Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ТРИЗ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ТРИЗ 8
1.1. Творческое рассказывание как вид речевого (словесного) творчества
детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Содержание, методы и приемы обучения творческому рассказыванию
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
1.4. Возможности метода ТРИЗ в развитии речи дошкольников с общим
недоразвитием речи 32
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ТРИЗ 46
2.1. Изучение состояния навыка творческого рассказывания у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи с
использованием метода ТРИЗ 59
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ТРИЗ 8
1.1. Творческое рассказывание как вид речевого (словесного) творчества
детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Содержание, методы и приемы обучения творческому рассказыванию
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
1.4. Возможности метода ТРИЗ в развитии речи дошкольников с общим
недоразвитием речи 32
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ТРИЗ 46
2.1. Изучение состояния навыка творческого рассказывания у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи с
использованием метода ТРИЗ 59
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155), части II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему, пункту 2.6 содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Можно говорить, что одним из важных направлений развития детской речи выступает развитие связной речи.
Обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, пересказывать содержание текстов произведений художественной литературы и устного народного творчества (М.М. Алексеева, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.).
Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.К. Марковой возможности построения связного высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте.
Одним из видов связной монологической речи является творческое рассказывание, под которым традиционно понимают придумывание детьми рассказов с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. Обязательным компонентом его должны быть самостоятельно созданные ребенком новые образы, ситуации и действия. Именно творческое рассказывание максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.
Обучение творческому рассказыванию играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствуя активизации знаний и представлений об окружающем. Составление творческого рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа- сообщения (зачин, отображение сюжетного действия в его развитии, концовка; точное определение времени и места событий и др.). В связи с этим обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии сформированности у детей определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, рассказ-описание предмета и др.).
Вопросы формирования творческого рассказывания детей дошкольного возраста исследовались М.М. Алексеевой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Л.А. Пеньевской, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Е.А. Флериной, А.Е. Шибицкой и др.
Проблеме развития словесного творчества детей-дошкольников посвящено множество работ педагогов ТРИЗовцев (Г.С. Альтшуллер, Гуткович, И.Н. Мурашковска, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др.).
В связи с тем, что становление связной речи у детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями, обучение творческому рассказыванию занимает особое место в работе по формированию монологической речи у детей данной категории. В работах Е.В. Аханьковой, В.П. Глухова, Н.В. Нищевой, Н.А. Козыревой, С.В. Коноваленко, Н.В. Новоторцевой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Ж.И. Журавлевой, Г.В. Чиркиной представлены особенности творческого рассказывания и методики обучения данному навыку детей с нарушениями речи.
Но, несмотря на значительный интерес ученых к проблеме творческого рассказывания детей с ОНР технология ТРИЗ, на наш взгляд, остается недостаточно востребованной и реализованной в практике логопедической работы по формированию связной речи дошкольников с нарушениями речевого развития. В связи с этим выбранную нами тему выпускной квалификационной работы «Формирование навыка творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода ТРИЗ» можно считать актуальной.
Проблема исследования - совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с ОНР.
Цель: определить организационно-методические аспекты
коррекционно-педагогической работы по формированию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода ТРИЗ.
Объект исследования: особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-методические аспекты коррекционно-педагогической работы по формированию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода ТРИЗ.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования.
2. Определить состояние навыка творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по использованию метода ТРИЗ в формировании творческого рассказывания у детей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: приемы и методы ТРИЗ способствуют активизации
познавательной деятельности детей, созданию мотивации, установок на проявление творчества, развитию речи, гибкости мышления. Коррекционно - педагогическая работа по формированию навыка творческого рассказывания будет эффективна при условии целенаправленного и систематического использования приемов и игр ТРИЗ, как на логопедических занятиях, так и в НОД и в домашних условиях.
Теоретико-методологической основой исследования являются: положение о взаимосвязи воображения и творческой деятельности (Л.С. Выготский), работы в области изучения и формирования творческого рассказывания у детей ( М.М. Алексеева, Л.М. Ворошнина, Э.П. Короткова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флериной и др.), научные труды посвященные изучению и формированию связной монологической речи дошкольников с ОНР (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.В. Нищева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), работы в области формирования навыка творческого рассказывания у дошкольников с ОНР (Е.В. Аханькова, Т.А. Ткаченко, , Ж.И. Журавлева и др.).
