ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Анализ психологической и педагогической литературы показывает, что дошкольный возраст важнейший период для воспитания доброжелательного отношения детей друг к другу. Воспитание доброжелательного отношения происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности имеющей морально ценную значимость.
В исследовании решались следующие задачи:
6. Представить структуру, содержание понятия «доброжелательное отношение к другому» и особенности его развития у старших дошкольников.
7. Охарактеризовать современное состояние проблемы развития доброжелательных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста
8. Раскрыть и апробировать педагогические условия развития доброжелательных отношений к друг другу у старших дошкольников.
9. Обосновать диагностическую модель исследования доброжелательных отношений между детьми 6-7 лет.
10. Выявить динамику развития доброжелательных отношений друг к другу у детей старшего дошкольного возраста.
С целью решения первой задачи мы изучили различные подходы к выявлению сущностных характеристик категории «взаимоотношения». Обобщая разные точки зрения ученых, мы определили, что представляют собой взаимоотношения вообще. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения. Взаимоотношения складываются в рамках взаимодействия людей, а затем оказывают влияние на эффективность совместного труда и характер протекания и интенсивность процесса общения. Взаимоотношения характеризуются избирательностью и нередко ярко эмоционально окрашены.
Что касается собственно доброжелательных взаимоотношений, то это особые для ребенка отношения, отличные от всех других. Возникнув, они расширяют его возможности, обогащают чувства и переживания. Эти отношения невозможны без действий, поступков, связанных с самоограничением, с взаимопомощью, заботливостью, внимательностью. Благодаря этому постоянно идет процесс нравственного совершенствования.
Анализ литературы позволил определить совокупность взаимосвязанных структурных компонентов доброжелательных
взаимоотношений дошкольников:
1. Когнитивный компонент содержит представления детей о нормах и правилах положительных взаимоотношений, способов взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности.
2. Эмоционально-оценочный компонент включает оценку дошкольником поведения другого человека с точки зрения норм и правил доброжелательных взаимоотношений.
3. Поведенческо-деятельностный компонент заключается в умении соблюдать нормы и правила положительных взаимоотношений, способов взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности.
Целью решения второй задачи являлось охарактеризовать современное состояние проблемы развития доброжелательных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста. Мы проанализировали программы дошкольного образования и проследили отраженные в них пункты продиктованные требованиями дошкольного образования, которые относятся к проблеме нашего исследования.
В программе «Радуга» имеется учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, также в программе имеется активное развитие свободного общения со взрослыми и детьми, формирование и развитие личности только в атмосфере доброжелательности. Авторы программы подразумевают, что педагоги понимают и принимают положение о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога - обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка другими детьми и взрослыми. Это развивает в детях чувство собственного достоинства, защищенности, равноправия и на этой основе - потенциальной доброжелательности к сверстникам и взрослым. Отношение к сверстникам формируется в ходе целенаправленно организуемой педагогом соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников общего результата. Атмосфера доброжелательности создается за счет введения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия и взаимопомощи; гостеприимства и т.д.
В программе «Детство» одной из центральных задач воспитания является нравственное развитие ребенка и формирование гуманного отношения к другим людям. Детей учат выполнять элементарные правила культурного поведения и общения, учат вежливо выражать свои просьбы, признательность, удивление и т. д. Программа социально -нравственного воспитания содержит социальные ориентиры (ценности), представления и коммуникативные умения. Задача данного раздела - развивать эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность детей в своем поведении и поступках проявлять гуманное отношение. Основным средством решения поставленных задач авторы считают «усвоение детьми идеи единства всего живого». Воспитатели в доступной для детей форме знакомят их с эмоциональными переживаниями, состояниями и проблемами людей. Благодаря этому, по мнению авторов, у детей формируется понимание, что такое гуманное и негуманное поведение.
Программа «От рождения до школы» в области «Социально - коммуникативное развитие» направлена на приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе, моральным), регламент её не имеет жестких границ, что предоставляет возможность для творческого подхода в организации воспитательного процесса.
Программа нацелена на развитие личности ребенка, а не на приобретение им определенного набора знаний, умений и навыков. Важнейшим условием реализации программы является личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми. Отводится место для самостоятельной деятельности детей.
