Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО СЛОВАРЯ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования потенциального словаря школьников 5
1.1. Ретроспективный анализ подходов к формированию потенциального словаря 5
1.2. Понятие «потенциальный словарь» среди других лексико-методических терминов 9
1.3. Источники потенциального словаря 12
Выводы по ГЛАВЕ 1 23
ГЛАВА II. Методика формирования потенциального словаря школьника , 25
2.1. Анализ текстов для чтения современного УМК для 7-го класса (Английский в фокусе) на предмет выводимости потенциального словаря 25
2.2. Приемы и способы формирования потенциального словаря 25
2.3. Общие рекомендации учителю по формированию потенциального
словаря школьника 39
Выводы по ГЛАВЕ II 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования потенциального словаря школьников 5
1.1. Ретроспективный анализ подходов к формированию потенциального словаря 5
1.2. Понятие «потенциальный словарь» среди других лексико-методических терминов 9
1.3. Источники потенциального словаря 12
Выводы по ГЛАВЕ 1 23
ГЛАВА II. Методика формирования потенциального словаря школьника , 25
2.1. Анализ текстов для чтения современного УМК для 7-го класса (Английский в фокусе) на предмет выводимости потенциального словаря 25
2.2. Приемы и способы формирования потенциального словаря 25
2.3. Общие рекомендации учителю по формированию потенциального
словаря школьника 39
Выводы по ГЛАВЕ II 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
Выпускная квалификационная работа посвящена вопросам формирования потенциального словаря школьников.
Актуальность исследования. В системе языковых средств лексика считается одним из основных компонентов как продуктивной (говорение и письмо), так и рецептивной (аудирование и чтение) речевой деятельности обучающихся. Эта позиция закрепляет важное место лексики на каждом уроке иностранного языка и в задачу учителя входит непрерывное и последовательное формирование активного, пассивного и потенциального словаря обучающихся.
Предметом настоящего исследования являются вопросы, связанные с формированием навыков распознавания и семантизации единиц потенциального словаря учащихся и формированием потенциального словаря школьников в целом.
Под потенциальным словарём в исследовании мы понимаем такие лексические единицы, которые не зафиксированы в предшествующем языковом опыте учащихся, но которые могут быть ими поняты при рецептивных видах речевой деятельности в опоре на факторы внутреннего порядка (морфолого-семантическую мотивированность слов) и внешнего порядка (контекст).
Потенциальный словарь всегда считался специфическим феноменом английского языка и привлекал особое внимание методистов. В разное время исследовались как понятие «потенциальный словарь», так и его источники, типологии, способы семантизации лексических единиц, составляющих потенциальный словарь учащихся, и др. Актуальность исследования вопроса формирования потенциального словаря школьников обусловлена недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов формирования потенциального словаря школьника с учетом современных подходов к обучению иностранному языку, отсутствием в учебных пособиях специальных заданий по формированию потенциального словаря школьника, а также значимостью понимания социокультурной информации, содержащей потенциальный словарь в процессе чтения учащимися современных аутентичных текстов и ее дальнейшее применение в различных видах речевой деятельности. Потенциальный словарь играет важную роль в развитии лингвистической наблюдательности школьника, его эрудиции и филологического кругозора. Чтобы достичь сформированности активного, пассивного и потенциального словаря школьниками, необходимо проводить специальную работу, направленную на обеспечение школьников рациональными приемами работы над языком. В современных условиях формирование потенциального словаря российского школьника приобретает особую значимость в связи с тем, что в материалах ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку предусмотрены задания, где требуются показать уровень сформированности навыков самостоятельной семантизации лексических единиц и знания потенциального словаря. Это говорит в пользу того, что нужна специально спланированная работа по формированию потенциального словаря, которую необходимо постоянно проводить, начиная с начальной школы.
Цель исследования: методика формирования потенциального словаря школьников (средний этап).
Объект исследования: процесс обучения английскому языку с учетом формирования потенциального словаря.
Предметом исследования выступают приемы и способы формирования потенциального словаря школьников.
Гипотеза: Синтетическое чтение с элементами анализа лексических единиц, словосочетаний и отдельных предложений активизирует деятельность обучающихся по формированию потенциального словаря школьников.
В соответствии с проблемой, целью и объектом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
- рассмотреть теоретические основы формирования потенциального словаря школьников;
- выявить закономерности семантизации лексических единиц;
- определить способы формирования навыков самостоятельной семантизации у школьников;
- разработать методику формирования потенциального словаря школьника;
- подготовить общие рекомендации учителю по формированию потенциального словаря школьника.
