированием навыка словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР необходимо уделять внимание организации системы продуктивных моделей. К общим тенденциям, характерным для детей с ОНР, следует отнести следующие: тенденция выравнивания основы (отсутствуют
чередования, изменение ударения, нарушение основы), переход от простого к сложному в плане языкового оформления и семантики, унификация флексий, замена непродуктивных морфем словообразования продуктивными, ненулевых окончаний - нулевыми.
Сегодня достаточно полно представлен анализ особенностей овладения лексическим и грамматическими компонентами оформления речевого высказывания при общем недоразвитии речи (ОНР). Становится необходимым теоретическое обоснование для разработки методических рекомендаций и основных направлений коррекционно-педагогической работы по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоравитием речи. Нами было проведено исследование нескольких различных аспектов исследования процесса формирования навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Согласно исследованиям Н.В. Серебряковой и Р.И. Лалаевой, работа над развитием навыка словообразования прилагательных должна производиться скоординировано с процессами формирования навыка словообразования других частей речи; Т.В. Туманова включала в содержание логопедической работы дополнительные разделы по формированию у дошкольников с ОНР способности к словообразованию - ориентировочный раздел и формирование навыков осознанного применения словообразовательных правил; И.В. Марусева указывает, что игровая форма организации является наиболее оптимальной в исследованиях и коррекционно-педагогической работе.
Вместе с тем, продолжает оставаться актуальной проблема поиска наиболее эффективных путей формирования навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, а так же разработка механизмов его становления и развития.
Проблема исследования: каковы основные направления
коррекционно-педагогической работы по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования навыка
словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с ОНР будет эффективна, если работа будет строиться с учетом принципов поэтапности, комплексности, системного подхода, патогенетического принципа, принципа сознательности, обходного пути и учета индивидуальных особенностей.
Проблема, цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. На основе сравнительного экспериментального исследования
выявить специфические особенности формирования навыка
словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с уровнем развития данного навыка у старших дошкольников с нормальным уровнем речевого развития;
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных и зарубежных педагогов и психологов, работы, отражающие аспекты речевого развития в условиях нормы и нарушения речевого развития А.Н. Гвоздева, Л.Н. Ефименковой, Н.В. Серебряковой, Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Р.П. Глуховой, С.Н. Жуковой, С.Н. Цейтлин, Т.Б. Филичевой, посвященные общему недоразвитию речи, а так же работы Н.А. Волошиной, Н.А. Янко-Триницкой, О.А. Габинской, О.М. Вершининой, посвященные вопросам словообразования и словотворчества, а так же методические исследования Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой и Т.В. Тумановой, посвященные развитию и формированию словообразовательных умений и навыков.
Методы исследования: теоретический (анализ научной литературы), эмпирический (педагогический эксперимент, тестирование), метод качественного и количественного анализа результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: в исследовании приняли участие воспитанники муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №12 г. Белгорода в количестве 15 детей старшего дошкольного возраста, имеющих по заключению ПМПК «общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития» и рекомендации «Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи».
В психолого-педагогической, психолингвистической, нейро-лингвистической литературе достаточно внимания уделено речевой деятельности в нормальных и атипичных, патологических условиях, вопросам динамики лексико-семантического развития детей с общим недоразвитием речи, при этом о путях формирования словаря у таких детей говорится только в общем плане. Общее недоразвитие речи (ОНР) - многомодальные нарушения, проявляющиеся на всех уровнях организации языка и речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики,
грамматики, фонетики. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
В нашем исследовании речь шла о детях с III уровнем речевого развития. В ходе работы установлено, что в целом уровень развития речи у детей с ОНР отстает от нормативного на 1-2 года.
В экспериментальной части нашего исследования был проведен сравнительный анализ особенностей словообразования прилагательных у детей - старших дошкольников с ОНР и детей этого возраста без речевой патологии. Результаты исследования показали, что словообразование прилагательных у детей контрольной группы более совершенно. Различия по всем тестам между группами детей имеют достоверный характер.
Общая структура особенностей словообразования прилагательных, т.е. уровень совершенства отдельных компонентов словообразования у детей с различным речевым развитием (ОНР и нормально развивающимися) не отличается. Наименее значительные различия между детьми с ОНР и детьми контрольной группы имеют место по результатам наиболее сложных тестов - которые сложнее удавались всем детям - в заданиях на образование качественных прилагательных со значением незначительной степени качества, образование притяжательных прилагательных и образование простой сравнительной степени прилагательного.
Таким образом, в настоящей работе были рассмотрены и обобщены различные аспекты нарушений словообразования прилагательных у детей с ОНР, и их коррекции; выявлена специфика нарушений словообразования прилагательных у старших дошкольников с ОНР, определены направления и методические черты коррекционной работы по развитию словообразования у дошкольников с ОНР.
