📄Работа №68071
Тема: РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
113 листов
Год:
2018
Просмотров:
610
4335
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса 7
1.1. Проблема развития музыкальности детей дошкольного возраста в научных исследованиях 7
1.2. Особенности комплексно-тематического построения образовательного
процесса в дошкольной организации 20
1.3. Педагогические условия развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса 33
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса 51
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста 51
2.2. Методические рекомендации по развитию музыкальности старших
дошкольников в условиях комплексно-тематического построения
образовательного процесса 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса 7
1.1. Проблема развития музыкальности детей дошкольного возраста в научных исследованиях 7
1.2. Особенности комплексно-тематического построения образовательного
процесса в дошкольной организации 20
1.3. Педагогические условия развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса 33
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса 51
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста 51
2.2. Методические рекомендации по развитию музыкальности старших
дошкольников в условиях комплексно-тематического построения
образовательного процесса 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Её называют языком чувств, моделью человеческих эмоций. Музыка играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры, эмоциональной и познавательной сторон личности человека. Современными исследователями доказано, что формировать музыкальные способности нужно начинать как можно раньше. Бедность музыкальных впечатлений детства, их отсутствие вряд ли можно будет восполнить позднее, будучи взрослым. Может поэтому, многие специалисты утверждают, что дошкольный возраст самый благоприятный период для формирования музыкальности.
Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Эта проблема привлекает внимание исследователей на протяжении многих лет. Изучение этой проблемы актуально в связи с тем, что целенаправленное развитие музыкальных способностей, формирование интереса к музыке и музыкальной деятельности, творческих способностей и наклонностей, музыкального вкуса каждого конкретного человека, начиная с самого раннего возраста создает фундамент музыкального воспитания в целом.
Проблема развития музыкальных способностей и музыкального развития детей в целом рассматривалась в трудах многих психологов, педагогов, музыкантов - Б.В. Асафьева, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Н. А. Бергер, Л.Г. Дмитриевой, Е.А. Дубровской, Д.Б. Кабалевского, З. Кодая, Б. М.Неменского,К. Орфа, Б. М. Теплова, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, Н.М. Черноиваненко, Б.Л. Яворского и др.
Различным аспектам музыкального воспитания дошкольников посвящены исследования Ю.Б. Алиева, Н.А. Ветлугиной, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, А.Н. Зиминой, О.П. Радыновой, О.Н. Чумичевой, А. В. Шумаковой и др.На особую значимость развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста указывали известные педагоги: Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.Н. Зимина, О.П. Радынова и др. Многие из них разработали свои программы по музыкальному воспитанию дошкольников (Н.А. Ветлугина, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили, О.П. Радынова, В.Н. Шацкая и др.).
В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования, в основу которого положено уважение личности ребенка, поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; предъявляются качественно новые требования к организации образовательного процесса, направленного на целостное развитие дошкольника.
В результате модернизации дошкольного образования на смену учебной модели организации образовательного процесса в дошкольных организациях, когда основной формой обучения были специально организованные занятия, пришли комплексно-тематическая и предметно-средовая модели. Предполагается, что их реализация обеспечит полноту жизни для субъектов образовательного процесса - детей, родителей, педагогов, сделает образовательный процесс увлекательным, обеспечит интеграцию образовательных областей.
Проблема комплексно-тематического построения образовательного процесса в школе и дошкольной организации освещена в работах К.В. Белой, З.И. Васильевой, Л. А. Волобуевой, Е.В. Губанихиной, Е.В. Клюевой, Н.А. Константинова, М.Н. Корешковой, Т.В. Наумовой, Т.А. Сидиной, О. А. Скоролуповой, Н.В. Фединой и др.
При комплексно-тематическом построении образовательного процесса в детском саду в основу организации образовательной работы ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности и, в том числе музыкальной («проживание» ее ребенком) побуждает педагога к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Организация развивающей предметно-пространственной среды становится менее жесткой, в чем проявляется творчество педагога.