Методы исследования: теоретические: анализ психолого¬
педагогической литературы; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, количественный и качественный анализ.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 49 г. Белгорода.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155), части II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему, пункту 2.6 содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Можно говорить, что одним из важных направлений развития детской речи выступает развитие связной речи.
Обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, пересказывать содержание текстов произведений художественной литературы и устного народного творчества (М.М. Алексеева, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.).
Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.К. Марковой возможности построения связного высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте.
Одним из видов связной монологической речи является творческое рассказывание, под которым традиционно понимают придумывание детьми рассказов с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. Обязательным компонентом его должны быть самостоятельно созданные ребенком новые образы, ситуации и действия. Именно творческое рассказывание максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.
Обучение творческому рассказыванию играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствуя активизации знаний и представлений об окружающем. Составление творческого рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа- сообщения (зачин, отображение сюжетного действия в его развитии, концовка; точное определение времени и места событий и др.). В связи с этим обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии сформированности у детей определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, рассказ-описание предмета и др.).
Вопросы формирования творческого рассказывания детей дошкольного возраста исследовались М.М. Алексеевой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Л.А. Пеньевской, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Е.А. Флериной, А.Е. Шибицкой и др.
Проблеме развития словесного творчества детей-дошкольников посвящено множество работ педагогов ТРИЗовцев (Г.С. Альтшуллер, Гуткович, И.Н. Мурашковска, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др.).
В связи с тем, что становление связной речи у детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями, обучение творческому рассказыванию занимает особое место в работе по формированию монологической речи у детей данной категории. В работах Е.В. Аханьковой, В.П. Глухова, Н.В. Нищевой, Н.А. Козыревой, С.В. Коноваленко, Н.В. Новоторцевой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Ж.И. Журавлевой, Г.В. Чиркиной представлены особенности творческого рассказывания и методики обучения данному навыку детей с нарушениями речи.
Но, несмотря на значительный интерес ученых к проблеме творческого рассказывания детей с ОНР технология ТРИЗ, на наш взгляд, остается недостаточно востребованной и реализованной в практике логопедической работы по формированию связной речи дошкольников с нарушениями речевого развития. В связи с этим выбранную нами тему выпускной квалификационной работы «Формирование навыка творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода ТРИЗ» можно считать актуальной.
Проблема исследования - совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с ОНР.
Цель: определить организационно-методические аспекты
коррекционно-педагогической работы по формированию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода ТРИЗ.
Объект исследования: особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-методические аспекты коррекционно-педагогической работы по формированию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода ТРИЗ.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования.
2. Определить состояние навыка творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по использованию метода ТРИЗ в формировании творческого рассказывания у детей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: приемы и методы ТРИЗ способствуют активизации
познавательной деятельности детей, созданию мотивации, установок на проявление творчества, развитию речи, гибкости мышления. Коррекционно - педагогическая работа по формированию навыка творческого рассказывания будет эффективна при условии целенаправленного и систематического использования приемов и игр ТРИЗ, как на логопедических занятиях, так и в НОД и в домашних условиях.
Теоретико-методологической основой исследования являются: положение о взаимосвязи воображения и творческой деятельности (Л.С. Выготский), работы в области изучения и формирования творческого рассказывания у детей ( М.М. Алексеева, Л.М. Ворошнина, Э.П. Короткова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флериной и др.), научные труды посвященные изучению и формированию связной монологической речи дошкольников с ОНР (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.В. Нищева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), работы в области формирования навыка творческого рассказывания у дошкольников с ОНР (Е.В. Аханькова, Т.А. Ткаченко, , Ж.И. Журавлева и др.).
Методы исследования: теоретические: анализ психолого¬
педагогической литературы; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей, количественный и качественный анализ.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 49 г. Белгорода.
Развитие творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - важнейшая задача логопедической работы.
