Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка
самоконтроля младших школьников в процессе
самостоятельной деятельности на уроках русского языка 10
1.1. Проблема формирования навыка самоконтроля
младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Педагогическое руководство формированием навыка самоконтроля младших школьников в учебном процессе.. 18
1.3. Методические аспекты формирования навыка
самоконтроля младших школьников в процессе самостоятельной деятельности на уроках русского языка 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыка самоконтроля младших школьников в процессе
самостоятельной деятельности на уроках русского языка 39
2.1. Диагностика навыка самоконтроля младших
школьников на констатирующем этапе исследования 39
2.2. Реализация педагогических условий по
формированию навыка самоконтроля младших школьников в процессе самостоятельной деятельности на уроках русского языка 45
2.3. Динамика сформированности навыка самоконтроля
учащихся экспериментального класса 52
Заключение 60
Библиографический список 62
Приложение
Купить

Современному обществу необходима личность, обладающая способностью активно и самостоятельно управлять собой и собственным развитием, принимать ответственные решения в ситуации выбора. В связи с такими запросами общества становится актуальной постановка в образовании следующей цели: формирование у учащихся способности к саморазвитию. Одним из путей решения данной цели является внедрение эффективных инструментариев, способствующих формированию навыка самоконтроля как одного из важнейших компонентов учебной деятельности, что, в свою очередь, способствует становлению учащихся как субъектов образовательного процесса. В связи с этим задача современного школьного образования состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. Следовательно, школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека - самоконтроль.
В законе Российской Федерации «Об образовании» и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2009 г.) говорится о том, что общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности, определяющие современное качество содержания образования. Осуществление человеком любой деятельности всегда сопровождается осознаваемым или неосознаваемым самоконтролем, в ходе которого выполнение этой деятельности оценивается и, при необходимости, корректируется.
В последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом психологических и педагогических исследований.
Психологические аспекты развития самоконтроля представлены в работах Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, Е.Д. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.В. Заика, С.Л. Кабыльницкой, Н.Д.Левитова, А.Р. Лурия, А.К. Осницкого, Г.В. Репкиной, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и других учёных. В педагогических исследованиях самоконтроль как необходимый компонент учебной деятельности учащихся изучен Л.В.Абакумовой, А.Я. Арет, Е.П. Бочаровой, Т.В.Варовой, Т.И.Гаваковой, Л.Б. Ительсон, Ж.А.Караевым, В.В. Краевским,И.И. Кувшиновым, М.П. Маланюк, А.С. Лында, В.Я. Ляудис, Г.А. Никифоровым, Н.А. Омельченко, Л.И. Рувинским, М.Н.Скаткиным, Г.А. Собиевой, Г.А. Соболевой, В.И. Страховым, Ю.В. Сурковым, Н.Ф.
Талызиной, В.В. Чебышевой, Н.А. Шайденко и др.
Проблема формирования навыка самоконтроля у младших школьников как обязательного учебного действия рассматривается в преподавании различных предметных дисциплин, что нашло своё отражение в публикациях учителей, методистов на страницах журнала «Начальная школа» (М.М. Бормотова, В.И. Кузнецов, Е.М. Леманчикова, Г.А. Мор, С.Г. Манвелов, А.Г. Пачина, В.И. Рыжик, Н.Н. Титаренко и др.). Это обусловлено тем, что самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем школьная практика показывает очень низкий уровень развития самоконтроля у основного большинства младших школьников.
Деятельностный подход к образованию рассматривают в своих трудах отечественные психологи: Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Дидактические аспекты развития самостоятельной деятельности учащихся освещены в работах
Ю.К. Бабанского, В.В. Бондаревского, Е. Я. Голант, А.К. Громцевой, Б. П. Есипова, Л.В. Жаровой, М.И. Зайкина, А.З. Зака, П.И. Пидкасистого, В.Н. Орлова, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой и др.
Как показывают исследования З.И. Калмыковой, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной и других педагогов, за частными неуспехами детей младшего школьного возраста стоит несформированность навыка самоконтроля в самостоятельной учебной деятельности школьников.
Среди выпускников начальной школы выявлено только около десяти процентов детей, обладающих достаточным уровнем самоконтроля в учебной деятельности. Причину данного явления мы видим в том, что контроль как компонент учебной деятельности осуществляется в основном учителем, а учащиеся освобождаются от необходимости самостоятельно контролировать и оценивать эту деятельность, так как им не хватает мотивации.
