Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования
информационной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1. Характеристика понятия «информационная грамотность» в
современных педагогических исследованиях 9
1.2. Требования современных программ по литературному чтению
к формированию информационной грамотности младших школьников 17
1.3. Методические приёмы формирования информационной
грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 26
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию информационной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 34
2.1. Уровни сформированности информационной грамотности
младших школьников на начальном этапе исследования 34
2.2. Реализация педагогических условий по формированию
информационной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования
информационной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1. Характеристика понятия «информационная грамотность» в
современных педагогических исследованиях 9
1.2. Требования современных программ по литературному чтению
к формированию информационной грамотности младших школьников 17
1.3. Методические приёмы формирования информационной
грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 26
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию информационной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 34
2.1. Уровни сформированности информационной грамотности
младших школьников на начальном этапе исследования 34
2.2. Реализация педагогических условий по формированию
информационной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения
Принятие нового Федерального образовательного стандарта начального
общего образования, а также перемены в современном обществе требуют усовершенствования образовательного пространства, определения новых целей
образования. Исходя из этого, в условиях модернизации общего начального
образования приоритетной целью современной концепции становится формирование и развитие личности, способной и готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром.
Поэтому основными задачами начального общего образования является
формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие
познавательных интересов школьников и их готовности к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную ответственность и самостоятельность.
В данной ситуации важным становится наличие у личности достаточного уровня информационной грамотности, которая, с одной стороны, формируется и развивается в повседневной деятельности школьника под влиянием
усвоения бытовых знаний и умений, информации, средств массовой коммуникации, а с другой стороны, этот процесс должен организовываться, структурироваться и направляться системами обучения и воспитания и, следовательно,
должен быть непрерывным и последовательным.
Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной
культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей ребенка, формирование содержательных
обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.
На всех учебных предметах в начальной школе в настоящее время уделяется достаточное внимание формированию учебных умений работать с информацией, что связано с увеличением ежедневного объёма информации
в мире в целом. Это повлекло за собой пересмотр ценностей в образовании.4
Результатом получения большого количества информации их самых разных
областей является необходимость формирования навыков поиска необходимой информации, умения изучать её с разных точек зрения, выделять и фиксировать нужную информацию, хранить, анализировать и преобразовывать её,
критически оценивать, сопоставляя её с информацией из других источников и
жизненным опытом, а также уметь рационально передавать данную информацию другим людям.
Исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать вывод, что требования общества и то новое, что сопровождает нас в современном мире (новые
модели и способы действий и инновационные технологии) предусматривают
формирование «новой грамотности», т.е. способности находить информацию
и пользоваться ею в своих целях. В настоящее время учение рассматривается
как информационный процесс. В связи с этим перед педагогами ставится вопрос о целенаправленном развитии способностей обучающихся к работе с разными источниками информации, т.е. о развитии информационной грамотности школьников.
В начальном образовании наряду с усвоением учащимися элементарных
умений и навыков по основным учебным предметам учителю необходимо позаботиться об обучении детей рациональным, т.е. экономным по затрате сил и
времени, приёмам работы с информацией.
Только при таком условии можно добиться выполнения требований
ФГОС НОО: «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией» (Федеральный …., 2018).
В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной грамотности учащихся
как составляющей информационной культуры личности. Под информационной грамотностью понимается набор компетенций, необходимых для получения, понимания, генерирования, оценки, адаптации, хранения и представления
информации, используемой для анализа проблем и принятия решения.5
Проведённый анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы позволил констатировать, что различные аспекты формирования информационной культуры личности рассматривались
исследователями Н.И. Гендиной, А.А. Журиным, К.К. Колиным, М.П. Лапчиком, Н.В. Макаровой, А.В. Могилевым, Л.П. Тряпициной, Е.К. Хеннером, С.Б.
