Разработка программы образовательных путешествий как средства формирования субъектности обучающихся 5-6 классов
|
Введение
3
Глава I. Теоретические основы формирования субъектности обучающихся
5-6 классов в образовательных путешествиях 11
1.1. Субъектность как категория, критерии
субъектности 11
1.2. Способы формирования субъектности в младшем подростковом
возрасте
19
1.3. Обоснование актуальности образовательных
путешествий в контексте формирования субъектности у младших подростков 29
Выводы по главе I
37
Глава II. Практическая реализация программы образовательных
путешествий
40
2.1. Характеристика экспериментальной базы
40
2.2. Реализация программы образовательных
путешествий 42
2.3. Методические рекомендации и разработки для применения программы образовательных
путешествий 70 Выводы
по главе II 77
Заключение
79
Библиография
82
Приложения
86
3
Глава I. Теоретические основы формирования субъектности обучающихся
5-6 классов в образовательных путешествиях 11
1.1. Субъектность как категория, критерии
субъектности 11
1.2. Способы формирования субъектности в младшем подростковом
возрасте
19
1.3. Обоснование актуальности образовательных
путешествий в контексте формирования субъектности у младших подростков 29
Выводы по главе I
37
Глава II. Практическая реализация программы образовательных
путешествий
40
2.1. Характеристика экспериментальной базы
40
2.2. Реализация программы образовательных
путешествий 42
2.3. Методические рекомендации и разработки для применения программы образовательных
путешествий 70 Выводы
по главе II 77
Заключение
79
Библиография
82
Приложения
86
Переход обучающихся с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования считается одним из самых сложных в жизни школьника. Как показывают психолого-педагогические исследования, в этот период у ребенка возникает чувство взрослости, возрастает значение сверстников, все большее значение приобретает стремление к определению своих познавательных интересов. Обучающийся пытается «выработать свою авторскую позицию, спроектировать собственное авторское действие и получить продукт этого действия» [22, C. 29].
Желание стать похожими на взрослых стимулирует у школьников младшего подросткового возраста стремление к самостоятельной учебной и практической деятельности, причем данное стремление зачастую выходит за рамки стандартной учебной программы и требует задействования ресурсов открытой образовательной среды.
Ведущей деятельностью в младшем подростковом возрасте становится общение со сверстниками. В ходе данной деятельности «у подростков оформляется свое видение жизни и тех отношений, которые могут выстраиваться между людьми в целом» [34, С. 352].
Все вышеперечисленные процессы неразрывно связаны с формированием у обучающихся таких субъектных качеств, как активность (К.А.Абульханова), способность к выбору и ответственности за него (К.А.Абульханова, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев), осознание собственной уникальности (С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Л.А.Анцыферова,
А.К.Осницкий), понимание и принятие другого человека (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), саморазвитие (К.А.Абульханова) и, конечно, способность к рефлексии (В.А.Лекторский).
Неслучайно в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее - ФГОС) основного общего образования особое внимание уделено достижению таких
личностных результатов, как «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов» [23, С. 5].
Кроме того, немаловажно, что личностные результаты подразумевают «формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности» [23, С. 6].
О важности формирования субъектных качеств школьника говорится в положениях ФГОС, посвященных метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В частности, эти результаты «должны отражать умение самостоятельно определять цели своего обучения, мотивы и интересы своей познавательной деятельности, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том 5
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач» [23,С. 6].
С точки зрения способности к рефлексии особо важны такие метапредметные результаты, как владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно¬следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
В настоящее время психологами и педагогами разработан и реализован ряд практик, направленных на формирование и развитие субъектности у школьников младшего подросткового возраста. Это, в частности, комплексная программа психологической поддержки субъектного потенциала младшего подростка (Н.М.Скрипник), психолого-педагогическое сопровождение пятиклассников (О.В.Леонова), развитие проектной и исследовательской деятельности как условие развития личности, её мировоззрения и творческих способностей (А.С.Обухов). Немаловажны педагогические практики по созданию внутри школы вариативной среды, подразумевающей различные модели учебного плана, включающего обширный блок внеурочной деятельности (МБОУ СОШ № 14 Пермского края). Необходимо также 6
упомянуть опыт создания предметных лабораторий как особым образом организованное учебное пространство, где каждый школьник может выбрать интересующую его тему и погрузиться в предметную область (МАОУ СШО № 4 Пермского края).