Теоретико-методологические основы исследования. Исследованию вопросов формирования лексических навыков в целом и потенциального словаря школьников в частности уделяли внимание в методике обучения иностранному языку многие ученые. Среди них - Безденежных М.Л., Берман И.М., Богданова И.И., Боровко З.И., Бухбиндер В.А., Джалалов Д. Д., Дзунова Л.М, Егорова З.В., Емельянов Е.А., Колесник И.И., Кузнецова Т.М., Масягина Т.А., Михайлова И.С, Низамов P.P., Педанова М.А., Побединская С.Е., Рогова Г.В., Рыжкова Е.Т., Сайназаров Д.Д., Шапкина А.Н., Цуприкова О.В. и др.
Используемые методы исследования: анализ литературы, сравнение, классификация, тестирование, анкетирование.
Практическая значимость работы заключается в систематизации теоретических основ формирования потенциальной лексики, выработке методического инструментария применительно к средней школе (7-й класс) и разработке общих рекомендаций учителю по формированию навыков самостоятельной семантизации слов в рамках заявленной темы.
Структура исследования: введение, 2 главы, заключение.
Актуальность исследования. В системе языковых средств лексика считается одним из основных компонентов как продуктивной (говорение и письмо), так и рецептивной (аудирование и чтение) речевой деятельности обучающихся. Эта позиция закрепляет важное место лексики на каждом уроке иностранного языка и в задачу учителя входит непрерывное и последовательное формирование активного, пассивного и потенциального словаря обучающихся.
Предметом настоящего исследования являются вопросы, связанные с формированием навыков распознавания и семантизации единиц потенциального словаря учащихся и формированием потенциального словаря школьников в целом.
Под потенциальным словарём в исследовании мы понимаем такие лексические единицы, которые не зафиксированы в предшествующем языковом опыте учащихся, но которые могут быть ими поняты при рецептивных видах речевой деятельности в опоре на факторы внутреннего порядка (морфолого-семантическую мотивированность слов) и внешнего порядка (контекст).
Потенциальный словарь всегда считался специфическим феноменом английского языка и привлекал особое внимание методистов. В разное время исследовались как понятие «потенциальный словарь», так и его источники, типологии, способы семантизации лексических единиц, составляющих потенциальный словарь учащихся, и др. Актуальность исследования вопроса формирования потенциального словаря школьников обусловлена недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов формирования потенциального словаря школьника с учетом современных подходов к обучению иностранному языку, отсутствием в учебных пособиях специальных заданий по формированию потенциального словаря школьника, а также значимостью понимания социокультурной информации, содержащей потенциальный словарь в процессе чтения учащимися современных аутентичных текстов и ее дальнейшее применение в различных видах речевой деятельности. Потенциальный словарь играет важную роль в развитии лингвистической наблюдательности школьника, его эрудиции и филологического кругозора. Чтобы достичь сформированности активного, пассивного и потенциального словаря школьниками, необходимо проводить специальную работу, направленную на обеспечение школьников рациональными приемами работы над языком. В современных условиях формирование потенциального словаря российского школьника приобретает особую значимость в связи с тем, что в материалах ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку предусмотрены задания, где требуются показать уровень сформированности навыков самостоятельной семантизации лексических единиц и знания потенциального словаря. Это говорит в пользу того, что нужна специально спланированная работа по формированию потенциального словаря, которую необходимо постоянно проводить, начиная с начальной школы.
Цель исследования: методика формирования потенциального словаря школьников (средний этап).
Объект исследования: процесс обучения английскому языку с учетом формирования потенциального словаря.
Предметом исследования выступают приемы и способы формирования потенциального словаря школьников.
Гипотеза: Синтетическое чтение с элементами анализа лексических единиц, словосочетаний и отдельных предложений активизирует деятельность обучающихся по формированию потенциального словаря школьников.
В соответствии с проблемой, целью и объектом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
- рассмотреть теоретические основы формирования потенциального словаря школьников;
- выявить закономерности семантизации лексических единиц;
- определить способы формирования навыков самостоятельной семантизации у школьников;
- разработать методику формирования потенциального словаря школьника;
- подготовить общие рекомендации учителю по формированию потенциального словаря школьника.
Теоретико-методологические основы исследования. Исследованию вопросов формирования лексических навыков в целом и потенциального словаря школьников в частности уделяли внимание в методике обучения иностранному языку многие ученые. Среди них - Безденежных М.Л., Берман И.М., Богданова И.И., Боровко З.И., Бухбиндер В.А., Джалалов Д. Д., Дзунова Л.М, Егорова З.В., Емельянов Е.А., Колесник И.И., Кузнецова Т.М., Масягина Т.А., Михайлова И.С, Низамов P.P., Педанова М.А., Побединская С.Е., Рогова Г.В., Рыжкова Е.Т., Сайназаров Д.Д., Шапкина А.Н., Цуприкова О.В. и др.
Используемые методы исследования: анализ литературы, сравнение, классификация, тестирование, анкетирование.
Практическая значимость работы заключается в систематизации теоретических основ формирования потенциальной лексики, выработке методического инструментария применительно к средней школе (7-й класс) и разработке общих рекомендаций учителю по формированию навыков самостоятельной семантизации слов в рамках заявленной темы.
