
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Работа №	68071
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	113
Год сдачи	2018
Стоимость	4335 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	422

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса 7
1.1. Проблема развития музыкальности детей дошкольного возраста в научных исследованиях 7
1.2. Особенности комплексно-тематического построения образовательного
процесса в дошкольной организации 20
1.3. Педагогические условия развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса 33
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса 51
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста 51
2.2. Методические рекомендации по развитию музыкальности старших
дошкольников в условиях комплексно-тематического построения
образовательного процесса 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Её называют языком чувств, моделью человеческих эмоций. Музыка играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры, эмоциональной и познавательной сторон личности человека. Современными исследователями доказано, что формировать музыкальные способности нужно начинать как можно раньше. Бедность музыкальных впечатлений детства, их отсутствие вряд ли можно будет восполнить позднее, будучи взрослым. Может поэтому, многие специалисты утверждают, что дошкольный возраст самый благоприятный период для формирования музыкальности.
Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Эта проблема привлекает внимание исследователей на протяжении многих лет. Изучение этой проблемы актуально в связи с тем, что целенаправленное развитие музыкальных способностей, формирование интереса к музыке и музыкальной деятельности, творческих способностей и наклонностей, музыкального вкуса каждого конкретного человека, начиная с самого раннего возраста создает фундамент музыкального воспитания в целом.
Проблема развития музыкальных способностей и музыкального развития детей в целом рассматривалась в трудах многих психологов, педагогов, музыкантов - Б.В. Асафьева, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Н. А. Бергер, Л.Г. Дмитриевой, Е.А. Дубровской, Д.Б. Кабалевского, З. Кодая, Б. М.Неменского,К. Орфа, Б. М. Теплова, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, Н.М. Черноиваненко, Б.Л. Яворского и др.
Различным аспектам музыкального воспитания дошкольников посвящены исследования Ю.Б. Алиева, Н.А. Ветлугиной, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, А.Н. Зиминой, О.П. Радыновой, О.Н. Чумичевой, А. В. Шумаковой и др.На особую значимость развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста указывали известные педагоги: Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.Н. Зимина, О.П. Радынова и др. Многие из них разработали свои программы по музыкальному воспитанию дошкольников (Н.А. Ветлугина, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили, О.П. Радынова, В.Н. Шацкая и др.).
В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования, в основу которого положено уважение личности ребенка, поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; предъявляются качественно новые требования к организации образовательного процесса, направленного на целостное развитие дошкольника.
В результате модернизации дошкольного образования на смену учебной модели организации образовательного процесса в дошкольных организациях, когда основной формой обучения были специально организованные занятия, пришли комплексно-тематическая и предметно-средовая модели. Предполагается, что их реализация обеспечит полноту жизни для субъектов образовательного процесса - детей, родителей, педагогов, сделает образовательный процесс увлекательным, обеспечит интеграцию образовательных областей.
Проблема комплексно-тематического построения образовательного процесса в школе и дошкольной организации освещена в работах К.В. Белой, З.И. Васильевой, Л. А. Волобуевой, Е.В. Губанихиной, Е.В. Клюевой, Н.А. Константинова, М.Н. Корешковой, Т.В. Наумовой, Т.А. Сидиной, О. А. Скоролуповой, Н.В. Фединой и др.
При комплексно-тематическом построении образовательного процесса в детском саду в основу организации образовательной работы ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности и, в том числе музыкальной («проживание» ее ребенком) побуждает педагога к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Организация развивающей предметно-пространственной среды становится менее жесткой, в чем проявляется творчество педагога.
Потенциальные возможности такого построения образовательного процесса в дошкольной организации признаются педагогами-практиками, однако недостаточно полно в современных публикациях освещены вопросы развития музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса в ДОО.
Все вышеизложенное обусловило актуальность исследования и определило выбор его темы: «Развитие музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса».
На основании вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях развитие музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс развития музыкальности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему развития музыкальности детей дошкольного возраста в научных исследованиях.
2. Охарактеризовать особенности комплексно-тематического построения образовательного процесса в дошкольной организации.
3. Выявить и обосновать педагогические условия развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса.