Как показано выше, большинство практик осуществляется в институциональной среде, недостаточно привлекая ресурсы открытой образовательной среды, заметно редуцируя возможности эмпирического опыта и субъект-субъектных отношений участников педагогического процесса. При этом не акцентируется внимание на создании атмосферы рефлексии пройденного обучающимся образовательного пути и результатов реализации конкретных проектов, поскольку в большинстве практик не используются возможности тьюторского сопровождения как основы для выработки субъектных качеств обучающихся: активности, способности к рефлексии как средству самопознания, свободы выбора и ответственности за него, осознания собственной уникальности, понимания и принятия другого, саморазвития.
Анализ специальной литературы, посвященной вопросам формирования и развития субъектности, показывает, что в отношении школьников младшего подросткового возраста мало используется технология образовательных путешествий, которая является средством тьюторского сопровождения школьников младшего подросткового возраста, которое позволяет преобразовывать окружающую среду в среду развития личности, помогает ребенку научиться
проектировать свою образовательную
программу.
Образовательные путешествия дают возможность сочетать индивидуальную, групповую и коллективную деятельности в ситуации многозадачности, неопределенности и постоянно меняющейся среды.
Немаловажно, что образовательные путешествия представляют собой гибкую тьюторскую технологию, позволяющую применять различные форматы, отличающиеся по месту проведения, возрастному составу групп, глубине проникновения в материал исследования, уровню рефлексивного восприятия произведенных действий. Приобретение эмпирического опыта младшим подростком предполагает, что школьники осуществляют не одно, а несколько образовательных путешествий, что дает им возможность максимально использовать потенциал открытого образовательного пространства в поисках «самости», всестороннего удовлетворения своего познавательного интереса, формирования компетенций на пути к самореализации и самоактуализации, осуществления промежуточной рефлексии и своевременной корректировки индивидуального маршрута.
Вышеприведенный анализ ситуации показывает, что существует противоречие между острой необходимостью формирования субъектных качеств у школьников младшего подросткового возраста (5-6 класс) и нехваткой программ и образовательных технологий, способствующих развитию субъектности обучающихся.
Проблемой является потребность в инновационных программах, нацеленных на формирование субъектности обучающихся младшего подросткового возраста.
Данные противоречия обусловили выбор темы проектной работы - «Разработка программы образовательных путешествий как средства формирования субъектности обучающихся 5-6 классов»
Проектной идеей является то, что образовательные путешествия могут быть одним из эффективных средств формирования у младших подростков субъектности, при условии, что в данном процессе целенаправленно участвует специалист, обладающий тьюторской компетентностью и работающий над определением образовательного запроса, построением индивидуального образовательного маршрута, организующий рефлексию происходящих событий. Вышеперечисленные действия тьютора, как представляется, помогают ребенку встать в субъектную позицию в пространстве образовательного путешествия.