Потенциальные возможности такого построения образовательного процесса в дошкольной организации признаются педагогами-практиками, однако недостаточно полно в современных публикациях освещены вопросы развития музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса в ДОО.
Все вышеизложенное обусловило актуальность исследования и определило выбор его темы: «Развитие музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса».
На основании вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях развитие музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс развития музыкальности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему развития музыкальности детей дошкольного возраста в научных исследованиях.
2. Охарактеризовать особенности комплексно-тематического построения образовательного процесса в дошкольной организации.
3. Выявить и обосновать педагогические условия развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса.
4. Определить уровень развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста.
5. Обобщить методические рекомендации по развитию музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Гипотеза исследования: процесс развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным при создании педагогических условий:
- накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости у детей;
- организация процесса развития музыкальности дифференцировано, с учетом индивидуальных особенностей проявлений музыкального слуха и чувства ритма у детей;
- проектирование музыкально-обогащенной среды группы с учетом музыкальных интересов, предпочтений детей, особенностей детской музыкальной культуры, уровня развития музыкальности.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий этап), количественный и качественный анализ эмпирических данных.
База исследования: Детский сад - структурное подразделение муниципального казённого общеобразовательного учреждения Нижнеольшанская основная общеобразовательная школа, с. Нижний Ольшан, Острогожский район, Воронежская область.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Эта проблема привлекает внимание исследователей на протяжении многих лет. Изучение этой проблемы актуально в связи с тем, что целенаправленное развитие музыкальных способностей, формирование интереса к музыке и музыкальной деятельности, творческих способностей и наклонностей, музыкального вкуса каждого конкретного человека, начиная с самого раннего возраста создает фундамент музыкального воспитания в целом.
Проблема развития музыкальных способностей и музыкального развития детей в целом рассматривалась в трудах многих психологов, педагогов, музыкантов - Б.В. Асафьева, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Н. А. Бергер, Л.Г. Дмитриевой, Е.А. Дубровской, Д.Б. Кабалевского, З. Кодая, Б. М.Неменского,К. Орфа, Б. М. Теплова, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, Н.М. Черноиваненко, Б.Л. Яворского и др.
Различным аспектам музыкального воспитания дошкольников посвящены исследования Ю.Б. Алиева, Н.А. Ветлугиной, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, А.Н. Зиминой, О.П. Радыновой, О.Н. Чумичевой, А. В. Шумаковой и др.На особую значимость развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста указывали известные педагоги: Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.Н. Зимина, О.П. Радынова и др. Многие из них разработали свои программы по музыкальному воспитанию дошкольников (Н.А. Ветлугина, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили, О.П. Радынова, В.Н. Шацкая и др.).
В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования, в основу которого положено уважение личности ребенка, поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; предъявляются качественно новые требования к организации образовательного процесса, направленного на целостное развитие дошкольника.
В результате модернизации дошкольного образования на смену учебной модели организации образовательного процесса в дошкольных организациях, когда основной формой обучения были специально организованные занятия, пришли комплексно-тематическая и предметно-средовая модели. Предполагается, что их реализация обеспечит полноту жизни для субъектов образовательного процесса - детей, родителей, педагогов, сделает образовательный процесс увлекательным, обеспечит интеграцию образовательных областей.
Проблема комплексно-тематического построения образовательного процесса в школе и дошкольной организации освещена в работах К.В. Белой, З.И. Васильевой, Л. А. Волобуевой, Е.В. Губанихиной, Е.В. Клюевой, Н.А. Константинова, М.Н. Корешковой, Т.В. Наумовой, Т.А. Сидиной, О. А. Скоролуповой, Н.В. Фединой и др.
При комплексно-тематическом построении образовательного процесса в детском саду в основу организации образовательной работы ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности и, в том числе музыкальной («проживание» ее ребенком) побуждает педагога к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Организация развивающей предметно-пространственной среды становится менее жесткой, в чем проявляется творчество педагога.