4. Определить уровень развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста.
5. Обобщить методические рекомендации по развитию музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Гипотеза исследования: процесс развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным при создании педагогических условий:
- накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости у детей;
- организация процесса развития музыкальности дифференцировано, с учетом индивидуальных особенностей проявлений музыкального слуха и чувства ритма у детей;
- проектирование музыкально-обогащенной среды группы с учетом музыкальных интересов, предпочтений детей, особенностей детской музыкальной культуры, уровня развития музыкальности.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий этап), количественный и качественный анализ эмпирических данных.
База исследования: Детский сад - структурное подразделение муниципального казённого общеобразовательного учреждения Нижнеольшанская основная общеобразовательная школа, с. Нижний Ольшан, Острогожский район, Воронежская область.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Эта проблема привлекает внимание исследователей на протяжении многих лет. Изучение этой проблемы актуально в связи с тем, что целенаправленное развитие музыкальности служит основой дальнейшего музыкального развития ребенка.
Музыкальные способности, которые необходимы для успешной реализации музыкальной деятельности, объединены в понятие «музыкальность». Музыкальность - это комплекс способностей, необходимых для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время не связанных с любым типом музыкальной деятельности.
Главным показателем музыкальности является эмоциональная отзывчивость на музыку, а к основным способностям относятся те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, - музыкальный (звуковысотный) слух и чувство ритма.
Звуковысотный слух - это понимание музыкального слуха в узком значении. Звуковысотный слух имеет две разновидности: мелодический (звуковысотный слух в его проявлении к одноголосной мелодии) и гармонический (в его проявлении по отношению к созвучиям). Компоненты звуковысотного слуха - ладовое чувство и музыкально-слуховые представления. Чувство ритма (музыкально-ритмическое чувство) - способность активно, двигательно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его, эмоционально воспроизводить характер музыкального произведения, настроение в движении.
Комплекс музыкальности развивается в онтогенезе как система во взаимодействии входящих в него общих и частных музыкальных способностей. Этот процесс имеет определенные возрастные закономерности, но детерминируется главным образом социальными, обучающими воздействиями в их широком значении.
В старшем дошкольном возрасте у детей возникает система представлений о высоте, силе, тембре музыкального звука. В этом возрасте восприятие приобретает более целенаправленный и комплексный характер: дети могут одновременно обращать внимание на характер музыки, форму музыкального произведения и некоторые средства музыкальной выразительности. Ребенок может различать и воспроизводить направление движения мелодии: понижение и повышение звуков, различные звуки в пении и музыкально-ритмических движениях.
В настоящее время происходит поиск новых эффективных форм обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях, дошкольное образование стало экспериментальной площадкой, на которой проверяется эффективность вариативных программ и новых образовательных технологий. В современных образовательных программах дошкольного образования заложен один из основополагающих принципов - принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Тем самым, на смену учебной модели организации образовательного процесса в дошкольных организациях, пришли комплексно-тематическая и предметно-средовая модели.
Комплексно-тематическое построение образовательного процесса имеет свою историю и насчитывает в российском образовании не один десяток лет. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса начинался в качестве просто тематического, он зародился после Октябрьской революции, когда Российское государство приступило к созданию новой школы. Создание новой школы потребовало коренного пересмотра подходов к содержанию и методам общего образования, что нашло отражение в новых учебных планах и программах, учебной литературе для обучающихся, в методических пособиях для учителей. Коренные изменения в содержание образования и его организацию были внесены, когда в практику школы стали вводиться так называемые комплексные программы, в соответствии с которыми содержание учебного материала концентрировалось вокруг трех тем: природа, труд, общество.
В середине 20-х годов началось внедрение в массовые детские сады одного из вариантов основанной на предложенной ГУСом программы для первой ступени школы. Это была программа, в первую очередь, учитывающая комплексный принцип планирования работы. Механический перенос принципа комплексности на практику дошкольных организаций, влияние педологических установок, завышающих возможности детей дошкольного возраста, привели к тому, что «организующие моменты» страдали перегруженностью информацией, недоступной для ребенка, и затрудняли работу педагогов.
