📄Работа №67527
Тема: Интертекстуальный анализ текста в школьной практике преподавания литературы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
54 листов
Год:
2020
Просмотров:
104
4330
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТИ, ЕЁ ВИДЫ И СПОСОБЫ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ 6
1.1 Функции и виды интертекстуальности 6
1.2 Выявление и описание интертекстуальных связей на примере сказки
Л.Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» и романа Р.Желязны «Хроники Амбера» 12
ГЛАВА 2 МЕТОДИКИ РАБОТЫ С АЛЛЮЗИЯМИ И РЕМИНИСЦЕНЦИЯМИ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
2.1 Интертекст в школьной практике: обзор учебно-методических комплексов 29
2.2 «Межтекстовые связи в литературе. Интертекстуальность». Элективный
курс для учащихся 10-11 классов: методическая разработка 39
2.3 Апробация проекта спецкурса в МБОУ СОШ № 15 (Новосибирск) 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТИ, ЕЁ ВИДЫ И СПОСОБЫ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ 6
1.1 Функции и виды интертекстуальности 6
1.2 Выявление и описание интертекстуальных связей на примере сказки
Л.Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» и романа Р.Желязны «Хроники Амбера» 12
ГЛАВА 2 МЕТОДИКИ РАБОТЫ С АЛЛЮЗИЯМИ И РЕМИНИСЦЕНЦИЯМИ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
2.1 Интертекст в школьной практике: обзор учебно-методических комплексов 29
2.2 «Межтекстовые связи в литературе. Интертекстуальность». Элективный
курс для учащихся 10-11 классов: методическая разработка 39
2.3 Апробация проекта спецкурса в МБОУ СОШ № 15 (Новосибирск) 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
📖 Введение
Актуальность исследования: Термин «интертекстуальность» в большинстве УМК не вводится, тем не менее, на уроках литературы учителя используют методы интертекстуального анализа, например, для сравнительного анализа двух произведений, а также для актуализации ранее прочитанных текстов и обнаружения общего смысла в блоках произведений одного периода или одной этнической принадлежности. Помимо этого, приёмы интертекстуального анализа важны при работе с широким кругом произведений, простраивании ассоциативных и типологических связей, когда обучающиеся начинают распознавать отличительные черты того или иного автора, выделяют стилистические приёмы, характеризующие их творчество.
Безусловно, в практике школьного преподавания речь не может идти о категории интертекстуальности и интертекстуальном анализе в их предметно-теоретическом смысле, однако, элементы такого анализа не только полезны, но и необходимы на уроках литературы, так как наиболее продуктивно позволяют задействовать в учебном процессе читательский опыт школьников, в котором ведущее место занимает современная литература разных жанров и типов (фэнтези, фантастика, комиксы, графическая литература, приключенческий роман и т.д.).
Кроме этого, такая работа может иметь межпредметный характер и применяться, например, на уроках фразеологии или лексики с целью развития читательских навыков понимания текста. Учитель может предложить учащимся анализировать высказывания героев сравниваемых произведений, различные сцены и образы. Также следует отметить, что в ряде стандартных форм работы с текстом возможен акцент на межтекстовых связях. Для развития творческих способностей ученикам предлагается самостоятельно подбирать эпиграфы, прологи или цитаты для написания своих оригинальных сочинений.
Подспудно изучение интертекстуальных связей происходит даже в начальной школе, когда учащиеся пишут сочинения по заданному произведению, а также при объединении нескольких текстов в единый блок и выявлении общего смысла при сравнительном анализе. В средних и старших классах это уже является необходимым звеном изучения литературы и языка.
Важной составляющей формирования интереса к чтению и творческой работе с текстом является осознанное чтение. Поскольку большинство предлагаемых школьникам программных текстов содержат в себе отсылки к внепрограммным произведениям, перед учителем-словесником стоит задача помочь ученикам распознать интертекстуальные элементы, а также осмыслить и объяснить их присутствие в произведении. Для этого необходимо развить интерес к чтению прецедентных текстов, что поспособствует расширению читательской базы учащихся.
Таким образом, актуальность исследования состоит в необходимости систематизировать подходы к работе с межтекстовыми связями и предложить приемы актуализации интертекстуальных взаимодействий на примере изучения программных и внепрограммных произведений литературы.
Тема исследования: «Интертекстуальный анализ текста в школьной практике преподавания литературы».
Объект исследования: Сказка Л. Кэрролла “Алиса в стране чудес”, Роман Р. Желязны “Хроники Амбера”.
Предмет исследования: Интертекст и его методический потенциал в школьном курсе литературы.
Цели: 1. Рассмотреть значимость применения интертекстуального анализа при изучении литературных произведений;
2. Предложить проект спецкурса, позволяющего актуализировать и развить навыки работы с межтекстовыми связями.
Задачи исследования:
Изучить особенности функционирования интертекстуальных связей в литературе на примере сказки Л. Кэрролла “Алиса в Стране Чудес” и романа Р. Желязны “Хроники Амбера”;
• Выявить специфику методики работы с интертекстом;
• Исследовать виды интертекстуальных связей и их значение;
• Проанализировать особенности работы с интертекстом и потенциал такой работы в школьном курсе литературы;
• Разработать проект элективного курса по углублённому изучению текстовых взаимосвязей;
• Апробировать спецкурс в 10-11 классах МБОУСОШ №15;
• Сформировать у обучающихся умение распознавать интертекстуальные связи и их функционирование в тексте в рамках обучающего эксперимента.
