Введение 2-3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы содержания образования
1.1 Современные модели концепции содержания образования 4-6
1.2 Индивидуальный подход в образовательной технологии 7-12
Глава 2. Психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие индивидуально-ориентированную направленность урока 13-16
2.1. Ученик как субъект учебной деятельности. 17-29
2.1.1 Возрастные и половые особенности школьников. 30-35
2.2 Индивидуально-ориентированный подход в обучении математике 36-39
2.2.1. Организация индивидуально-ориентированного урока 40
2.2.2. Функция урока в системе индивидуально-ориентированного обучения 41-45
2.3. Анализ и диагностика эффективности индивидуально-ориентированного урока 46-50
2.4 Видоизменение педагогической деятельности учителя и учебной
деятельности ученика 51-53
2.5 Дифференцированное обучение на уроках математики, как индивидуально-ориентированный подход к процессу обучения и воспитания
54-56
Заключение 57-58
Список используемых источников 59-60

Купить

Работа посвящена вопросу индивидуально-ориентированного
обучения. В этой работе рассматриваются не только особенности данного обучения, но и его специфика. Индивидуально-ориентированное обучение есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса.
Содержание индивидуально-ориентированного обучения, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые
моделируют исследовательское мышление.
Образование на индивидуальном уровне - это смысловое субъективное восприятие реальности, и, следовательно, никакая предметная деятельность не гарантирует образование требуемого смысла. Личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, а подчас и инициатором любого процесса своего образования.
Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку индивидуально-ориентированное обучение используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. И любому педагогу необходимо знать основы индивидуально ориентированного развивающего обучения.
Исследования в области технологии индивидуально-ориентированного обучения проводили такие ученые как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская.
Все исследователи подчеркивают необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми. Тем не менее, пока еще нет обобщающих научно-педагогических работ, целостно раскрывающих процесс использования технологии
индивидуально-ориентированного обучения. Социальная значимость развития учащихся и анализ состояния научной разработанности этого процесса обусловили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в определении способов использования технологий индивидуально-ориентированного обучения в условиях
общеобразовательной школы.
Целью индивидуально-ориентированного обучения является развитие полноценной личности ребенка, его индивидуальности и непохожести на других детей. Процесс обучения строится таким образом, чтобы в полном объеме учитывались особенности характера ребенка, его ценностные ориентации и личные убеждения. Ведь именно на этих факторах и базируется внутренняя модель мира ребенка.
Объект исследования: индивидуально-ориентированное обучение.
Предмет исследования: различные подходы к проблеме
индивидуально-ориентированного обучения. Основные задачи:
1. Инициирование развития субъектного опыта ученика.
2. Раскрытие субъектных ценностей учащихся и их использование в качестве мотивационных механизмов.
3. Содействие реализации индивидуальной познавательной траектории обучаемых в процессе изучения математики.

Купить