В середине двадцатого века тематический принцип построения образовательного процесса утрачивает свою актуальность, он был подвернут жесткой критике со стороны идеологов учебной модели. Наиболее распространенным и традиционным для российского дошкольного образования становится учебный принцип (или учебная модель) построения образовательного процесса. С появлением дидактической системы А.П. Усовой, большинство программ дошкольного образования (типовых и вариативных) в большей или меньшей степени были ориентированы на учебную модель.
Модернизация российского образования, начавшаяся в результате перестройки общественно-политического устройства России, привела к поиску новых эффективных форм обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях. В начале XXI в. дошкольное образование стало экспериментальной площадкой, на которой проверяется эффективность вариативных программ и новых образовательных технологий. На современном этапе множество образовательных программ дошкольного образования строится на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, реализация которого невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи и государства, вызывать личностный интерес детей, обеспечивающий мотивацию образовательного процесса.
Процесс развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным при создании педагогических условий: накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости у детей; организация процесса развития музыкальности дифференцировано, с учетом индивидуальных особенностей проявлений музыкального слуха и чувства ритма у детей; проектирование музыкально-обогащенной среды группы с учетом музыкальных интересов, предпочтений детей, особенностей детской музыкальной культуры, уровня развития музыкальности. Педагогические условия должны осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом, только тогда будет происходить активное развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального (звуковысотного слуха) и чувства ритма у старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса.
На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена диагностика уровня развития компонентов музыкальности детей старшего дошкольного возраста, с использованием следующих методик: наблюдение за детьми на музыкальном занятии (за процессом слушания музыки), беседа, диагностическое игровое задание «Незавершенная мелодия», диагностическое игровое задание «Куда идет мелодия?», тест-игра «Ладошки», воспроизводящий тест на выявление уровня развития чувства ритма, воспринимающий тест на выявление способности адекватного восприятия ритмической последовательности музыкального фрагмента.
На основании анализа полученных данных нами было установлено, что 25% детей имеют высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, 55% детей - имеют средний уровень, 20% детей показали низкий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку.
Результаты диагностирования уровни развития компонентов музыкального (звуковысотного) слуха - ладового чувства и музыкально-слуховых представлений оказались следующие: 20% детей имеют высокий уровень развития музыкального слуха, 55% детей средний уровень, 25% детей показали низкий уровень развития музыкального слуха.
Высокий уровень развития чувства ритма был определен у детей 15% детей, средний уровень у 55% детей, на низком уровне развития чувства ритма оказалось 25% детей.
Общий уровень развития музыкальности старших дошкольников составил: небольшое количество детей с высоким уровнем развития музыкальности 15 %, большое количество детей со средним уровнем развития 60 %, количество детей с низким уровнем развития музыкальности 25 %.
Исходя из полученных результатов и на основе выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий, нами были обобщены методические рекомендации по развитию музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса, которые помогут: самостоятельно подобрать музыкальные произведения к той или иной педагогической ситуации, обновлять музыкальный репертуар для слушания детьми старшего дошкольного возраста, организовывать слушание музыки с детьми в группе, создавать условия для самостоятельной деятельности детей по отражению результатов восприятия музыки в различных видах музыкально- художественной деятельности, комплексно использовать все средства эстетического воспитания (искусство, окружающая среда, природа, художественно-творческая деятельность) и интегрировать содержания разных видов искусства и видов деятельности детей, проектировать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей проявлений музыкального (звуковысотного) слуха и чувства ритма у детей, проектировать музыкально-обогащенную среду группы таким образом, чтобы она способствовала проявлению активности, инициативы и самостоятельности у детей.
Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что задачи исследования в целом решены. Вместе с тем, проведенное исследование является лишь одним из подходов к разработке проблемы развития музыкальности старших дошкольников и может быть продолжена.

Литература

1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада -к начальной школе. — Воронеж, 1998. -239 с.
2. Анисимова В. П. Диагностика музыкальных способностей. - М., 2016. - 283 с.
3. Анисимова Т. В. Музыкальные способности детей дошкольного возраста / Т. В. Анисимова // Совушка. - 2017. - № 3 (9). Электронный ресурс. Режим доступа: URL: https://kssovushka.ru/zhumal/9/
4. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4. - С. 47-51.
