Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности формирования пространственных представлений у детей
дошкольного возраста 7
1.2. Реализация принципа интеграции различных видов деятельности детей
дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений у
детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у
детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Методические рекомендации педагогам по формированию
пространственных представлений у старших дошкольников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности формирования пространственных представлений у детей
дошкольного возраста 7
1.2. Реализация принципа интеграции различных видов деятельности детей
дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений у
детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у
детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Методические рекомендации педагогам по формированию
пространственных представлений у старших дошкольников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
Одним из важнейших показателей целостного гармоничного развития ребенка является уровень овладения пространственными представлениями, умение свободно ориентироваться в пространстве и знание основных пространственных понятий. Сформированные пространственные
представления необходимы в различных видах деятельности и формах активности детей, таких как двигательная деятельность, игра, счет, письмо, рисование, конструирование, чтение и другие.
В философских, психолого-педагогических исследованиях отмечается исключительное значение сформированности пространственных представлений для построения целостной картины мира, осознания своего места в нём. Ориентировка в пространстве охватывает все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, таким образом оказывая влияние на развитие самосознания, что, как известно, является неотъемлемой частью социализации личности.
Важность сформированности пространственных представлений у детей была обозначена многими авторами: А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Семенович, М.М. Семаго, К.С. Лебединская, М.В. Вовчик-Блакитная, О.С. Никольская, Т.А. Мусейибова, Н.Я. Семаго и др.
На уровне дошкольного образования пространственные представления развиваются в различных видах деятельности: в процессе образовательной деятельности по формированию математических представлений, изобразительной деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях, в процессе индивидуальной работы с детьми. Также идет активное формирование пространственных представлений в ходе режимных моментов: прием, утренняя гимнастика, умывание, прием пищи; в дидактических и подвижных играх.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного учреждения. Одним из них выступает принцип интеграции различных видов деятельности. Целью интеграции является обеспечение у детей целостного восприятия окружающего мира.
Исследования отечественных психологов показали, что развитие детей происходит в присущих им видах деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин): сюжетно-ролевая игра и продуктивная деятельность (рисование, лепка, моделирование, конструирование, аппликация и др.). Особенностью всех выше перечисленных видов деятельности является то, что в процессе их реализации также формируются пространственные представления. В соответствии с ФГОС ДО более эффективно развитие пространственных представлений будет осуществляться при соблюдении принципа интеграции различных видов деятельности. Так, например, Т.А. Мусейибовой обозначены этапы работы по формированию пространственных представлений, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений. О.В. Бурачевская рассматривает формирование пространствен¬ных представлений у детей посредством конструирования, П.В. Дьяконова — посредством сказок. Однако, в настоящий момент не достаточно рассмотрены возможности интеграции различных видов деятельности в процессе формирования пространственных представлений. В связи с этим мы выбрали следующую тему исследования «Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования пространственных
представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «пространственные представления» и особенности их формирования в дошкольном возрасте.
2. Рассмотреть принцип интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
3. Определить и обосновать педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности.
4. Выявить уровень сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации педагогам по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: успешному формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности будут способствовать следующие педагогические условия:
- обеспечение активной позиции детей в решении задач на ориентировку в пространстве;
- реализация субъектной позиции ребенка в образовательном процессе;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды соответствующими дидактическими средствами (дидактические игры, учебно-методические пособия, планы, схемы, конструкторы и др.).
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы;
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование
(констатирующий этап);
- количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 69 «Центр развития ребёнка «Сказка» г.Белгорода, старшая группа.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
представления необходимы в различных видах деятельности и формах активности детей, таких как двигательная деятельность, игра, счет, письмо, рисование, конструирование, чтение и другие.
В философских, психолого-педагогических исследованиях отмечается исключительное значение сформированности пространственных представлений для построения целостной картины мира, осознания своего места в нём. Ориентировка в пространстве охватывает все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, таким образом оказывая влияние на развитие самосознания, что, как известно, является неотъемлемой частью социализации личности.
