ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблема профессиональной готовности в психологии 6
1.2. Готовность к профессиональной деятельности студентов -
психологов 9
1.3. Самоотношение студентов - психологов с разным уровнем
психологической готовности к профессиональной деятельности 15
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООТНОШЕНИЯ
СТУДЕНТОВ - ПСИХОЛОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения самоотношения студентов - психологов с разным уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности 21
2.3. Рекомендации для психологов по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложения
Одной из актуальных тем современной психологии считается проблема готовности студента к профессиональной деятельности. Исследование общей проблемы готовности к труду возникло в 50-е годы XX века из-за необходимости профессионального обучения людей разным видам деятельности.
Анализ состояния проблемы готовности личности к деятельности показал, что это особое психическое состояние и сравнительно стабильная характеристика личности. Вне зависимости от разнообразия направлений, которые изучают формы готовности, все приходят к тому, что это предрасположенность субъекта направлять свою деятельность конкретным образом.
В современном мире наибольшее внимание уделяется проблеме психологической готовности к будущей профессиональной деятельности у студентов. Подготовка квалифицированных и грамотных специалистов содержит в себя не только лишь успешное овладение теоретической и практической основы, которую включает учебное учреждение, однако и индивидуальная готовность к будущей профессии.
В отечественной психологии «самоотношение» рассматривается в большей степени как развитие самопознания, самооценки, самосознания образа «Я». За последние десятилетия существенно активировались изучения в этой сфере. Это связано с тем, то что «области воздействия» самоотношения значительны: благополучность в обучении и в профессиональной деятельности, общественная благополучность и внутреннее благополучность личности. Разработкой проблемы самоотношения занимались такие ученые, как А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, С.Р. Пантелеев и др. Тем не менее, прослеживается недостаток изучений формирования самоотношения в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов, в особенности тех, кто будет активно взаимодействовать с детьми, их родителями и коллегами.
Проблема исследования: каково самоотношение студентов-психологов с разным уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности? Целью исследования является решение этой проблемы.
Объект исследования: самоотношение студентов-психологов.
Предмет исследования: самоотношения студентов психологов с разным уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности.
Гипотеза: существуют различия в показателях самоотношения
у студентов - психологов с разным уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности, а именно: для студентов с высоким уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности характерны более высокие показатели самоотношения, чем для студентов со средним и низким уровнями психологической готовности.
Задачи:
1. Изучить степень разработанности в литературе проблемы самоотношения студентов - психологов с разным уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности.
2. Изучить самоотношение студентов - психологов.
3. Выявить уровни развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.
4. Определить характер самоотношения студентов-психологов
с разным уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности.
5. Разработать рекомендации для психологов по развитию
психологической готовности к профессиональной деятельности.
Теоретической основой исследования выступают: акмеологическая концепция развития профессионала (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина); психологическая концепция профессионального становления личности Е.А. Климова; подход М.И. Дьяченко и Л. А. Кандыбовича к изучению психологической готовности личности к профессиональной деятельности; подход С. Р. Пантелеева к проблеме самоотношения личности.
Методы:
• Организационные (сравнительный);
• Сбора данных (психодиагностический);
• Обработки (количественная и качественная);
• Интерпретационные (структурный).
• Метод математической обработки (критерий Краскелла-Уоллиса).
Диагностические методики:
Психологическую готовность студентов - психологов к
профессиональной деятельности мы изучаем по следующим методикам:
• «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. А. Реана, направленная на изучение мотивационного компонента психологической готовности;
• «Методика исследования социального интеллекта» Дж. Гилфорда, направленная на изучение когнитивного компонента психологической готовности;
• «Удовлетворенность избранной профессией» А.А Реана, направленная на изучение эмоционального компонента психологической готовности;
Для изучения самоотношения:
• «Методика исследования самоотношения» (МИС) С.Р. Пантелеева
База исследования: Исследование проводилось на базе факультета психологии Педагогического института НИУ «БелГУ». В исследовании приняли участие студенты 4 курса в количестве 71 человек.
Проблема психологической готовности студентов - психологов к профессиональной деятельности, на наш взгляд имеет особую значимость. Проанализировав подходы, имеющиеся в психолого-педагогических
исследованиях, по проблеме психологической готовности студентов - психологов к профессиональной деятельности, мы установили следующее. Понятие профессиональной готовности рассматривается как категория теории деятельности и понимается, с одной стороны, как результат процесса подготовки, с другой - установки. Мы рассматриваем готовность к деятельности как целостное проявление личности и под готовностью к деятельности понимаем особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.
Структура уровня готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов. К ним относятся: мотивационный, эмоциональный, когнитивный.
В ходе проведенного эмпирического исследования, нами выявлено, что у студентов - психологов преобладает средний уровень развития психологической готовности к профессиональной деятельности, что говорит об их умении демонстрировать стремление к удовлетворению иных потребностей по отношению к самой деятельности. У студентов присутствует интерес к общественным проблемам, а также потребности воздействовать на окружающих.
Следующий этап нашей работы состоял в изучении характера самоотношения студентов - психологов с разным уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности, мы установили следующее. У студентов с высоким уровнем психологической готовности к профессиональной деятельности наблюдается большая выраженность всех показателей самоотношения по сравнению со студентами со средним и низким уровнями психологической готовности к профессиональной деятельности.
Такие показатели самоотношения студентов-психологов, как самоуверенность, самоценность и самопринятие имеют высокий уровень выраженности, что свидетельствует о том, что студенты уважает себя за свои начинания и достижения, они высоко оценивают свой духовный потенциал, воспринимая себя как индивидуальность. Уверенность в себе помогает быстро решать проблемы, а так же рационально воспринимать критику. Человек часто ощущает симпатию к самому себе и к своим качествам, а свои недостатки считает продолжением своих достоинств.
На среднем уровне выраженности мы можем наблюдать такие показатели самоотношения, как замкнутость, саморуководство, отраженное самоотношение и внутренняя конфликтность. Это может говорить о том, что у студентов присутствует избирательное отношение к самому себе. Такие студенты склонны высоко оценивать ряд своих качеств, а также признавать их уникальность. В привычных для себя условиях существования, они могут проявлять способность к личному контролю, а также такие ощущать баланс между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности.
Кроме того, мы наблюдаем низкий уровень таких показателей самоотношения, как самопривязанность и самообвинение, что свидетельствует о том, что такие студенты обнаруживают тенденцию к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного "Я" осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели.
Методы математической обработки данных с использованием критерия Краскелла - Уоллиса позволили выявить значимые различия компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности студентов - психологов, тем самым подтверждая нашу гипотезу.
Гипотеза исследования подтвердилась: существуют различия в
показателях самоотношения у студентов - психологов с разным уровнем
психологической готовности к профессиональной деятельности, а именно: для студентов с высоким уровнем психологической готовности к
профессиональной деятельности характерны более высокие показатели самоотношения, чем для студентов со средним и низким уровнями психологической готовности.
На основе полученных результатов мы сформулировали ряд рекомендаций психологам, с целью создания условий для развития психологической готовности к профессиональной готовности студентов - психологов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