5. Бакина О. Н. Планирование воспитательно-образовательного процесса в рамках введения ФГОС ДО // Электронный ресурс. Режим доступа: https: //cheburashka27-br.kinderedu.ru/assets/site_file/cheburashka27 -br/docs/6f9bf13edc546e5f49492c0a3677576b_34279.pdf
6. Бакина Н. Н.Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в ДОУ// Электронный ресурс. Режим доступа:http://doshkolnik.ru/plany/3107.html
7. Береснева З.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ // Управление ДОУ.-2016. - №2 - С .60-70.
8. Белая К. Из прошлого дошкольного воспитания / К. Белая, Л. Волобуева // Дошкольное воспитание. 1997. - № 9. - С. 3-18.
9. Бойко Т. Н. Педагогические условия развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности: дис. канд. пед. наук / Майкоп, 2006. - 183 с.
10. Болданкова И. Г. Музыкальная предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении // Электронный ресурс. Режим доступа:http://ped-kopilka.ru/blogs/mna-genadevna-boldankova/muzykalnaja- predmetno-razvivayuschaj a-sreda-v-grupah.html
11. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: ООО «Издательство АСТ», ООО «Издательство Астрель», 2004. - 1268 с.
12. Васюкова Н.Е. Планирование образовательного процесса с дошкольниками на комплексно-тематической основе и принципе интеграции образовательных областей / Н.Е. Васюкова, Н.М. Родина // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 5. - С. 32-39.
13. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1983. - 256 с.
14. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. — М., 1998. - 198 с.
15. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Апрель Пресс : ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1008 с.
16. Войку Е. А. Развитие музыкальных способностей через разные виды деятельности // Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru.
17. Гаврилова Е. Н. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в ДОУ // Электронный ресурс. Режим доступа: https://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2013/08/05/kompleksno-tematicheskiy-printsip-postroeniya-obrazovatelnogo
18. Гогоберидзе А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии.: учебно-методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 428 с.
19. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе В.А.Деркунская. М.: Издательский центр Академия 2005. - 320 с.
20. Деркунская В.А. ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребенка // Справочник музыкального руководителя. - 2014. - №2. - С. 5¬7.
21. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного
образования // Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнщева и др. -СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 352с.
22. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2016. — 464 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»)
23. Савенков А. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.,, 1999. - 186 с.
24. Захарищева М.А. Комплексно-тематическое планирование работы дошкольных учреждений России в 20-30-е годы ХХ столетия / М.А. Захарищева, Д.А. Бреннер, Т.С. Куликова // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 1. - С. 100-112.
25. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: Обзор программ дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера, 2010. - 235 с.
26. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2010. - 320 с.
27. История педагогики и образования / под ред. З.И. Васильевой. - М.: Сфера, 2011. - 432 с.
28. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. — М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512 с.
29. Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 3—7 лет: методическое пособие / Ю.В. Карпова. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 440 с. - (Тропинки).
30. Клюева Е.В., Наумова Т.В., Губанихина Е.В., Корешкова М.Н. Педагогика: курс лекций по актуальным проблемам общего и дошкольного образования // Под общ. ред. Е.В. Клюевой., Т.В. Наумовой: Учебное пособие - Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2013. - 254 с.
31. Константинов Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.
32. Купреева Л.Н Комплексно-тематический подход к планированию образовательного процесса // Электронный ресурс. Режим доступа:http://43-ozr.edusite.ru/DswMedia/kompleksno-tematicheskoeplanirovaniekupreeva.pdf
33. Курочкина Е. Н. Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста // Электронный ресурс. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/02/razvitie-muzykalnykh-sposobnostey- detey-doshkolnogo-vozrasta
34. Лазарева О. Ю. Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством вокального пения // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 986-988.
35. Лащенко Н. Д. Становление отечественной системы дошкольного образования: Учебное пособие: - Белгород - Тверь: Изд-во «Ирида-Прос», 2017. - 172 с.
36. МадорскийЛ.Р. Музыкальное воспитание ребёнка / Лев Мадорский, Анатолий Зак. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 128 с. - (Завтра в школу!).
37. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. - М., 2005. - 82 с.
38. Новикова С. А. Комплексно-тематическое планирование в ДОУ как
фактор эффективности современного учебно-воспитательного процесса// Электронный ресурс. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/komplieksno-
tiematichieskoie-planirovaniie-v-dou-k.html
39. Окружающий мир и музыка: учебно-игровые занятия и мероприятия для детей 4-6 лет / авт.-сост. И. Н. Головачева, О. П. Власеико. - Волгоград: Учитель, 2009. -143 с: ил.
40. Ортина С. Б.. Организация музыкальных уголков в ДОУ в соответствии с
ФГОС // Электронный ресурс. Режим дос1упа:ййрз://о1йпа-уо1ок-
dou26.edumsko.ru/artic1es/organizaiya_muzyka1_nyh_ugo1kov_v_dou_v_sootvetstvii_s_fgos
41. Осипова Г. А. Реализация комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса в ДОО // Электронный ресурс. Режим доступа: http://detstvogid.ru/realizatsiya-kompleksno-tematicheskogo-printsipa-
postroeniya-obrazovatelnogo-protsessa-v-doo/.html
42. ОТКРЫТИЯ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Е. Г. Юдиной. М.: МОЗОИКА-СИНТЕЗ, 2015, - 160 с.
43. 0т рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования // Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд. Испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -368с.
44. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, П24 В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с: ил.
45. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина и др. - М.: Наука, 2003. - 211 с.
46. Полякова М. Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада / М. Н. Полякова. - М. : Детство - Пресс, 2010.
47. Праслова Г. А.Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 384 с.
48. Проняева С.В. Интегрированные свойства предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения / С.В. Проняева // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 5. - С. 40-45.
49. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / Под.ред. Г.М. Цыпина. - М., 2003. - 243 с.
50. Развитие музыкальных способностей дошкольников// Электронный ресурс. Режим доступа: http://5ка.рф.
51. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб.пособие для студ. фак-овдошк. воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.
52. Радынова О.П., Копцева Т.А. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве. Методические рекомендации. -М.,2014. - 416 с.
53. Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. - Дубна: Феникс+, 2011. - 352 с.
54. Рыжова Т. В. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Электронный ресурс. Режим доступа:http://keepslide.com/no_category/160366
55. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методи-ческое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
56. Сидина Т.А. Комплексно-тематический принцип организации педагогического процесса как условие реализации ФГОС ДО / Т.А. Сидина// Дошкольная педагогика. - 2014. - № 3 - С. 16-19.
57. Скоролупова О.А. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / О.А. Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание - 2014. - № 5 - С. 40-45.
58. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях / О.А. Скоролупова. - М.: Скипторий, 2015. - 97 с.
59. Смирнова Е. О. Детский сад. Оценка предметно-развивающей среды.//Дошкольное воспитание. - №4, 2010.
60. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. / Под ред. Т.И. Ерофеевой, - М., 1999. - 371 с.
61. Сомкова О.Н. Комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева, А.М. Вербенец // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 1. - С. 6-31.
62. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования // Электронный ресурс. Режим доступа:
http: //www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
63. Татаринова Н. А.Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры// Электронный ресурс- Режим доступа:http://festival.1september.ru.
64. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР . - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.
65. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.:
Педагогика, 1985. - Т. 1. - 254 с.
66. Тихонова Е., Федорович Е. Основы музыкальной психологии
Электронный ресурс.Режим
доступа: https://fictionbook.ru/author/elena_tihonova/osnovyi_muzyikalnoyi_psihologii /read_online.html?page=0
67. Шадриков В. Способности человека. - М.: Педагогика, 1997. - 296 с.
68. Швацкая Н. В. Музыкальная среда как средство развития креативности ребёнка. - Режим доступа:https://refdb.ru/look/1150353.html
69. Филимонова Т. П. Развитие музыкальных способностей у детей
дошкольного возраста Электронный ресурс. Режим доступа:
http://www.maam.ru/detskijsad/-razvitie-muzykalnyh-sposobnostei-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html
70. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования // Электронный ресурс. Режим доступа:
http: //www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html