Важность сформированности пространственных представлений у детей была обозначена многими авторами: А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Семенович, М.М. Семаго, К.С. Лебединская, М.В. Вовчик-Блакитная, О.С. Никольская, Т.А. Мусейибова, Н.Я. Семаго и др.
На уровне дошкольного образования пространственные представления развиваются в различных видах деятельности: в процессе образовательной деятельности по формированию математических представлений, изобразительной деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях, в процессе индивидуальной работы с детьми. Также идет активное формирование пространственных представлений в ходе режимных моментов: прием, утренняя гимнастика, умывание, прием пищи; в дидактических и подвижных играх.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного учреждения. Одним из них выступает принцип интеграции различных видов деятельности. Целью интеграции является обеспечение у детей целостного восприятия окружающего мира.
Исследования отечественных психологов показали, что развитие детей происходит в присущих им видах деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин): сюжетно-ролевая игра и продуктивная деятельность (рисование, лепка, моделирование, конструирование, аппликация и др.). Особенностью всех выше перечисленных видов деятельности является то, что в процессе их реализации также формируются пространственные представления. В соответствии с ФГОС ДО более эффективно развитие пространственных представлений будет осуществляться при соблюдении принципа интеграции различных видов деятельности. Так, например, Т.А. Мусейибовой обозначены этапы работы по формированию пространственных представлений, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений. О.В. Бурачевская рассматривает формирование пространствен¬ных представлений у детей посредством конструирования, П.В. Дьяконова — посредством сказок. Однако, в настоящий момент не достаточно рассмотрены возможности интеграции различных видов деятельности в процессе формирования пространственных представлений. В связи с этим мы выбрали следующую тему исследования «Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования пространственных
представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «пространственные представления» и особенности их формирования в дошкольном возрасте.
2. Рассмотреть принцип интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
3. Определить и обосновать педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности.
4. Выявить уровень сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации педагогам по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: успешному формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности будут способствовать следующие педагогические условия:
- обеспечение активной позиции детей в решении задач на ориентировку в пространстве;
- реализация субъектной позиции ребенка в образовательном процессе;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды соответствующими дидактическими средствами (дидактические игры, учебно-методические пособия, планы, схемы, конструкторы и др.).
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы;
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование
(констатирующий этап);
- количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 69 «Центр развития ребёнка «Сказка» г.Белгорода, старшая группа.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Изучение вопроса формирования пространственных представлений в дошкольном возрасте представляется нам актуальным, так как трудно назвать хотя бы одну область человеческой деятельности, где умение ориентироваться в пространстве, основанное на пространственных представлениях, не играло бы существенной роли. Сформированность пространственных представлений является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности.
Пространственные представления — это представления о пространственных свойствах и отношениях: форме, величине, местоположении и перемещении предметов относительно друг друга, собственного тела, окружающих предметов.
Важность сформированности пространственных представлений у детей была обозначена многими авторами: А.Р Лурия, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Семенович, М.М. Семаго, К.С. Лебединская, М.В. Вовчик-Блакитная, О.С. Никольская, Т.А. Мусейибова, Н.Я. Семаго и др.
Следование принципу интеграции делает процесс формирования пространственных представлений более естественным и жизненно направленным, расширяет и стимулирует проявления самостоятельности и творческой инициативы. Под интеграцией понимается форма взаимосвязи всех компонентов образовательного процесса, прежде всего содержания разных образовательных областей, отражающего в той или иной степени целостную картину мира в его естественных взаимосвязях и взаимозависимостях и направленная на развитие и воспитание личности. Работа по формированию пространственных представлений может интегрироваться со всеми видами деятельности детей дошкольного возраста, обозначенными в ФГОС ДО: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятием художественной литературы, конструированием, трудовой, музыкальной и двигательной видами деятельности, а также с содержанием различных образовательных областей.
Таким образом, на основании изученной научной литературы, мы предположили, что успешным формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности будет при соблюдении следующих условий:
- обеспечение активной позиции детей в решении задач на ориентировку в пространстве;
- реализация субъектной позиции ребенка в образовательном процессе;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды соответствующими дидактическими средствами (дидактические игры, учебно-методические пособия, планы, схемы, конструкторы и др.).