Потенциальные возможности такого построения образовательного процесса в дошкольной организации признаются педагогами-практиками, однако недостаточно полно в современных публикациях освещены вопросы развития музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса в ДОО.
Все вышеизложенное обусловило актуальность исследования и определило выбор его темы: «Развитие музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса».
На основании вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях развитие музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс развития музыкальности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему развития музыкальности детей дошкольного возраста в научных исследованиях.
2. Охарактеризовать особенности комплексно-тематического построения образовательного процесса в дошкольной организации.
3. Выявить и обосновать педагогические условия развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса.
4. Определить уровень развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста.
5. Обобщить методические рекомендации по развитию музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Гипотеза исследования: процесс развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным при создании педагогических условий:
- накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости у детей;
- организация процесса развития музыкальности дифференцировано, с учетом индивидуальных особенностей проявлений музыкального слуха и чувства ритма у детей;
- проектирование музыкально-обогащенной среды группы с учетом музыкальных интересов, предпочтений детей, особенностей детской музыкальной культуры, уровня развития музыкальности.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий этап), количественный и качественный анализ эмпирических данных.
База исследования: Детский сад - структурное подразделение муниципального казённого общеобразовательного учреждения Нижнеольшанская основная общеобразовательная школа, с. Нижний Ольшан, Острогожский район, Воронежская область.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
✅ Заключение
Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Эта проблема привлекает внимание исследователей на протяжении многих лет. Изучение этой проблемы актуально в связи с тем, что целенаправленное развитие музыкальности служит основой дальнейшего музыкального развития ребенка.
Музыкальные способности, которые необходимы для успешной реализации музыкальной деятельности, объединены в понятие «музыкальность». Музыкальность - это комплекс способностей, необходимых для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время не связанных с любым типом музыкальной деятельности.
Главным показателем музыкальности является эмоциональная отзывчивость на музыку, а к основным способностям относятся те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, - музыкальный (звуковысотный) слух и чувство ритма.
Звуковысотный слух - это понимание музыкального слуха в узком значении. Звуковысотный слух имеет две разновидности: мелодический (звуковысотный слух в его проявлении к одноголосной мелодии) и гармонический (в его проявлении по отношению к созвучиям). Компоненты звуковысотного слуха - ладовое чувство и музыкально-слуховые представления. Чувство ритма (музыкально-ритмическое чувство) - способность активно, двигательно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его, эмоционально воспроизводить характер музыкального произведения, настроение в движении.
Комплекс музыкальности развивается в онтогенезе как система во взаимодействии входящих в него общих и частных музыкальных способностей. Этот процесс имеет определенные возрастные закономерности, но детерминируется главным образом социальными, обучающими воздействиями в их широком значении.
В старшем дошкольном возрасте у детей возникает система представлений о высоте, силе, тембре музыкального звука. В этом возрасте восприятие приобретает более целенаправленный и комплексный характер: дети могут одновременно обращать внимание на характер музыки, форму музыкального произведения и некоторые средства музыкальной выразительности. Ребенок может различать и воспроизводить направление движения мелодии: понижение и повышение звуков, различные звуки в пении и музыкально-ритмических движениях.
В настоящее время происходит поиск новых эффективных форм обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях, дошкольное образование стало экспериментальной площадкой, на которой проверяется эффективность вариативных программ и новых образовательных технологий. В современных образовательных программах дошкольного образования заложен один из основополагающих принципов - принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Тем самым, на смену учебной модели организации образовательного процесса в дошкольных организациях, пришли комплексно-тематическая и предметно-средовая модели.