В соответствии со Стандартом, в программе «От рождения до школы» есть раздел «Социально-коммуникативное развитие». Одной из его задач обозначено развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
В соответствии с этой задачей, педагогическая деятельность с детьми Педагогическая деятельность с детьми 5 - 6 лет заключается в воспитании стремления радовать старших хорошими поступками; проявлять уважение к окружающим; сочувствие, отзывчивость, заботу об окружающих, благодарность за помощь и внимание; формировании умения оценивать свои и чужие поступки; выражать свое отношение к окружающему.
Решением третьей задачи исследования являлось обосновать диагностическую модель исследования доброжелательных отношений между детьми 6-7 лет. Опытно - экспериментальная работа, проводилась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
В ходе констатирующего этапа эксперимента нами были проведены следующие диагностические методики:
1. «Покажи эмоцию» (О.Е. Смирнова, А.М. Холмогорова).
Цель: выявить наличие у детей умения демонстрировать свое
положительные отношение к людям (невербально и интонационно).
2. «Как поступить?» (О.Е. Смирнова, А.М. Холмогорова).
Цель: выявить наличие стремления у ребенка к установлению
доброжелательных отношений.
3. «Собери картинку из мозаики» (модифицированная, Л. Драчева).
Цель: выявить наличие умения проявлять позитивные эмоций и чувства к людям в ситуациях взаимодействия.
В ходе констатирующего эксперимента мы выявили, что особенностями развития доброжелательных отношений между детьми 6 -7 лет являются принятие и осознание доброжелательных отношений на среднем уровне (когнитивный компонент), средний уровень стремления к установлению доброжелательных отношений со сверстниками (эмоционально-ценностный компонент), средний уровень в умении проявлять позитивные эмоций и чувства к людям в ситуациях взаимодействия (поведенческий компонент). В целом для детей старшего дошкольного возраста более характерным является средний развития доброжелательных отношений.
Также в ходе исследования доброжелательных отношений между детьми старшего дошкольного возраста были выявлены следующие проблемы: низкий уровень сформированности интереса у детей друг к другу; низкий уровень знаний игр и упражнений, в которые дети могут играть; отсутствие высокого уровня понимания чувств других людей, неумение сопереживать, сострадать, сочувствовать.
В связи с этим мы разработали и внедрили в практику работы дошкольного образовательного учреждения мероприятия, направленные на формирование доброжелательных отношений старших дошкольников друг к другу.
Четвертая задача исследования заключалась в выявлении педагогических условий развития доброжелательных отношений к друг другу у старших дошкольников.
Результаты теоретического анализа и данных констатирующего эксперимента позволили нам определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования доброжелательных отношений старших дошкольников друг к другу. К таким условиям относятся: подбор художественных произведений, содержащих обобщенное представление о "доброжелательном человеке"; при обсуждении художественных произведений задавать вопросы, стимулирующие ответную реакцию дошкольников на поступки персонажей; организация игр, направленных на развитие эмпатии, посредством тренировки невербальных форм общения; включение правил доброжелательного отношения друг к другу в традиции групп детского сада («День добрых дел», Здравствуй - До свидания», Заботимся о заболевшем друге», «Самый добрый день рождения»).
Мы использовали такие формы работы как: показ интерактивного кукольного спектакля по мотивам сказки «Яблоки» (В.Г. Сутеев), чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово», изготовление книги «Правила доброго человека», рисование по теме «Добрый человек», проведение игр «Отражение», «Улыбки», «Зеркало», «Разные лица», «Маски».
Решение проблемы исследования потребовало определения традиций, выполняющие нормативно-регуляционную роль, и обуславливающие проявление детьми доброжелательного отношения к людям. Такими традициями мы определили: «Здравствуй - До свидания», «День добрых дел», «Заботимся о заболевшем друге», «Самый добрый день рождения».
Пятая задача исследования состояла в выявлении динамики развития доброжелательных отношений друг к другу у детей старшего дошкольного возраста. В ходе контрольного эксперимента была повторно проведена диагностика, позволяющая выявить динамику уровня сформированности доброжелательных отношений старших дошкольников друг к другу.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал положительную динамику в уровне сформированности доброжелательного отношения у детей старшего дошкольного возраста друг к другу после проведения формирующего эксперимента: высокий уровень повысился на 25%, низкий уровень понизился на 20%. Такой результат мы оцениваем, как удовлетворительный и объясняем его эффективностью реализации в ходе формирующего эксперимента педагогических условий, обозначенных в гипотезе исследования. Проведенную экспериментальную работу считаем, в целом, успешной.


Купить