При исследовании уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста выяснилось, что 6 испытуемых детей (41%) имеют высокий уровень развития пространственных представлений, 7 детей (47%) имеют средний уровень, а 2 ребенка (12%) - низкий уровень. Также мы выяснили, что большие затруднения у детей вызывали задания, где было необходимо определить расположение предмета по отношению к другому человеку.
На основании полученных результатов, мы выяснили, что среди исследуемой группы детей преобладает средний уровень развития пространственных представлений. Поэтому мы подошли к осознанию необходимости написания методических рекомендаций для педагогов для более успешного формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста:
1. Систематически включать в образовательную деятельность и совместную деятельность педагога с детьми дидактические и подвижные игры, направленные на формирование пространственных представлений.
2. Применять в образовательном процессе пространственное моделирование (планы, схемы, модели и др.).
3. Активно и правильно использовать в речи понятия, связанные с пространственной ориентировкой.
4. Регулярно включать в образовательный процесс и в режимные моменты решение детьми проблемных ситуаций, связанных с ориентировкой в пространстве.
5. Обогащать развивающую предметно-пространственную среду дидактическими средствами (дидактические игры, учебно-методические пособия, планы, схемы, конструкторы и др.), направленными на формирование пространственных представлений.
Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.
Пространственные представления — это представления о пространственных свойствах и отношениях: форме, величине, местоположении и перемещении предметов относительно друг друга, собственного тела, окружающих предметов.
Важность сформированности пространственных представлений у детей была обозначена многими авторами: А.Р Лурия, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Семенович, М.М. Семаго, К.С. Лебединская, М.В. Вовчик-Блакитная, О.С. Никольская, Т.А. Мусейибова, Н.Я. Семаго и др.
Следование принципу интеграции делает процесс формирования пространственных представлений более естественным и жизненно направленным, расширяет и стимулирует проявления самостоятельности и творческой инициативы. Под интеграцией понимается форма взаимосвязи всех компонентов образовательного процесса, прежде всего содержания разных образовательных областей, отражающего в той или иной степени целостную картину мира в его естественных взаимосвязях и взаимозависимостях и направленная на развитие и воспитание личности. Работа по формированию пространственных представлений может интегрироваться со всеми видами деятельности детей дошкольного возраста, обозначенными в ФГОС ДО: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятием художественной литературы, конструированием, трудовой, музыкальной и двигательной видами деятельности, а также с содержанием различных образовательных областей.
Таким образом, на основании изученной научной литературы, мы предположили, что успешным формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности будет при соблюдении следующих условий:
- обеспечение активной позиции детей в решении задач на ориентировку в пространстве;
- реализация субъектной позиции ребенка в образовательном процессе;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды соответствующими дидактическими средствами (дидактические игры, учебно-методические пособия, планы, схемы, конструкторы и др.).
При исследовании уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста выяснилось, что 6 испытуемых детей (41%) имеют высокий уровень развития пространственных представлений, 7 детей (47%) имеют средний уровень, а 2 ребенка (12%) - низкий уровень. Также мы выяснили, что большие затруднения у детей вызывали задания, где было необходимо определить расположение предмета по отношению к другому человеку.
На основании полученных результатов, мы выяснили, что среди исследуемой группы детей преобладает средний уровень развития пространственных представлений. Поэтому мы подошли к осознанию необходимости написания методических рекомендаций для педагогов для более успешного формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста:
1. Систематически включать в образовательную деятельность и совместную деятельность педагога с детьми дидактические и подвижные игры, направленные на формирование пространственных представлений.
2. Применять в образовательном процессе пространственное моделирование (планы, схемы, модели и др.).
3. Активно и правильно использовать в речи понятия, связанные с пространственной ориентировкой.
4. Регулярно включать в образовательный процесс и в режимные моменты решение детьми проблемных ситуаций, связанных с ориентировкой в пространстве.
5. Обогащать развивающую предметно-пространственную среду дидактическими средствами (дидактические игры, учебно-методические пособия, планы, схемы, конструкторы и др.), направленными на формирование пространственных представлений.
Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.