Цымбаленко, М.С. Чвановой, А.Н. Шляго, А.В. Шариковым, А.В. Щегловой,
Е.А. Якушиной, однако вопросы формирования информационной грамотности младшего школьника изучены в гораздо меньшей степени. Здесь можно
отметить работы Т.П. Бокучава, АВ. Горячева, Н.Л. Королевой, М.А. Плаксина, Ю.А. Лервина, Т.А. Рупченко, О.Л. Русаковой, А.Л. Семенова, С.Н. Тур.
Современному школьнику требуются специальные поисковые знания.
Для формирования информационных умений необходимо, чтобы в учебном
процессе присутствовал материал, который с первых дней обучения детей в
школе постоянно и планомерно ставил бы каждого ученика в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией: вычленять её, воспринимать,
фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы ученик работал не только с художественным, но и с учебным текстом, чтобы иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили информативный характер.
Очевидно, что наибольшими образовательными возможностями для решения указанной проблемы обладает школьный предмет «Литературное чтение» за счёт его существенной ориентации на формирование у обучающихся
представлений об окружающем мире как об информационном пространстве и
возможностях ребенка самостоятельно добывать необходимую информацию,
т.е. развивать и формировать информационную грамотность.
Среди современных программных требований по литературному чтению предусматривается формирование умений работать с информацией. Однако, к сожалению, такие требования представлены только в образовательной
программе «Начальная школа XXI века».
В наши дни не все учителя начальных классов в полном объёме осознают важность и необходимость полноценной организации такой работы на6
уроках литературного чтения, несмотря на то, что определен перечень информационных умений при работе с информацией. Таким образом, анализ теоретического и эмпирического материла, изучение и обобщение передового педагогического опыта по формированию информационной грамотности младшего школьника на уроках литературного чтения показали противоречивость
и сложность взглядов на содержание и методику подготовки детей младшего
школьного возраста и позволили сделать вывод, что вопрос включения различных форм и методов работы в начальную школу в контексте формирования
информационной грамотности личности еще недостаточно разработаны.
В связи с установленным противоречием, имеющим место в школьной
практике, нами была определена следующая тема выпускной квалификационной работы: «Формирование информационной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения».
общего образования, а также перемены в современном обществе требуют усовершенствования образовательного пространства, определения новых целей
образования. Исходя из этого, в условиях модернизации общего начального
образования приоритетной целью современной концепции становится формирование и развитие личности, способной и готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром.
Поэтому основными задачами начального общего образования является
формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие
познавательных интересов школьников и их готовности к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную ответственность и самостоятельность.
В данной ситуации важным становится наличие у личности достаточного уровня информационной грамотности, которая, с одной стороны, формируется и развивается в повседневной деятельности школьника под влиянием
усвоения бытовых знаний и умений, информации, средств массовой коммуникации, а с другой стороны, этот процесс должен организовываться, структурироваться и направляться системами обучения и воспитания и, следовательно,
должен быть непрерывным и последовательным.
Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной
культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей ребенка, формирование содержательных
обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.
На всех учебных предметах в начальной школе в настоящее время уделяется достаточное внимание формированию учебных умений работать с информацией, что связано с увеличением ежедневного объёма информации
в мире в целом. Это повлекло за собой пересмотр ценностей в образовании.4
Результатом получения большого количества информации их самых разных
областей является необходимость формирования навыков поиска необходимой информации, умения изучать её с разных точек зрения, выделять и фиксировать нужную информацию, хранить, анализировать и преобразовывать её,
критически оценивать, сопоставляя её с информацией из других источников и
жизненным опытом, а также уметь рационально передавать данную информацию другим людям.
Исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать вывод, что требования общества и то новое, что сопровождает нас в современном мире (новые
модели и способы действий и инновационные технологии) предусматривают
формирование «новой грамотности», т.е. способности находить информацию
и пользоваться ею в своих целях. В настоящее время учение рассматривается
как информационный процесс. В связи с этим перед педагогами ставится вопрос о целенаправленном развитии способностей обучающихся к работе с разными источниками информации, т.е. о развитии информационной грамотности школьников.
В начальном образовании наряду с усвоением учащимися элементарных
умений и навыков по основным учебным предметам учителю необходимо позаботиться об обучении детей рациональным, т.е. экономным по затрате сил и
времени, приёмам работы с информацией.