Комплексно-тематическое построение образовательного процесса имеет свою историю и насчитывает в российском образовании не один десяток лет. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса начинался в качестве просто тематического, он зародился после Октябрьской революции, когда Российское государство приступило к созданию новой школы. Создание новой школы потребовало коренного пересмотра подходов к содержанию и методам общего образования, что нашло отражение в новых учебных планах и программах, учебной литературе для обучающихся, в методических пособиях для учителей. Коренные изменения в содержание образования и его организацию были внесены, когда в практику школы стали вводиться так называемые комплексные программы, в соответствии с которыми содержание учебного материала концентрировалось вокруг трех тем: природа, труд, общество.
В середине 20-х годов началось внедрение в массовые детские сады одного из вариантов основанной на предложенной ГУСом программы для первой ступени школы. Это была программа, в первую очередь, учитывающая комплексный принцип планирования работы. Механический перенос принципа комплексности на практику дошкольных организаций, влияние педологических установок, завышающих возможности детей дошкольного возраста, привели к тому, что «организующие моменты» страдали перегруженностью информацией, недоступной для ребенка, и затрудняли работу педагогов.
В середине двадцатого века тематический принцип построения образовательного процесса утрачивает свою актуальность, он был подвернут жесткой критике со стороны идеологов учебной модели. Наиболее распространенным и традиционным для российского дошкольного образования становится учебный принцип (или учебная модель) построения образовательного процесса. С появлением дидактической системы А.П. Усовой, большинство программ дошкольного образования (типовых и вариативных) в большей или меньшей степени были ориентированы на учебную модель.
Модернизация российского образования, начавшаяся в результате перестройки общественно-политического устройства России, привела к поиску новых эффективных форм обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях. В начале XXI в. дошкольное образование стало экспериментальной площадкой, на которой проверяется эффективность вариативных программ и новых образовательных технологий. На современном этапе множество образовательных программ дошкольного образования строится на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, реализация которого невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи и государства, вызывать личностный интерес детей, обеспечивающий мотивацию образовательного процесса.
Процесс развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным при создании педагогических условий: накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости у детей; организация процесса развития музыкальности дифференцировано, с учетом индивидуальных особенностей проявлений музыкального слуха и чувства ритма у детей; проектирование музыкально-обогащенной среды группы с учетом музыкальных интересов, предпочтений детей, особенностей детской музыкальной культуры, уровня развития музыкальности. Педагогические условия должны осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом, только тогда будет происходить активное развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального (звуковысотного слуха) и чувства ритма у старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса.
На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена диагностика уровня развития компонентов музыкальности детей старшего дошкольного возраста, с использованием следующих методик: наблюдение за детьми на музыкальном занятии (за процессом слушания музыки), беседа, диагностическое игровое задание «Незавершенная мелодия», диагностическое игровое задание «Куда идет мелодия?», тест-игра «Ладошки», воспроизводящий тест на выявление уровня развития чувства ритма, воспринимающий тест на выявление способности адекватного восприятия ритмической последовательности музыкального фрагмента.
На основании анализа полученных данных нами было установлено, что 25% детей имеют высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, 55% детей - имеют средний уровень, 20% детей показали низкий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку.
Результаты диагностирования уровни развития компонентов музыкального (звуковысотного) слуха - ладового чувства и музыкально-слуховых представлений оказались следующие: 20% детей имеют высокий уровень развития музыкального слуха, 55% детей средний уровень, 25% детей показали низкий уровень развития музыкального слуха.
Высокий уровень развития чувства ритма был определен у детей 15% детей, средний уровень у 55% детей, на низком уровне развития чувства ритма оказалось 25% детей.
Общий уровень развития музыкальности старших дошкольников составил: небольшое количество детей с высоким уровнем развития музыкальности 15 %, большое количество детей со средним уровнем развития 60 %, количество детей с низким уровнем развития музыкальности 25 %.