Теоретическими основаниями проектной идеи являются:
- принципы деятельностного подхода в обучении, опирающиеся на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна;
- субъектный подход в образовательной деятельности, предполагающий взгляд на ребенка как на целостную функциональную систему в ситуации неопределенности, незаданности, способного не только адаптироваться к социальным условиями, но и преодолевать их, осуществляя целенаправленное самотворение в ходе саморазвития - К.А.Абульханова, Л.В.Алексеева, А.В.Брушлинский, Е.Ю.Коржова;
- интенсивное формирования субъектных свойств личности в подростковом возрасте - Г.А. Цукерман, Д.А. Леонтьев и др.;
- субъектная позиция школьников по отношения к учебной дея-тельности в разных возрастных периодах - ГА.Цукерман, Ю.В.Зарецкий Ю.В., О.В.Русакова, К.Ю.Ануфриюк;
- диагностика способностей и формирование
исследовательского поведения, предметно-педагогические условия, способствующих ис-следовательской
компетентности - А.И.Савенков, В.И.Слободчиков, А.Н.Поддъяков, А.В.Леонтович, А.С.Обухов;
- формирование субъектной позиции в учебной научно-исследовательской деятельности - А.В.Леонтович, А.С.Обухов, А.Н.Поддьяков., А.И.Савенков, Б.А.Киселев;
- методика выявления познавательного интереса
обучающихся, педагогическое сопровождение
индивидуального прогресса обучающихся, индивидуальная образовательная траектория как средство достижения личностных результатов и достижения компетентности - Ковалева Т.М., Дудчик С.В., Исакова О.А., Прасолова О.А., Сизинцева Е.П., Трясцина Т.М.;
- образовательные путешествия как педагогический метод в образовании - Т.М.Ковалева, Н.В.Рыбалкина, Е.Н.Коробкова, Л.В.Ванюшкина, Г.М.Беспалова, Л.Ю.Мойсенко, А.В.Мойсенко, Ю.С.Самохин, С.В.Милехина, Н.В.Фирсова, Ю.В.Солдатенко, Кузьмичева Т.Ю.
Предметом проектирования является программа образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста
Цель проектной работы: разработка и апробация программы образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи проектной работы:
1. Проанализировать существующие способы
формирования субъектности школьников младшего подросткового возраста;
2. Обосновать актуальность образовательных путешествий как способа формирования субъектности обучающихся младшего подросткового возраста;
3. Разработать программу образовательных путешествий для обучающихся младшего подросткового возраста;
4. Апробировать программу на базе ГБОУ Школа № 1205;
5. Обобщить результаты апробации программы образовательных путешествий для обучающихся младшего подросткового возраста в методические рекомендации по ее применению.
Результатом проекта должны стать:
1. Программа образовательных путешествий для обучающихся младшего подросткового возраста (каталог путешествий, концепция с диагностическим аппаратом, тематическая структура занятий, а также сценарии с корректировкой по результатам реализации).
2. Методические рекомендации по итогу реализованной программы (цель и целевая аудитория, общие рекомендации, типичные ошибки, требования к педагогу, реализующему программу).
Данная работа в своей логике проходит следующие этапы проектирования:
1. Обнаружение и доказательство наличия проблемы образовательных программ, нацеленных на формирование субъектности обучающихся младшего подросткового возраста;
2. Установление научного основания проблемы формирования субъектности обучающихся младшего подросткового возраста и ее обоснование;
3. Рассмотрение различных практик как культурных способов развития школьников младшего подросткового возраста и формирования у них субъектности;
4. Выбор формы работы - образовательные путешествия;
5. Рассмотрение характеристик экспериментальной базы для учёта условий при реализации программы образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста;
6. Описание последовательности системы, уточнение содержания каждого занятия;
7. Описание результатов и результативности программы образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста;
8. Составление методических рекомендаций для дальнейшего применения программы образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста.
Желание стать похожими на взрослых стимулирует у школьников младшего подросткового возраста стремление к самостоятельной учебной и практической деятельности, причем данное стремление зачастую выходит за рамки стандартной учебной программы и требует задействования ресурсов открытой образовательной среды.
Ведущей деятельностью в младшем подростковом возрасте становится общение со сверстниками. В ходе данной деятельности «у подростков оформляется свое видение жизни и тех отношений, которые могут выстраиваться между людьми в целом» [34, С. 352].
Все вышеперечисленные процессы неразрывно связаны с формированием у обучающихся таких субъектных качеств, как активность (К.А.Абульханова), способность к выбору и ответственности за него (К.А.Абульханова, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев), осознание собственной уникальности (С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Л.А.Анцыферова,
А.К.Осницкий), понимание и принятие другого человека (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), саморазвитие (К.А.Абульханова) и, конечно, способность к рефлексии (В.А.Лекторский).
Неслучайно в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее - ФГОС) основного общего образования особое внимание уделено достижению таких
личностных результатов, как «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов» [23, С. 5].
Кроме того, немаловажно, что личностные результаты подразумевают «формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности» [23, С. 6].