Только при таком условии можно добиться выполнения требований
ФГОС НОО: «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией» (Федеральный …., 2018).
В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной грамотности учащихся
как составляющей информационной культуры личности. Под информационной грамотностью понимается набор компетенций, необходимых для получения, понимания, генерирования, оценки, адаптации, хранения и представления
информации, используемой для анализа проблем и принятия решения.5
Проведённый анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы позволил констатировать, что различные аспекты формирования информационной культуры личности рассматривались
исследователями Н.И. Гендиной, А.А. Журиным, К.К. Колиным, М.П. Лапчиком, Н.В. Макаровой, А.В. Могилевым, Л.П. Тряпициной, Е.К. Хеннером, С.Б.
Цымбаленко, М.С. Чвановой, А.Н. Шляго, А.В. Шариковым, А.В. Щегловой,
Е.А. Якушиной, однако вопросы формирования информационной грамотности младшего школьника изучены в гораздо меньшей степени. Здесь можно
отметить работы Т.П. Бокучава, АВ. Горячева, Н.Л. Королевой, М.А. Плаксина, Ю.А. Лервина, Т.А. Рупченко, О.Л. Русаковой, А.Л. Семенова, С.Н. Тур.
Современному школьнику требуются специальные поисковые знания.
Для формирования информационных умений необходимо, чтобы в учебном
процессе присутствовал материал, который с первых дней обучения детей в
школе постоянно и планомерно ставил бы каждого ученика в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией: вычленять её, воспринимать,
фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы ученик работал не только с художественным, но и с учебным текстом, чтобы иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили информативный характер.
Очевидно, что наибольшими образовательными возможностями для решения указанной проблемы обладает школьный предмет «Литературное чтение» за счёт его существенной ориентации на формирование у обучающихся
представлений об окружающем мире как об информационном пространстве и
возможностях ребенка самостоятельно добывать необходимую информацию,
т.е. развивать и формировать информационную грамотность.
Среди современных программных требований по литературному чтению предусматривается формирование умений работать с информацией. Однако, к сожалению, такие требования представлены только в образовательной
программе «Начальная школа XXI века».
В наши дни не все учителя начальных классов в полном объёме осознают важность и необходимость полноценной организации такой работы на6
уроках литературного чтения, несмотря на то, что определен перечень информационных умений при работе с информацией. Таким образом, анализ теоретического и эмпирического материла, изучение и обобщение передового педагогического опыта по формированию информационной грамотности младшего школьника на уроках литературного чтения показали противоречивость
и сложность взглядов на содержание и методику подготовки детей младшего
школьного возраста и позволили сделать вывод, что вопрос включения различных форм и методов работы в начальную школу в контексте формирования
информационной грамотности личности еще недостаточно разработаны.
В связи с установленным противоречием, имеющим место в школьной
практике, нами была определена следующая тема выпускной квалификационной работы: «Формирование информационной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения».
Одной из актуальных задач современной начальной школы является
формирование информационной грамотности младшего школьника. Проведённое нами исследование выявило, что учителя начальных классов уделяют
недостаточное внимание формированию информационных умений учащихся,
что противоречит одной из главных задач предмета «Литературное чтение».
Изучение теории исследуемого вопроса позволило нам охарактеризовать
и разграничить понятия «информационная культура», «информационная грамотность» и «информационные умения», опираясь на работы С.Г. Антоновой,
Н.И. Гендиной, Н.Б. Зиновьевой, Т.Е. Соколовой, Д.В. Татьянченко, а также
требования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Нами была проанализирована методическая, психолого-педагогическая
литература, посвященная проблемам формирования информационной грамотности. Были изучены системообразующие понятия «информационная грамотность», «информационная культура», «информационные умения».
В ходе теоретического анализа программных требований по литературному чтению («Начальная школа XXI века») нами был установлен перечень
конкретных информационных умений, которые необходимо формировать на
уроках литературного чтения, для развития высокого уровня информационной
грамотности младших школьников.
