Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников в процессе кружковых занятий по технологии 10
1.1. Сущность и содержание развития познавательной активности
личности 10
1.2. Возрастные особенности развития познавательной активности
младших школьников 19
1.3. Кружковая деятельность по технологии как средство развития
познавательной активности младших школьников 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников в процессе кружковых
занятий по технологии 40
2.1. Диагностика развития познавательной активности
младших школьников 40
2.2. Методика развития познавательной активности
младших школьников в процессе кружковых занятий
по технологии 47
2.3. Динамика развития познавательной активности
младших школьников 59
Заключение 66
Библиографический список 68
Приложение

Купить

Вопросы развития познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребёнок хотел учиться? Каждая эпоха предлагала свои пути решения. Наше время - это время перемен. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) личность становится главным элементом педагогического процесса, основой обучения. Большое внимание уделяется развитию познавательной активности младших школьников, его творческих способностей, интереса к обучению (ФГОС, 2011, 4).
Познавательная активность - это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе (Сальникова, 2007, 65).
Особое внимание уделяется проблеме развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста, т.к. степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, поэтому учителю важно развивать познавательную активность младших школьников в различных видах деятельности.
Идея развития познавательной активности, познавательных способностей детей как залога успешности обучения были заложены в глубокой древности и анализировались великими мыслителями, такими как Аристотель, Сократ. Дальнейшее развитие проблема получила в работах
А. Дистервега, П.Ф. Каптерева, Я.А.Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского. Также проблеме развития познавательной активности младших школьников посвящены труды многих ученых - педагогов Л.М. Аристовой, П.Я. Гальперина, М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, и др.
В педагогике современной начальной школы достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах личностно-ориентированного обучения (Д.С. Годовикова, Т.М. Землянухина,
В.П. Зинченко, М.В. Кардакова, Е.В. Коротаева, Н.Ф. Талызина). Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Ю.М. Колягиным, А.М. Пышкало, Л.П. Стойловой, Д.Б. Элькониными др.
Для индивидуально-личностного развития каждого ребенка, формирования его познавательной активности нужно дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли. Такой формой обучения, которая может выполнить данные условия и реализовать требования ФГОС НОО в полной мере стала внеурочная деятельность.
По мнению Д.В. Григорьева, внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, познавательной активности, формирования универсальных учебных действий (Григорьев, 2011).
Среди занятий внеурочной деятельности особенно выделяются занятии по технологии, играющие значимую роль в решении одной из приоритетных задач образования - развитии познавательной активности, формировании творческой личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности, учебных и коммуникативных навыков и основных психических качеств младших школьников.
Именно на занятиях внеурочной деятельности по технологии можно: активно развивать личностные качества и способности школьников; повысить познавательную активность и самостоятельность учащихся; усилить уверенность учащихся в собственных силах (в ходе работы над проектом обеспечивается максимальная самостоятельность учащихся от идеи до ее воплощения); включить в процесс обучения учащихся их родных и близких (помощь в поиске информации, разработке, оценке объектов проектирования).
Основной особенностью кружковых занятий по технологии в начальной школе является проблемное обучение и исследовательская деятельность. В условиях реализации проблемного обучения и исследовательской деятельности лежит развитие умений младших школьников самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, т.е. развиваются все стороны личности школьника, но особое место занимает развитие познавательной активности.
Несмотря на увеличение количества исследований в области развития познавательной активности младших школьников, практика показывает, что не до конца исследованными остаются вопросы отбора содержания обучения в начальной школе, способствующего развитию познавательной активности, а также не достаточно разработаны методические аспекты становления данного свойства личности.
Перечисленные обстоятельства позволяют сформулировать противоречие: между потребностями школьной практики в методическом обеспечении, то есть в инструментах и способах повышения эффективности процесса развития познавательной активности младших школьников и отсутствием конкретных методов, приемов и средств развития данного свойства личности.