О важности формирования субъектных качеств школьника говорится в положениях ФГОС, посвященных метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В частности, эти результаты «должны отражать умение самостоятельно определять цели своего обучения, мотивы и интересы своей познавательной деятельности, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том 5
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач» [23,С. 6].
С точки зрения способности к рефлексии особо важны такие метапредметные результаты, как владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно¬следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
В настоящее время психологами и педагогами разработан и реализован ряд практик, направленных на формирование и развитие субъектности у школьников младшего подросткового возраста. Это, в частности, комплексная программа психологической поддержки субъектного потенциала младшего подростка (Н.М.Скрипник), психолого-педагогическое сопровождение пятиклассников (О.В.Леонова), развитие проектной и исследовательской деятельности как условие развития личности, её мировоззрения и творческих способностей (А.С.Обухов). Немаловажны педагогические практики по созданию внутри школы вариативной среды, подразумевающей различные модели учебного плана, включающего обширный блок внеурочной деятельности (МБОУ СОШ № 14 Пермского края). Необходимо также 6
упомянуть опыт создания предметных лабораторий как особым образом организованное учебное пространство, где каждый школьник может выбрать интересующую его тему и погрузиться в предметную область (МАОУ СШО № 4 Пермского края).
Как показано выше, большинство практик осуществляется в институциональной среде, недостаточно привлекая ресурсы открытой образовательной среды, заметно редуцируя возможности эмпирического опыта и субъект-субъектных отношений участников педагогического процесса. При этом не акцентируется внимание на создании атмосферы рефлексии пройденного обучающимся образовательного пути и результатов реализации конкретных проектов, поскольку в большинстве практик не используются возможности тьюторского сопровождения как основы для выработки субъектных качеств обучающихся: активности, способности к рефлексии как средству самопознания, свободы выбора и ответственности за него, осознания собственной уникальности, понимания и принятия другого, саморазвития.
Анализ специальной литературы, посвященной вопросам формирования и развития субъектности, показывает, что в отношении школьников младшего подросткового возраста мало используется технология образовательных путешествий, которая является средством тьюторского сопровождения школьников младшего подросткового возраста, которое позволяет преобразовывать окружающую среду в среду развития личности, помогает ребенку научиться
проектировать свою образовательную
программу.
Образовательные путешествия дают возможность сочетать индивидуальную, групповую и коллективную деятельности в ситуации многозадачности, неопределенности и постоянно меняющейся среды.
Немаловажно, что образовательные путешествия представляют собой гибкую тьюторскую технологию, позволяющую применять различные форматы, отличающиеся по месту проведения, возрастному составу групп, глубине проникновения в материал исследования, уровню рефлексивного восприятия произведенных действий. Приобретение эмпирического опыта младшим подростком предполагает, что школьники осуществляют не одно, а несколько образовательных путешествий, что дает им возможность максимально использовать потенциал открытого образовательного пространства в поисках «самости», всестороннего удовлетворения своего познавательного интереса, формирования компетенций на пути к самореализации и самоактуализации, осуществления промежуточной рефлексии и своевременной корректировки индивидуального маршрута.
Вышеприведенный анализ ситуации показывает, что существует противоречие между острой необходимостью формирования субъектных качеств у школьников младшего подросткового возраста (5-6 класс) и нехваткой программ и образовательных технологий, способствующих развитию субъектности обучающихся.
Проблемой является потребность в инновационных программах, нацеленных на формирование субъектности обучающихся младшего подросткового возраста.
Данные противоречия обусловили выбор темы проектной работы - «Разработка программы образовательных путешествий как средства формирования субъектности обучающихся 5-6 классов»
Проектной идеей является то, что образовательные путешествия могут быть одним из эффективных средств формирования у младших подростков субъектности, при условии, что в данном процессе целенаправленно участвует специалист, обладающий тьюторской компетентностью и работающий над определением образовательного запроса, построением индивидуального образовательного маршрута, организующий рефлексию происходящих событий. Вышеперечисленные действия тьютора, как представляется, помогают ребенку встать в субъектную позицию в пространстве образовательного путешествия.