Целью нашей работы было, определить направления и содержание аспекта использования метода ТРИЗ в формировании навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Формирование навыков творческого рассказывания у детей данной категории представляет значительные трудности, поэтому необходимо проведение целенаправленной, систематической работы в этом направлении.
В работе, носящей теоретический характер, мы дали теоретическое обоснование проблемы совершенствования работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: рассмотрено творческое рассказывание как вид речевого творчества детей старшего дошкольного возраста; описаны особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; представлены направление, содержание, методы и приемы обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; охарактеризованы возможности метода ТРИЗ в развитии речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Творческое рассказывание рассматривается нами как вид литературного (словесного) творчества, под которым традиционно понимается деятельность детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений. Основными формами детского творческого рассказывания являются словотворчество; сочинение рассказов, сказок, описаний; сочинение стихотворений, загадок, небылиц; творческое пересказывание.
Речевое творчество детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) отличает ряд особенностей: дети значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками монологической речи; содержание творческих рассказов детей отличается неполнотой, фрагментарность и примитивностью: дети испытывают
выраженные затруднения в поиске средств воплощения в творческом рассказывании.
В процессе обучения детей с ОНР творческому рассказыванию необходимо использовать разнообразные методы и приемы ТРИЗ
Игры и упражнения ТРИЗ - технологии эффективно влияют на развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР) старшего дошкольного возраста: способствуют формированию словаря, лексико-грамматических категорий, развивают умение детей строить предложения разнообразных конструкций.
Элементы технологии ТРИЗ способствуют развитию, с одной стороны, таких качества мышления, как гибкость, подвижность, системность; с другой - поисковой активности, развитию творческого воображения
Использование адаптированных методов ТРИЗ в формировании творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи, способствует:
- активизации познавательной деятельности детей,
-созданию мотивационных установок на проявление творчества,
- созданию условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами),
- повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами,
- осознанности в построении лексико-грамматических конструкций.
- гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.
В исследовательской работе нами были предложены методические рекомендации по формированию навыка творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода ТРИЗ.
Таким образом, цель и задачи исследования выполнены.
Целью нашей работы было, определить направления и содержание аспекта использования метода ТРИЗ в формировании навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Формирование навыков творческого рассказывания у детей данной категории представляет значительные трудности, поэтому необходимо проведение целенаправленной, систематической работы в этом направлении.
В работе, носящей теоретический характер, мы дали теоретическое обоснование проблемы совершенствования работы по формированию навыка творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: рассмотрено творческое рассказывание как вид речевого творчества детей старшего дошкольного возраста; описаны особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; представлены направление, содержание, методы и приемы обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; охарактеризованы возможности метода ТРИЗ в развитии речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Творческое рассказывание рассматривается нами как вид литературного (словесного) творчества, под которым традиционно понимается деятельность детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений. Основными формами детского творческого рассказывания являются словотворчество; сочинение рассказов, сказок, описаний; сочинение стихотворений, загадок, небылиц; творческое пересказывание.
Речевое творчество детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) отличает ряд особенностей: дети значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками монологической речи; содержание творческих рассказов детей отличается неполнотой, фрагментарность и примитивностью: дети испытывают
выраженные затруднения в поиске средств воплощения в творческом рассказывании.
В процессе обучения детей с ОНР творческому рассказыванию необходимо использовать разнообразные методы и приемы ТРИЗ
Игры и упражнения ТРИЗ - технологии эффективно влияют на развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР) старшего дошкольного возраста: способствуют формированию словаря, лексико-грамматических категорий, развивают умение детей строить предложения разнообразных конструкций.
Элементы технологии ТРИЗ способствуют развитию, с одной стороны, таких качества мышления, как гибкость, подвижность, системность; с другой - поисковой активности, развитию творческого воображения
Использование адаптированных методов ТРИЗ в формировании творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи, способствует:
- активизации познавательной деятельности детей,
-созданию мотивационных установок на проявление творчества,
- созданию условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами),
- повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами,
- осознанности в построении лексико-грамматических конструкций.
- гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.
В исследовательской работе нами были предложены методические рекомендации по формированию навыка творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода ТРИЗ.
Таким образом, цель и задачи исследования выполнены.