В связи с этим определилась проблема нашего исследования: каковы педагогические условия развития познавательной активности младших школьников в процессе кружковых занятий по технологии.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной активности младших школьников на кружковых занятиях по технологии.
Гипотеза: процесс развития познавательной активности младших школьников на кружковых занятиях по технологии будет эффективным если:
- используется система методов и приёмов для совершенствования инициативности и творчества младших школьников;
- в классе создается атмосфера, обеспечивающая положительный эмоциональный фон и развитие познавательного интереса младших школьников.
В соответствии с проблемой и выбранной гипотезой определяются задачи исследования:
1. Изучить состояния проблемы развития познавательной активности младших школьников в теоретической литературе.
2. Раскрыть сущность понятий «познавательная активность», «внеурочная деятельность».
3. Выявить педагогические условия развития познавательной активности младших школьников на кружковых занятиях по технологии.
4. Экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий развития познавательной активности младших школьников на кружковых занятиях по технологии.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анкетирование; педагогическое наблюдение, оценка результатов деятельности обучающихся; педагогический эксперимент.
Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения о познавательной активности личности, которые отражены в работах (В.А. Авериной, А. Л. Леонтьева, Е.В. Коротаевой, Н.В. Кухарева, А.М. Матюшкина, В.Т. Осиповой, В.А. Крутецкой и др.); общей теории познавательной активности (Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др.); теории познавательного интереса как мотива познавательной деятельности (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозова и др.); теории развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста (К. Бюлер, Л.С. Выготский, Ф. Гудинаф, А.В. Запорожец, А.М. Прихожан,
С.Л. Рубинштейн); теории личностно-деятельностного подхода (Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, В.В.Краевский, В.Д.Семенов и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробированы система методов и приемов развития познавательной активности младших в процессе кружковых занятиях по технологии; выводы исследования и рекомендации по развитию у младших школьников познавательного интереса и положительных эмоций служат совершенствованию образовательного процесса в начальной школе.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Курасовская средняя общеобразовательная школа» Ивнянского района, Белгородской области 4 класс, учитель - Юдина Л.А.
Этапы исследования:
I этап - (2015 г.) - теоретико-аналитический: изучение научной литературы по проблеме исследования; определение понятийно-категориального и научного аппарата (объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы); обобщение материала по теме исследования: систематизация и теоретическое осмысление.
II этап - (2015-2016 гг.) - экспериментальный: констатирующий эксперимент - изучение опыта работы педагогического коллектива, подбор диагностического инструментария, проведение диагностики; формирующий эксперимент - обоснование гипотезы исследования.
III этап - (2016-2017 гг.) - заключительный: анализ результатов исследования, обобщение полученных результатов, формулирование выводов исследования, оформление магистерской диссертации, определение дальнейших перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе МОУ «Курасовская СОШ» Ивнянского района, Белгородской области. Основные положения исследования были представлены в виде докладов на Всероссийской конференции с международным участием «Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве» (г. Белгород, 2015 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные подходы в современном педагогическом образовании» (г. Калуга, 2015 г.), на второй Международной научно¬практической заочной конференции «Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт» (г. Белгород, 2016 г.), на II Международной научно¬практической конференции «Язык и культура региона как составляющие образовательного пространства» (г. Белгород, 2017 г), Х Международной научно-практической конференции «Развитие современного образования: теория, методика и практика» (г. Чебоксары, 2017 г), на международной научно-практической конференции «Наука и инновации в современных условиях» (г. Уфа, 2017 г).
Работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза исследования.
В первой главе рассмотрены теоретические основы развития познавательной активности младших школьников в процессе кружковых занятий по технологии: сущность и содержание познавательной активности личности; особенности развития познавательной активности в младшем школьном возрасте; внеурочная деятельность по технологии как средство развития познавательной активности младших школьников.
Во второй главе описаны организация и проведение экспериментальной работы, указаны используемые методы развития познавательной активности младших школьников, диагностические методики, а также проанализированы полученные результаты.
В заключении представлено обобщение полученных результатов, изложены выводы исследования.

Купить