Теоретическими основаниями проектной идеи являются:
- принципы деятельностного подхода в обучении, опирающиеся на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна;
- субъектный подход в образовательной деятельности, предполагающий взгляд на ребенка как на целостную функциональную систему в ситуации неопределенности, незаданности, способного не только адаптироваться к социальным условиями, но и преодолевать их, осуществляя целенаправленное самотворение в ходе саморазвития - К.А.Абульханова, Л.В.Алексеева, А.В.Брушлинский, Е.Ю.Коржова;
- интенсивное формирования субъектных свойств личности в подростковом возрасте - Г.А. Цукерман, Д.А. Леонтьев и др.;
- субъектная позиция школьников по отношения к учебной дея-тельности в разных возрастных периодах - ГА.Цукерман, Ю.В.Зарецкий Ю.В., О.В.Русакова, К.Ю.Ануфриюк;
- диагностика способностей и формирование
исследовательского поведения, предметно-педагогические условия, способствующих ис-следовательской
компетентности - А.И.Савенков, В.И.Слободчиков, А.Н.Поддъяков, А.В.Леонтович, А.С.Обухов;
- формирование субъектной позиции в учебной научно-исследовательской деятельности - А.В.Леонтович, А.С.Обухов, А.Н.Поддьяков., А.И.Савенков, Б.А.Киселев;
- методика выявления познавательного интереса
обучающихся, педагогическое сопровождение
индивидуального прогресса обучающихся, индивидуальная образовательная траектория как средство достижения личностных результатов и достижения компетентности - Ковалева Т.М., Дудчик С.В., Исакова О.А., Прасолова О.А., Сизинцева Е.П., Трясцина Т.М.;
- образовательные путешествия как педагогический метод в образовании - Т.М.Ковалева, Н.В.Рыбалкина, Е.Н.Коробкова, Л.В.Ванюшкина, Г.М.Беспалова, Л.Ю.Мойсенко, А.В.Мойсенко, Ю.С.Самохин, С.В.Милехина, Н.В.Фирсова, Ю.В.Солдатенко, Кузьмичева Т.Ю.
Предметом проектирования является программа образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста
Цель проектной работы: разработка и апробация программы образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи проектной работы:
1. Проанализировать существующие способы
формирования субъектности школьников младшего подросткового возраста;
2. Обосновать актуальность образовательных путешествий как способа формирования субъектности обучающихся младшего подросткового возраста;
3. Разработать программу образовательных путешествий для обучающихся младшего подросткового возраста;
4. Апробировать программу на базе ГБОУ Школа № 1205;
5. Обобщить результаты апробации программы образовательных путешествий для обучающихся младшего подросткового возраста в методические рекомендации по ее применению.
Результатом проекта должны стать:
1. Программа образовательных путешествий для обучающихся младшего подросткового возраста (каталог путешествий, концепция с диагностическим аппаратом, тематическая структура занятий, а также сценарии с корректировкой по результатам реализации).
2. Методические рекомендации по итогу реализованной программы (цель и целевая аудитория, общие рекомендации, типичные ошибки, требования к педагогу, реализующему программу).
Данная работа в своей логике проходит следующие этапы проектирования:
1. Обнаружение и доказательство наличия проблемы образовательных программ, нацеленных на формирование субъектности обучающихся младшего подросткового возраста;
2. Установление научного основания проблемы формирования субъектности обучающихся младшего подросткового возраста и ее обоснование;
3. Рассмотрение различных практик как культурных способов развития школьников младшего подросткового возраста и формирования у них субъектности;
4. Выбор формы работы - образовательные путешествия;
5. Рассмотрение характеристик экспериментальной базы для учёта условий при реализации программы образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста;
6. Описание последовательности системы, уточнение содержания каждого занятия;
7. Описание результатов и результативности программы образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста;
8. Составление методических рекомендаций для дальнейшего применения программы образовательных путешествий обучающихся младшего подросткового возраста.
В данной работе на основании анализа специальных психолого-педагогических исследований было выявлено, что проблема формирования субъектности влияет на развитие обучающихся, особенно на таком сложном этапе, как переход с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования.