Исходя из полученных результатов и на основе выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий, нами были обобщены методические рекомендации по развитию музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса, которые помогут: самостоятельно подобрать музыкальные произведения к той или иной педагогической ситуации, обновлять музыкальный репертуар для слушания детьми старшего дошкольного возраста, организовывать слушание музыки с детьми в группе, создавать условия для самостоятельной деятельности детей по отражению результатов восприятия музыки в различных видах музыкально- художественной деятельности, комплексно использовать все средства эстетического воспитания (искусство, окружающая среда, природа, художественно-творческая деятельность) и интегрировать содержания разных видов искусства и видов деятельности детей, проектировать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей проявлений музыкального (звуковысотного) слуха и чувства ритма у детей, проектировать музыкально-обогащенную среду группы таким образом, чтобы она способствовала проявлению активности, инициативы и самостоятельности у детей.
Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что задачи исследования в целом решены. Вместе с тем, проведенное исследование является лишь одним из подходов к разработке проблемы развития музыкальности старших дошкольников и может быть продолжена.
Музыкальные способности, которые необходимы для успешной реализации музыкальной деятельности, объединены в понятие «музыкальность». Музыкальность - это комплекс способностей, необходимых для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время не связанных с любым типом музыкальной деятельности.
Главным показателем музыкальности является эмоциональная отзывчивость на музыку, а к основным способностям относятся те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, - музыкальный (звуковысотный) слух и чувство ритма.
Звуковысотный слух - это понимание музыкального слуха в узком значении. Звуковысотный слух имеет две разновидности: мелодический (звуковысотный слух в его проявлении к одноголосной мелодии) и гармонический (в его проявлении по отношению к созвучиям). Компоненты звуковысотного слуха - ладовое чувство и музыкально-слуховые представления. Чувство ритма (музыкально-ритмическое чувство) - способность активно, двигательно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его, эмоционально воспроизводить характер музыкального произведения, настроение в движении.
Комплекс музыкальности развивается в онтогенезе как система во взаимодействии входящих в него общих и частных музыкальных способностей. Этот процесс имеет определенные возрастные закономерности, но детерминируется главным образом социальными, обучающими воздействиями в их широком значении.
В старшем дошкольном возрасте у детей возникает система представлений о высоте, силе, тембре музыкального звука. В этом возрасте восприятие приобретает более целенаправленный и комплексный характер: дети могут одновременно обращать внимание на характер музыки, форму музыкального произведения и некоторые средства музыкальной выразительности. Ребенок может различать и воспроизводить направление движения мелодии: понижение и повышение звуков, различные звуки в пении и музыкально-ритмических движениях.
В настоящее время происходит поиск новых эффективных форм обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях, дошкольное образование стало экспериментальной площадкой, на которой проверяется эффективность вариативных программ и новых образовательных технологий. В современных образовательных программах дошкольного образования заложен один из основополагающих принципов - принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Тем самым, на смену учебной модели организации образовательного процесса в дошкольных организациях, пришли комплексно-тематическая и предметно-средовая модели.
Комплексно-тематическое построение образовательного процесса имеет свою историю и насчитывает в российском образовании не один десяток лет. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса начинался в качестве просто тематического, он зародился после Октябрьской революции, когда Российское государство приступило к созданию новой школы. Создание новой школы потребовало коренного пересмотра подходов к содержанию и методам общего образования, что нашло отражение в новых учебных планах и программах, учебной литературе для обучающихся, в методических пособиях для учителей. Коренные изменения в содержание образования и его организацию были внесены, когда в практику школы стали вводиться так называемые комплексные программы, в соответствии с которыми содержание учебного материала концентрировалось вокруг трех тем: природа, труд, общество.
В середине 20-х годов началось внедрение в массовые детские сады одного из вариантов основанной на предложенной ГУСом программы для первой ступени школы. Это была программа, в первую очередь, учитывающая комплексный принцип планирования работы. Механический перенос принципа комплексности на практику дошкольных организаций, влияние педологических установок, завышающих возможности детей дошкольного возраста, привели к тому, что «организующие моменты» страдали перегруженностью информацией, недоступной для ребенка, и затрудняли работу педагогов.