Актуальность выбора темы магистерской работы обусловлена противоречием между тем, что большинство учащихся считают проверку знаний исключительной обязанностью учителя и не привыкают проверять себя, не умеют этого делать, хотя в ходе освоения младшими школьниками учебной деятельности должен быть сформирован внутренний план действий и самоконтроль. Педагог же должен быть компетентен в вопросе самоконтроля и выработать у каждого учащегося потребность в постоянной проверке своей работы.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Поэтому мы считаем, что формирование навыка самоконтроля при изучении русского языка будет способствовать повышению качества общего уровня образования в начальном обучении.
В связи с установленными выше фактами мы решили остановить свой выбор на следующей теме магистерского исследования: «Формирование навыка самоконтроля младших школьников в процессе самостоятельной деятельности на уроках русского языка».
Проблема исследования: каковы педагогические условия
эффективного формирования навыка самоконтроля младших школьников в процессе самостоятельной деятельности на уроках русского языка
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: формирование самоконтроля младших
школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: педагогические условия формирования навыка самоконтроля младших школьников в процессе самостоятельной деятельности на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: формирование навыка самоконтроля
младших школьников в процессе самостоятельной деятельности на уроках русского языка будет эффективным, если:
1) обеспечивается деятельностная направленность учебного процесса;
2) используются приёмы регулятивного характера, способствующие формированию навыка самоконтроля в соответствии с изучаемым учебным материалом и возможностями учебника;
3) учащиеся выступают в качестве субъектов учебной деятельности.
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
1. Изучить педагогическую и методическую литературу по теме исследования и установить степень разработанности исследуемой темы.
2. Изучить педагогический опыт по проблеме исследования.
3. Организовать экспериментальную работу на уроках русского языка по теме исследования.
Методы исследования: изучение теории вопроса, изучение
педагогического опыта, эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся, метод математической и графической обработки данных, моделирование учебного процесса.
Методологическую основу исследования составляет психолого-педагогическое обоснование деятельностного подхода к образованию (Ю.К. Бабанский, Л. И. Божович, В.В. Бондаревский, Л. С. Выготский, Е. Я. Голант,
A. К. Громцева, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, Л.В. Жарова, М.И. Зайкина, А.З. Зак, Н.Д.Левитов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П.И. Пидкасистый, В.Н. Орлов, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.); теория учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Е.Д. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,
B. В. Давыдов, Е.В. Заика, С.Л. Кабыльницкая, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.К. Осницкий, Г.В. Репкина, В.В.Репкин,С.Л. Рубинштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты конкретизируют и расширяют представления о методах и приёмах формирования навыка самоконтроля младших школьников на уроках русского языка. В исследовании доказана необходимость и возможность формирования навыка самоконтроля в самостоятельной деятельности младших школьников на уроках русского языка.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий формирования навыка самоконтроля младших школьников в процессе самостоятельной деятельности на уроках русского языка.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального образования, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации работников образования.
База исследования: В исследовании приняли участие учащиеся 2«А» класса МБОУ «Борисовская СОШ №2 Борисовского района Белгородской области».
Этапы исследования:
1) (2015-2016 гг.) Изучение и анализ педагогической и методической
литературы по теме исследования.
2) (2016-2017 гг.) Определение научного аппарата исследования, структуры магистерской работы, изучение педагогического опыта работы по проблеме исследования, определение основных этапов эксперимента и апробация педагогических условий в школьной практике, проведение диагностических и контрольных исследований по формированию навыка самоконтроля учащихся экспериментального класса в соответствии с подобранными методиками, проведение формирующего этапа исследования, в ходе которого осуществлялась проверка положений гипотезы исследования.
3) (2017-2018 г.) Подведение итогов экспериментальной работы,
анализ результатов исследования, литературное оформление текста магистерской работы, выводов и заключения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на научно-практических конференциях по итогам НИРС в рамках научной сессии НИУ «БелГУ» - 2016-17 г.г. на заседании секции «Вопросы обучения и воспитания младших школьников в преподавании предметных дисциплин» с докладами по теме исследования; в научно¬практических интернет-конференциях с международным участием
«Инновационные педагогические технологии в образовательном пространстве» (Белгород, апрель 2016 г.), «Развитие личности в начальном образовании» (Белгород, НИУ «БелГУ», 29-30 марта 2017 г .

Купить