В начальной школе закладывается фундамент информационной грамотности личности. Однако результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что высокий уровень сформированности информационной грамотности наблюдается лишь у 35% учащихся. Средний уровень развития информационных умений показали 46% младших школьников. Остальные учащиеся
(19%) продемонстрировали низкий уровень развития информационной грамотности.54
Данные результаты объясняются тем, что умение работать с информацией является сложным процессом, который включают целый ряд умений таких как: умение понимать информацию, данную в тексте, и использовать эту
информацию при ответе на вопрос; умение ориентироваться в тексте (находить информацию о фактах, героях, событиях); умение выделять главную и
дополнительную информацию; умение оформлять информацию в виде моделей и схем; умение понимать информацию, данную в тексте, и оформлять её в
виде таблицы; умение ориентироваться в соответствующих словарях и справочниках.
Для формирования информационных умений мы использовали на уроках литературного чтения материал, который постоянно и планомерно ставил
бы каждого ученика в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией: вычленять её, воспринимать, фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы ученик работал не только с художественным, но
и с учебным текстом, чтобы иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили информативный характер. Такие задания были разработаны с
опорой на методические рекомендации Л.А. Ефросининой и использованы в
ходе педагогического эксперимента по проблеме исследования.
В ходе формирующего этапа были апробированы и подтверждены педагогические условия, выдвинутые в гипотезе. Однако проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшей разработки исследуемой проблемы мы видим в определении
основных направлений в формировании информационных умений младших
школьников в процессе нашей собственной профессиональной деятельности в
качестве учителя начальных классов.
формирование информационной грамотности младшего школьника. Проведённое нами исследование выявило, что учителя начальных классов уделяют
недостаточное внимание формированию информационных умений учащихся,
что противоречит одной из главных задач предмета «Литературное чтение».
Изучение теории исследуемого вопроса позволило нам охарактеризовать
и разграничить понятия «информационная культура», «информационная грамотность» и «информационные умения», опираясь на работы С.Г. Антоновой,
Н.И. Гендиной, Н.Б. Зиновьевой, Т.Е. Соколовой, Д.В. Татьянченко, а также
требования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Нами была проанализирована методическая, психолого-педагогическая
литература, посвященная проблемам формирования информационной грамотности. Были изучены системообразующие понятия «информационная грамотность», «информационная культура», «информационные умения».
В ходе теоретического анализа программных требований по литературному чтению («Начальная школа XXI века») нами был установлен перечень
конкретных информационных умений, которые необходимо формировать на
уроках литературного чтения, для развития высокого уровня информационной
грамотности младших школьников.
В начальной школе закладывается фундамент информационной грамотности личности. Однако результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что высокий уровень сформированности информационной грамотности наблюдается лишь у 35% учащихся. Средний уровень развития информационных умений показали 46% младших школьников. Остальные учащиеся
(19%) продемонстрировали низкий уровень развития информационной грамотности.54
Данные результаты объясняются тем, что умение работать с информацией является сложным процессом, который включают целый ряд умений таких как: умение понимать информацию, данную в тексте, и использовать эту
информацию при ответе на вопрос; умение ориентироваться в тексте (находить информацию о фактах, героях, событиях); умение выделять главную и
дополнительную информацию; умение оформлять информацию в виде моделей и схем; умение понимать информацию, данную в тексте, и оформлять её в
виде таблицы; умение ориентироваться в соответствующих словарях и справочниках.
Для формирования информационных умений мы использовали на уроках литературного чтения материал, который постоянно и планомерно ставил
бы каждого ученика в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией: вычленять её, воспринимать, фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы ученик работал не только с художественным, но
и с учебным текстом, чтобы иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили информативный характер. Такие задания были разработаны с
опорой на методические рекомендации Л.А. Ефросининой и использованы в
ходе педагогического эксперимента по проблеме исследования.
В ходе формирующего этапа были апробированы и подтверждены педагогические условия, выдвинутые в гипотезе. Однако проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшей разработки исследуемой проблемы мы видим в определении
основных направлений в формировании информационных умений младших
школьников в процессе нашей собственной профессиональной деятельности в
качестве учителя начальных классов.