В середине двадцатого века тематический принцип построения образовательного процесса утрачивает свою актуальность, он был подвернут жесткой критике со стороны идеологов учебной модели. Наиболее распространенным и традиционным для российского дошкольного образования становится учебный принцип (или учебная модель) построения образовательного процесса. С появлением дидактической системы А.П. Усовой, большинство программ дошкольного образования (типовых и вариативных) в большей или меньшей степени были ориентированы на учебную модель.
Модернизация российского образования, начавшаяся в результате перестройки общественно-политического устройства России, привела к поиску новых эффективных форм обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях. В начале XXI в. дошкольное образование стало экспериментальной площадкой, на которой проверяется эффективность вариативных программ и новых образовательных технологий. На современном этапе множество образовательных программ дошкольного образования строится на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, реализация которого невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи и государства, вызывать личностный интерес детей, обеспечивающий мотивацию образовательного процесса.
Процесс развития музыкальности старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса будет эффективным при создании педагогических условий: накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости у детей; организация процесса развития музыкальности дифференцировано, с учетом индивидуальных особенностей проявлений музыкального слуха и чувства ритма у детей; проектирование музыкально-обогащенной среды группы с учетом музыкальных интересов, предпочтений детей, особенностей детской музыкальной культуры, уровня развития музыкальности. Педагогические условия должны осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом, только тогда будет происходить активное развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального (звуковысотного слуха) и чувства ритма у старших дошкольников на основе комплексно-тематического построения образовательного процесса.
На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена диагностика уровня развития компонентов музыкальности детей старшего дошкольного возраста, с использованием следующих методик: наблюдение за детьми на музыкальном занятии (за процессом слушания музыки), беседа, диагностическое игровое задание «Незавершенная мелодия», диагностическое игровое задание «Куда идет мелодия?», тест-игра «Ладошки», воспроизводящий тест на выявление уровня развития чувства ритма, воспринимающий тест на выявление способности адекватного восприятия ритмической последовательности музыкального фрагмента.
На основании анализа полученных данных нами было установлено, что 25% детей имеют высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, 55% детей - имеют средний уровень, 20% детей показали низкий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку.
Результаты диагностирования уровни развития компонентов музыкального (звуковысотного) слуха - ладового чувства и музыкально-слуховых представлений оказались следующие: 20% детей имеют высокий уровень развития музыкального слуха, 55% детей средний уровень, 25% детей показали низкий уровень развития музыкального слуха.
Высокий уровень развития чувства ритма был определен у детей 15% детей, средний уровень у 55% детей, на низком уровне развития чувства ритма оказалось 25% детей.
Общий уровень развития музыкальности старших дошкольников составил: небольшое количество детей с высоким уровнем развития музыкальности 15 %, большое количество детей со средним уровнем развития 60 %, количество детей с низким уровнем развития музыкальности 25 %.
Исходя из полученных результатов и на основе выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий, нами были обобщены методические рекомендации по развитию музыкальности старших дошкольников в условиях комплексно-тематического построения образовательного процесса, которые помогут: самостоятельно подобрать музыкальные произведения к той или иной педагогической ситуации, обновлять музыкальный репертуар для слушания детьми старшего дошкольного возраста, организовывать слушание музыки с детьми в группе, создавать условия для самостоятельной деятельности детей по отражению результатов восприятия музыки в различных видах музыкально- художественной деятельности, комплексно использовать все средства эстетического воспитания (искусство, окружающая среда, природа, художественно-творческая деятельность) и интегрировать содержания разных видов искусства и видов деятельности детей, проектировать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей проявлений музыкального (звуковысотного) слуха и чувства ритма у детей, проектировать музыкально-обогащенную среду группы таким образом, чтобы она способствовала проявлению активности, инициативы и самостоятельности у детей.
Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что задачи исследования в целом решены. Вместе с тем, проведенное исследование является лишь одним из подходов к разработке проблемы развития музыкальности старших дошкольников и может быть продолжена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.