Вместе с тем, существует противоречие между необходимостью формирования субъектных качеств у школьников младшего подросткового возраста (5-6 класс) и дефицитом программ и образовательных технологий, способствующих вышеуказанным процессам.
В теоретической части проектной работы были проанализированы существующие подходы к понятию субъектности как категории, конкретизированы критерии субъектности. Кроме того, был проведен анализ ряда существующих способов формирования субъектности в младшем подростковом возрасте.
Теоретический анализ показал, что субъектность, по мнению ученых, проявляется прежде всего в творческой активности, деятельностном подходе, саморегуляции, стремлении управлять своей деятельностью и выступать ее автором.
Субъектность как особое качество личности направлена на личностное развитие, приобретение эмпирического опыта и авторской позиции. В соответствии с анализом специальных работ, к критериям субъектности можно отнести активность, способность к рефлексии, выбору и
уникальности, понимание и принятие другого, саморазвитие.
Анализ исследований показал, что в настоящее время практики формирования и развития субъектных качеств осуществляются как в школьном (программы психологической поддержки, специальные психологические тренинги, предметные лаборатории, проекты создания тьюторской среды в образовательной организации), так и в открытом образовательном пространстве (исследовательская еятельность, проект «Город открытий» программы «Точка варения», «Юные исследователи Сарова»).
Данные проекты и программы, востребованные образовательными организациями, в ряде случаев редуцируют возможности самостоятельной деятельности ребенка. К сожалению, недостаточно используется тьюторское сопровождение, в результате чего не уделяется должного внимания процессам индивидуализации обучающегося.
Анализ технологии образовательных путешествий показал, что она позволяет преобразовывать окружающую среду в среду развития личности, дает возможность приобретения новых смыслов и приращения собственного образа новыми знаниями.
Диагностика субъектности выявила, что обучающиеся экспериментальной и контрольной групп по критериям субъектности в основном находятся на низком или среднем уровне. Диагностика также зафиксировала значимые для будущих участников образовательных путешествий области интересов: туризм, кино, техника, биология, география, история, познание, общение.
Проведенные индивидуальные и групповые тьюториалы позволили составить программу образовательных путешествий, определиться с видом продукта, который участники предполагали презентовать на итоговом тьюториале.
Этап выездной практики позволил обучающимся получить ответы на свои вопросы в ходе индивидуальной и групповой работы, сделать рефлексию ее результатов и приступить к подготовке отчета по продукту своей деятельности.
В ходе проведения итогово-рефлексивного этапа участники написали эссе, в которых поделились своими впечатлениями о своей деятельности в образовательных путешествиях, планах на будущий учебный год с точки зрения личностного поиска.
Завершающий тьюториал содержал представление индивидуальных и групповых проектов участников, устную рефлексию по программе образовательных путешествий, которая зафиксировала усиление интереса к данному виду практики в открытом образовательном пространстве.
Итоговая диагностика контрольной и
экспериментальной групп выявила, что показатели контрольной группы практически не изменились, в то время как показатели экспериментальной группы значительно улучшились практически по всем критериям субъектности.
По итогам реализации проекта были составлены методические рекомендации и разработки для дальнейшего применения программы образовательных путешествий.
В рекомендациях было обращено внимание на актуальность тьюторского сопровождения участников, важность групповой работы при соблюдении принципа личностного развития каждого, необходимость
периодической индивидуальной и групповой рефлексии, проявления обучающимися активности в своем стремлении к личностному росту.
В заключение необходимо отметить, что по итогам реализации проекта появилось основание того, что разработанная программа образовательных путешествий может быть актуальна к применению в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также в семейных клубах, государственных и негосударственных учреждениях досуга и спорта.
Вместе с тем, существует противоречие между необходимостью формирования субъектных качеств у школьников младшего подросткового возраста (5-6 класс) и дефицитом программ и образовательных технологий, способствующих вышеуказанным процессам.
В теоретической части проектной работы были проанализированы существующие подходы к понятию субъектности как категории, конкретизированы критерии субъектности. Кроме того, был проведен анализ ряда существующих способов формирования субъектности в младшем подростковом возрасте.
