Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка 11
1.1. Понятие об исследовательских умениях. Виды
исследовательских умений и их
классификация 11
1.2. Работа над лексикой как средство формирования
исследовательских умений младших школьников на уроках русского языка 16
1.3. Основные методы и приемы формирования исследовательских
умений младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка 25
Глава 2. Методические основы формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка 37
2.1. Анализ программ и учебников в аспекте исследуемой
проблемы 37
2.2. Анализ опыта работы учителей начальной школы по проблеме
формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка 42
2.3. Описание экспериментальной работы 47
Заключение 72
Библиографический список 75
Приложение

Купить

Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем в профессиональной деятельности, в самоопределении, в повседневной жизни.
В Государственном образовательном стандарте говорится о необходимости привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Этим обусловлено введение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе учебной исследовательской деятельности обучающихся, в том числе и младших школьников.
В связи с этим, становится важным формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Как известно, в основе успешного усвоения учебного материала лежит познавательный интерес. Он будет постоянно сопутствовать учебной работе, если создать условия для проведения учащимися наблюдений, постановки экспериментов, на основе которых младшие школьники могут создать собственные суждения и умозаключения.
Широкими возможностями для формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников обладают уроки русского языка. По словам С.В. Абрамовой, «выполнение заданий поискового характера формирует у учащихся умение видеть проблему, умение структурировать материал, полученный в результате собственных изысканий, умение доказывать и защищать свои идеи, умение извлекать принципиально новую информацию на основе анализа текстов, написанных другими» (Абрамова, 2006, 480).
Как пишет С.В. Кульневич, «перед педагогами и учеными встала проблема организовать деятельность учащихся на уроках так, «чтобы нестандартные подходы к содержанию и организации изучения предмета вызывали познавательный интерес и вели к активизации мыслительной деятельности, к обостренному восприятию мотивов учения, в результате чего происходило бы осмысление основ соответствующей науки» (Кульневич, 2006, 23).
Что же касается предмета «Русский язык», то можно отметить, что в Федеральном государственном образовательном стандарте
предусматривается в качестве одного из результатов обучения
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека. Иными словами, школа должна способствовать формированию языковой личности ребёнка. Необходимо понимать, что такой подход к обучению родному языку обусловливает необходимость оперативной и одновременно очень качественной подготовки к функционированию его языковых средств.
Изучение лексики у младших школьников, а точнее работа со словом и его значением крайне важна, так как детям прививается интерес к изучению родного языка, постигается роль слова в художественных текстах, развивается речь учащихся. Как отмечает С.П. Баранов, «необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмоциональную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме)» (Баранов, 2000, 233).
Уровень сформированности коммуникативных компетенций младшего школьника напрямую зависит от качества овладения лексической стороной речевой деятельности. Лексические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется коммуникативный акт. Отсюда следует, что лексемы составляют один из основных компонентов содержания обучения родному языку, и на уроках в начальных классах им необходимо уделять особое внимание.
В связи с этим возникает потребность организовать уроки русского языка таким образом, чтобы с помощью исследовательских методов и приемов сформировать языковую личность, стремящуюся самостоятельно интересоваться, искать, проявлять любознательность к предмету, с целью глубже познать материал.
Как считает Н.Г. Алексеев, «эффективность индивидуальных исследовательских работ в решении образовательных и воспитательных задач на уроках русского языка в настоящее время не вызывает сомнений и требует широкого внедрения в образовательный процесс специальных методов обучения, направленных на формирование и развитие самостоятельной познавательной деятельности» (Алексеев, 2001, 45).
Но вопрос о возможностях внедрения исследовательского подхода в преподавание школьного предмета «русский язык» остается открытым. Немногочисленные эксперименты в этой области пока носят единичный и разрозненный характер, в то время как успешно внедряются методические разработки по исследовательскому обучению физике, химии, истории.
Как пишет Н.А. Семенова, «все более остро обнаруживаются противоречия между объективной потребностью массовой практики начальной школы в расширении исследовательского аспекта деятельности младшего школьника по освоению основной образовательной программы по предмету русский язык и недостаточным теоретическим обоснованием понимания исследовательских умений младшего школьника как метапредметного результата образования, формировании у него интереса к познанию и исследованию нового и недостаточной разработанностью ее потенциала в современной образовательной практике, а также фрагментарностью теоретических и методических разработок в области содержательных и процессуальных характеристик данного педагогического средства» ( Семенова, 2010, 45).
Актуальность этой темы заключается в том, что в данный момент наблюдается недостаточное внимание к изучению проблемы формирования исследовательских умений младших школьников на уроках русского языка.
Младший школьный возраст, согласно многочисленным исследованиям (Л.С. Выготский, Ю.З. Гильбух, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже. Е.Е. Кравцова, Н.И. Гуткина, Д.Б. Эльконин и др.) содержит потенциал успешного формирования навыков учебной исследовательской деятельности. Данные современных отечественных исследований (Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, Г.В. Макотрова, B.C. Мухина, А.И. Савенков, А.С. Обухов и др.) также говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.
Исследования отечественных ученых (С.П. Баранов, И.В. Комарова, А.И. Савенков) убедительно свидетельствуют, что глубина и прочность знаний учащегося зависит от способа усвоения. Глубина и осознанность сведений об окружающем мире будут максимальными при самостоятельном учебно-исследовательском поиске, осуществленном в ходе собственных интеллектуальных усилий. А.И. Савенков, отмечает, «что в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. По-прежнему традиционное обучение, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем - то добытых истин. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя» (Савенков, 2006, 78).
Необходимо выявить теоретические и практические обоснования учебно-исследовательских умений, критерии и уровни их сформированности, а также адекватные методические условия их формирования у младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка.
Проблема исследования: каковы методические условия
формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: методические условия формирования
исследовательских умений младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка будет эффективным, если соблюдаются следующие методические условия:
1. Целенаправленно используются задания исследовательского характера.
2. Учащиеся являются активными субъектами учебного процесса.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме, с целью выявления теоретической разработанности по проблеме исследования.
2. Рассмотреть и проанализировать опыт учителей и методистов по проблеме формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка.
3. Разработать систему упражнений по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка.
4. Организовать экспериментальную работу по проблеме исследования в начальных классах.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение
педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент
(констатирующий, формирующий, контрольный этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Методологическую основу исследования составили: теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, А.М. Матюшкин); концепция развития исследовательской деятельности детей (Н.Г. Алексеев, И.А. Зимняя, А.В. Леонтович,
А.С. Обухов, Н.А. Семенова, Е.А. Шашенкова, С.В. Кульневич); исследования по методике преподавания русского языка (Н.Н. Алгазина, Е.С. Антонова, В.В. Бабайцева, С.П. Баранов, Е.В. Ладыженская М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.В. Текучев).
Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания и упражнения могут быть рекомендованы учителям начальных классов в целях совершенствования работы по формированию исследовательских умений в процессе изучения лексики на уроках русского языка.
Экспериментальная база исследования - учащиеся 4 «Б» класса МБОУ СОШ № 29 имени Д.Б. Мурачева города Белгорода.

Купить