Сказанное позволяет считать цель исследования достигнутой и сформулировать приведенные ниже выводы.
1) Теоретически обосновано, что словообразовательные средства служат пополнению лексического состава языка новыми словами, формированию лексического значения производного, отнесению производных слов к определенным грамматическим классам.
2) На основе сравнительного экспериментального исследования выявлено, что словообразование прилагательных у детей с ОНР менее развито по сравнению с контрольной группой детей. Различия по всем тестам между всеми тремя группами детей имеют достоверный характер, при этом общая структура особенностей словообразования прилагательных, т.е. уровень совершенства отдельных компонентов словообразования у детей с различным речевым развитием (ОНР и нормально развивающимися) не отличается. Наименее значительные различия между детьми с ОНР и детьми контрольной группы имеют место по результатам наиболее сложных тестов - которые сложнее удавались всем детям - в заданиях на образование качественных прилагательных со значением незначительной степени
качества, образование притяжательных прилагательных и образование
простой сравнительной степени прилагательного.
3) Разработаны методические рекомендации по коррекции
словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР. Коррекционно-педагогическая работа должна проводиться в соответствии с поэтапным формированием устной речи в рамках совершенствования лексико-грамматических средств языка. В ее основе должно лежать обучение дошкольников составлению предложений, виды которых постепенно усложняются в соответствии с закономерностями развития речи у детей в норме. Выявление специфики нарушений системы словообразования прилагательных у детей с ОНР позволяет предусмотреть наибольший объем речевых упражнений на наименее сформированные компоненты словообразования у детей с ОНР.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, гипотеза доказана.
грамматики, фонетики. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
В нашем исследовании речь шла о детях с III уровнем речевого развития. В ходе работы установлено, что в целом уровень развития речи у детей с ОНР отстает от нормативного на 1-2 года.
В экспериментальной части нашего исследования был проведен сравнительный анализ особенностей словообразования прилагательных у детей - старших дошкольников с ОНР и детей этого возраста без речевой патологии. Результаты исследования показали, что словообразование прилагательных у детей контрольной группы более совершенно. Различия по всем тестам между группами детей имеют достоверный характер.
Общая структура особенностей словообразования прилагательных, т.е. уровень совершенства отдельных компонентов словообразования у детей с различным речевым развитием (ОНР и нормально развивающимися) не отличается. Наименее значительные различия между детьми с ОНР и детьми контрольной группы имеют место по результатам наиболее сложных тестов - которые сложнее удавались всем детям - в заданиях на образование качественных прилагательных со значением незначительной степени качества, образование притяжательных прилагательных и образование простой сравнительной степени прилагательного.
Таким образом, в настоящей работе были рассмотрены и обобщены различные аспекты нарушений словообразования прилагательных у детей с ОНР, и их коррекции; выявлена специфика нарушений словообразования прилагательных у старших дошкольников с ОНР, определены направления и методические черты коррекционной работы по развитию словообразования у дошкольников с ОНР.
Сказанное позволяет считать цель исследования достигнутой и сформулировать приведенные ниже выводы.
1) Теоретически обосновано, что словообразовательные средства служат пополнению лексического состава языка новыми словами, формированию лексического значения производного, отнесению производных слов к определенным грамматическим классам.
2) На основе сравнительного экспериментального исследования выявлено, что словообразование прилагательных у детей с ОНР менее развито по сравнению с контрольной группой детей. Различия по всем тестам между всеми тремя группами детей имеют достоверный характер, при этом общая структура особенностей словообразования прилагательных, т.е. уровень совершенства отдельных компонентов словообразования у детей с различным речевым развитием (ОНР и нормально развивающимися) не отличается. Наименее значительные различия между детьми с ОНР и детьми контрольной группы имеют место по результатам наиболее сложных тестов - которые сложнее удавались всем детям - в заданиях на образование качественных прилагательных со значением незначительной степени
качества, образование притяжательных прилагательных и образование
простой сравнительной степени прилагательного.
3) Разработаны методические рекомендации по коррекции
словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР. Коррекционно-педагогическая работа должна проводиться в соответствии с поэтапным формированием устной речи в рамках совершенствования лексико-грамматических средств языка. В ее основе должно лежать обучение дошкольников составлению предложений, виды которых постепенно усложняются в соответствии с закономерностями развития речи у детей в норме. Выявление специфики нарушений системы словообразования прилагательных у детей с ОНР позволяет предусмотреть наибольший объем речевых упражнений на наименее сформированные компоненты словообразования у детей с ОНР.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, гипотеза доказана.