Теоретический анализ показал, что субъектность, по мнению ученых, проявляется прежде всего в творческой активности, деятельностном подходе, саморегуляции, стремлении управлять своей деятельностью и выступать ее автором.
Субъектность как особое качество личности направлена на личностное развитие, приобретение эмпирического опыта и авторской позиции. В соответствии с анализом специальных работ, к критериям субъектности можно отнести активность, способность к рефлексии, выбору и
уникальности, понимание и принятие другого, саморазвитие.
Анализ исследований показал, что в настоящее время практики формирования и развития субъектных качеств осуществляются как в школьном (программы психологической поддержки, специальные психологические тренинги, предметные лаборатории, проекты создания тьюторской среды в образовательной организации), так и в открытом образовательном пространстве (исследовательская еятельность, проект «Город открытий» программы «Точка варения», «Юные исследователи Сарова»).
Данные проекты и программы, востребованные образовательными организациями, в ряде случаев редуцируют возможности самостоятельной деятельности ребенка. К сожалению, недостаточно используется тьюторское сопровождение, в результате чего не уделяется должного внимания процессам индивидуализации обучающегося.
Анализ технологии образовательных путешествий показал, что она позволяет преобразовывать окружающую среду в среду развития личности, дает возможность приобретения новых смыслов и приращения собственного образа новыми знаниями.
Диагностика субъектности выявила, что обучающиеся экспериментальной и контрольной групп по критериям субъектности в основном находятся на низком или среднем уровне. Диагностика также зафиксировала значимые для будущих участников образовательных путешествий области интересов: туризм, кино, техника, биология, география, история, познание, общение.
Проведенные индивидуальные и групповые тьюториалы позволили составить программу образовательных путешествий, определиться с видом продукта, который участники предполагали презентовать на итоговом тьюториале.
Этап выездной практики позволил обучающимся получить ответы на свои вопросы в ходе индивидуальной и групповой работы, сделать рефлексию ее результатов и приступить к подготовке отчета по продукту своей деятельности.
В ходе проведения итогово-рефлексивного этапа участники написали эссе, в которых поделились своими впечатлениями о своей деятельности в образовательных путешествиях, планах на будущий учебный год с точки зрения личностного поиска.
Завершающий тьюториал содержал представление индивидуальных и групповых проектов участников, устную рефлексию по программе образовательных путешествий, которая зафиксировала усиление интереса к данному виду практики в открытом образовательном пространстве.
Итоговая диагностика контрольной и
экспериментальной групп выявила, что показатели контрольной группы практически не изменились, в то время как показатели экспериментальной группы значительно улучшились практически по всем критериям субъектности.
По итогам реализации проекта были составлены методические рекомендации и разработки для дальнейшего применения программы образовательных путешествий.
В рекомендациях было обращено внимание на актуальность тьюторского сопровождения участников, важность групповой работы при соблюдении принципа личностного развития каждого, необходимость
периодической индивидуальной и групповой рефлексии, проявления обучающимися активности в своем стремлении к личностному росту.
В заключение необходимо отметить, что по итогам реализации проекта появилось основание того, что разработанная программа образовательных путешествий может быть актуальна к применению в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также в семейных клубах, государственных и негосударственных учреждениях досуга и спорта.
Подобные работы
- Разработка программы образовательных путешествий как средства формирования субъектности обучающихся 5-6 классов
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2020 - Формирование целостной картины мира у младших школьников на уроках «Окружающий мир»
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4825 р. Год сдачи: 2017 - СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
СЛУХА СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2018 - Формирование Я-концепции на уроках внеклассного чтения по современной литературе
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Немецкий. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2018 - Формирование у младших школьников бережного отношения к природе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ
РАБОТАТЬ С ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТОЙ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2018 - Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся второго класса при
выполнении оригами
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО «FASHION-ИЛЛЮСТРАЦИИ» (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНО-ТРЕНИНГОВОГО ЦЕНТРА «ИХСАН»)
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2018 - МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Магистерская диссертация, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
