ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психологические особенности дошкольников 7
1.2. Развитие речи в дошкольном возрасте 11
1.3. Игровая деятельность дошкольника 19
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Результаты формирующего эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что речевое развитие и развитие игровой деятельности дошкольников в настоящее время вызывает серьёзную тревогу у педагогов и родителей. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.
Изучение проблемы развития речи детей в игровой деятельности обусловлено тем, что в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а чтобы речь была внятна, понятна и интересна другим, нужно развивать её, необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.
В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин. Позднее игре были посвящены работы Ф.И. Фрадкиной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Т.А. Марковой и другие. В связи с тем, что овладение связной речью является одной из ключевых проблем развития речи дошкольников, в разное время данной проблемой занимались такие психологи и педагоги как О.С. Ушакова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, А.М. Бородич и другие.
Одно из основных положений педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей.
Известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни, а необходимо приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению, а также речевое развитие дошкольников.
В нашей работе раскрывается не только значение игровой деятельности дошкольников, но и её роль в речевом развитии детей.
Проблема исследования: каковы психологические условия развития речи дошкольников средствами игровой деятельности?
Цель исследования - изучение психологических условий развития речи дошкольников средствами игровой деятельности.
Объект исследования - развитие речи дошкольников.
Предмет исследования - развитие речи детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
Гипотеза исследования: уровень развития речи у старших дошкольников будет выше, если организация игровой деятельности будет дополнена ролевыми сюжетами, игровыми действиями, новыми лексическими единицами и речевыми эталонами.
В соответствие с целью, предметом и объектом исследования и выдвинутой гипотезой были выделены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к изучению речевого развития в игровой деятельности дошкольника.
2. Изучить характеристики игровой деятельности дошкольников.
3. Выявить уровень речевого развития дошкольников.
4. Выделить характеристики игровой деятельности, которые способствуют развитию речи дошкольников.
5.Организовать формирующий эксперимент по развитию речи средствами игровой деятельности.
6. Проанализировать результаты формирующего эксперимента.
7. Разработать методические рекомендации по развитию речи у дошкольников в условиях игровой деятельности.
Теоретической основой исследования выступили: теория игровой деятельности и её влияние на психическое и личностное развитие ребёнка Д.Б. Эльконин и А.П.Усова; концепция речевого развития Л.С. Выготского; теоретическая концепция А.Р. Лурии, отображающая процессы порождения и восприятия речи «Речь и мышление»; проблемы речевого развития в работах А.Н. Леонтьева и других отечественных психологов и педагогов.
Работы и труды зарубежных психологов Ж.Пиаже - согласно его конструктивисткой теории развитие языка не отличается от развития других психических процессов; В. Штерн, А.Адлер по их мнению изменчивость сюжетов игр под влиянием условий жизни является лишь проявлением неизменной биологической природы игры.
В качестве методов исследования были выбраны теоретический анализ, наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ полученных данных; метод математической обработки данных - критерий U -Манна Уитни.
В исследовании были использованы следующие методики: методика «Краткий метод проверки уровня развития устной речи» (Х. Бройер и М. Войффен); методика диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования им речи; методика «Последовательность событий» (Л.Н.Бернштейн); «Диагностика уровня сформированности игровых навыков» (Р.Р. Калинина).
Исследование проходило на базе «МБДОУ детский сад комбинированного вида № 54». Выборку составили 50 дошкольников.
Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе нашего исследования мы провели теоретический анализ подходов к изучению речевого развития в игровой деятельности дошкольника.
Л.С. Выготский [14;15;16], А.В. Запорожец [33], А.Н. Леонтьев [47;48], С.Л. Рубинштейн [68], Д.Б. Эльконин [93;94] считают игровую деятельность ведущей в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, развивается речь.
По выражению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности»[68;с.214].
Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым.
Известный педагог и врач Е.А. Аркин [2] называл игровую деятельность психическим витамином. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни и главное, как мы выяснили, происходит речевое развитие дошкольников.
В повседневной игровой деятельности дошкольники учатся правильно общаться со сверстниками, узнают новые слова, учатся правильно строить предложения. Хорошо, если в этом принимают участие не только воспитатели, но и родители, которые могут правильно организовать игры детей, подсказать интересные сюжеты.
Диагностика уровня сформированности игровых навыков дошкольника дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого ребенка.
Таким образом, игровая деятельность связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.
Игровая деятельность в режиме дня дошкольного учреждения занимает большую часть времени.
В исследовательской работе нами были изучены уровень речевого развития и уровень сформированности игровой деятельности у дошкольников. Уровень речевого развития дошкольников разный. Одни свободно распоряжаются имеющимся у них словарным запасом, другие при большом пассивном запасе слов пользуются небольшим активным словарем. Некоторые употребляют слова и выражения, даже если не знают их точного смысла.
Проблема речевого развития дошкольников хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам,
психологам. Нами было установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне развития речи детей. Главной задачей речевого развития дошкольника в данном возрасте является совершенствование как монологической, так и диалогической речи.
Результаты диагностики речевого развития и уровня сформированности игровых навыков на первом этапе нашего исследования выявили: у половины испытуемых (52%) средний уровень развития, высокий уровень речевого развития составил 26% испытуемых, около трети имеют низкий уровень(22%). У большинства (56%) старших дошкольников средний уровень сформированности игровых навыков, с высоким уровнем 20%, также около трети (24%) с низким уровнем игровых навыков. Нами было принято решение провести формирующий эксперимент, в котором для всех исследуемых дошкольников актуально создание условий для оптимизации развития данных результатов. После организации формирующего эксперимента произошли статистически значимые изменения уровня развития речи по всем показателям, а именно: в контрольной группе после первого и второго контрольного среза изменений в уровневых показателях не произошло, зато в экспериментальной группе низкий уровень речевого развития уменьшился с 12% до 8%. Уровень осознанности восприятия и использования речевых эталонов увеличился с 16% до 24%. Улучшились показатели уровня игровых навыков дошкольников с низким уровнем стало меньше с 24% до 12% изменились показатели. А количество исследуемых детей с высоким уровнем развития стало больше с 16% до 32%.
Гипотеза исследования - уровень развития речи у старших дошкольников будет выше, если организация игровой деятельности будет дополнена ролевыми сюжетами, игровыми действиями, новыми лексическими единицами и речевыми эталонами, в нашей исследовательской работе нашла своё подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