Структура исследования: введение, 2 главы, заключение.
Проведенное лингвометодическое исследование в рамках темы «Формирование потенциального словаря школьника» позволило доказать актуальность и своевременность выбранной темы.
Интенсивное формирование потенциального словаря современных школьников необходимо для того, чтобы в дальнейшем обеспечить их стратегией беспереводного понимания текстов 1) художественной литературы, 2) сообщениями средств массовой информации, 3) аутентичными текстами, содержащими социокультурные сведения.
Процесс формирования потенциального словаря носит длительный, целенаправленный характер. Потенциальный словарь может быть сформирован на основе слов, которые состоят из префиксов, суффиксов или образованы путем словосложения в процессе самостоятельной семантизации, добиваясь выводимости значения незнакомых им слов.
К конверсии, многозначности слов, аббревиатуре, интернациональным словам у обучающихся наступает привыкание в том случае, если учитель 1) обращает внимание на эти феномены в процессе иноязычного образования школьников, используя специальные упражнения, опоры, инструкции, и мотивируя учащихся на активную лингвопознавательную деятельность, 2) обучает бережно обходиться с контекстом, который также служит одним из важнейших приемов самостоятельной семантизации слов.
По нашему глубокому убеждению, и опираясь на результаты опытно - экспериментальной работы во время педагогической практики в общеобразовательной школе, формирование потенциального словаря может и должно происходить в процессе синтетического чтения текстов с
элементами анализа отдельных лексических единиц, словосочетаний, предложений. Следует также по мере изучения систематизировать полученные знания потенциального словаря в таблицах, комментариях, рамках и любыми другими удобными способами с целью расширения и совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции
обучающихся.
В ходе проведённой учебно-воспитательной работы во время практики были использованы различные приемы и способы обучения, которые стимулировали учебно-познавательную деятельность учащихся.
Использованные приёмы и способы доказали свою эффективность.
Следует отметить, что все поставленные задачи были выполнены в ходе работы, а именно:
- рассмотрены теоретические основы формирования потенциального словаря школьников;
- выявлены источники и закономерности семантизации лексических единиц;
- определены приемы и способы формирования навыков самостоятельной семантизации слов у школьников;
- разработана методику формирования потенциального словаря школьника;
- подготовлены общие рекомендации учителю по формированию потенциального словаря школьника.
Однако проведённое нами исследование не даёт исчерпывающего ответа по вопросу формирования потенциального словаря школьников и предполагает дальнейшее изучения этого вопроса.
Интенсивное формирование потенциального словаря современных школьников необходимо для того, чтобы в дальнейшем обеспечить их стратегией беспереводного понимания текстов 1) художественной литературы, 2) сообщениями средств массовой информации, 3) аутентичными текстами, содержащими социокультурные сведения.
Процесс формирования потенциального словаря носит длительный, целенаправленный характер. Потенциальный словарь может быть сформирован на основе слов, которые состоят из префиксов, суффиксов или образованы путем словосложения в процессе самостоятельной семантизации, добиваясь выводимости значения незнакомых им слов.
К конверсии, многозначности слов, аббревиатуре, интернациональным словам у обучающихся наступает привыкание в том случае, если учитель 1) обращает внимание на эти феномены в процессе иноязычного образования школьников, используя специальные упражнения, опоры, инструкции, и мотивируя учащихся на активную лингвопознавательную деятельность, 2) обучает бережно обходиться с контекстом, который также служит одним из важнейших приемов самостоятельной семантизации слов.
По нашему глубокому убеждению, и опираясь на результаты опытно - экспериментальной работы во время педагогической практики в общеобразовательной школе, формирование потенциального словаря может и должно происходить в процессе синтетического чтения текстов с
элементами анализа отдельных лексических единиц, словосочетаний, предложений. Следует также по мере изучения систематизировать полученные знания потенциального словаря в таблицах, комментариях, рамках и любыми другими удобными способами с целью расширения и совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции
обучающихся.
В ходе проведённой учебно-воспитательной работы во время практики были использованы различные приемы и способы обучения, которые стимулировали учебно-познавательную деятельность учащихся.
Использованные приёмы и способы доказали свою эффективность.
Следует отметить, что все поставленные задачи были выполнены в ходе работы, а именно:
- рассмотрены теоретические основы формирования потенциального словаря школьников;
- выявлены источники и закономерности семантизации лексических единиц;
- определены приемы и способы формирования навыков самостоятельной семантизации слов у школьников;
- разработана методику формирования потенциального словаря школьника;
- подготовлены общие рекомендации учителю по формированию потенциального словаря школьника.
Однако проведённое нами исследование не даёт исчерпывающего ответа по вопросу формирования потенциального словаря школьников и предполагает дальнейшее изучения этого вопроса.