Методы исследования:
1. Структурный;
2. Рецептивного анализа;
3. Сравнительный;
4. Тестирование;
5. Эксперимент;
Объем источников в списке литературы: 44 наименований Методологической базой ВКР являются: 1. труды по теории интертекстуальности (Ю. Кристева, Н.А. Фатеева, М.М. Бахтин); 2. исследования по поэтике Л. Кэрролла (Н.М. Демурова, Дж. Падни); 3. методические материалы (М.Б. Ладыгин, Ю.В. Лебедев, В. П. Журавлёа, В.И. Коровин). Содержание выпускной квалификационной работы изложено во Введении, двух главах, Заключении, библиографическом списке, состоящем из 44 источников.
Безусловно, в практике школьного преподавания речь не может идти о категории интертекстуальности и интертекстуальном анализе в их предметно-теоретическом смысле, однако, элементы такого анализа не только полезны, но и необходимы на уроках литературы, так как наиболее продуктивно позволяют задействовать в учебном процессе читательский опыт школьников, в котором ведущее место занимает современная литература разных жанров и типов (фэнтези, фантастика, комиксы, графическая литература, приключенческий роман и т.д.).
Кроме этого, такая работа может иметь межпредметный характер и применяться, например, на уроках фразеологии или лексики с целью развития читательских навыков понимания текста. Учитель может предложить учащимся анализировать высказывания героев сравниваемых произведений, различные сцены и образы. Также следует отметить, что в ряде стандартных форм работы с текстом возможен акцент на межтекстовых связях. Для развития творческих способностей ученикам предлагается самостоятельно подбирать эпиграфы, прологи или цитаты для написания своих оригинальных сочинений.
Подспудно изучение интертекстуальных связей происходит даже в начальной школе, когда учащиеся пишут сочинения по заданному произведению, а также при объединении нескольких текстов в единый блок и выявлении общего смысла при сравнительном анализе. В средних и старших классах это уже является необходимым звеном изучения литературы и языка.
Важной составляющей формирования интереса к чтению и творческой работе с текстом является осознанное чтение. Поскольку большинство предлагаемых школьникам программных текстов содержат в себе отсылки к внепрограммным произведениям, перед учителем-словесником стоит задача помочь ученикам распознать интертекстуальные элементы, а также осмыслить и объяснить их присутствие в произведении. Для этого необходимо развить интерес к чтению прецедентных текстов, что поспособствует расширению читательской базы учащихся.
Таким образом, актуальность исследования состоит в необходимости систематизировать подходы к работе с межтекстовыми связями и предложить приемы актуализации интертекстуальных взаимодействий на примере изучения программных и внепрограммных произведений литературы.
Тема исследования: «Интертекстуальный анализ текста в школьной практике преподавания литературы».
Объект исследования: Сказка Л. Кэрролла “Алиса в стране чудес”, Роман Р. Желязны “Хроники Амбера”.
Предмет исследования: Интертекст и его методический потенциал в школьном курсе литературы.
Цели: 1. Рассмотреть значимость применения интертекстуального анализа при изучении литературных произведений;
2. Предложить проект спецкурса, позволяющего актуализировать и развить навыки работы с межтекстовыми связями.
Задачи исследования:
Изучить особенности функционирования интертекстуальных связей в литературе на примере сказки Л. Кэрролла “Алиса в Стране Чудес” и романа Р. Желязны “Хроники Амбера”;
• Выявить специфику методики работы с интертекстом;
• Исследовать виды интертекстуальных связей и их значение;
• Проанализировать особенности работы с интертекстом и потенциал такой работы в школьном курсе литературы;
• Разработать проект элективного курса по углублённому изучению текстовых взаимосвязей;
• Апробировать спецкурс в 10-11 классах МБОУСОШ №15;
• Сформировать у обучающихся умение распознавать интертекстуальные связи и их функционирование в тексте в рамках обучающего эксперимента.
Методы исследования:
1. Структурный;
2. Рецептивного анализа;
3. Сравнительный;
4. Тестирование;
5. Эксперимент;
Объем источников в списке литературы: 44 наименований Методологической базой ВКР являются: 1. труды по теории интертекстуальности (Ю. Кристева, Н.А. Фатеева, М.М. Бахтин); 2. исследования по поэтике Л. Кэрролла (Н.М. Демурова, Дж. Падни); 3. методические материалы (М.Б. Ладыгин, Ю.В. Лебедев, В. П. Журавлёа, В.И. Коровин). Содержание выпускной квалификационной работы изложено во Введении, двух главах, Заключении, библиографическом списке, состоящем из 44 источников.
✅ Заключение
В реферативной работе дан обзор категории интертекстуальности, её видов и способов репрезентации. Также была рассмотрена классификация интертекстуальности в широком её понимании. На примере сказки Л.Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» и романа Р.Желязны «Хроники Амбера» рассматривались такие явления интертекстуальности, как аллюзии и реминисценции. В процессе интертекстуального анализа данных текстов было обнаружено, что «Алиса в Стране Чудес» является претекстом для «Хроник Амбера, т.к были выявлены схожие сюжетные линии, общие мотивы, литературные персонажи, также сказка неоднократно цитировалась в романе. Данное исследование позволило продемонстрировать присутствие интертекстуальных отсылок в произведении и позволило выявить учебный потенциал интертекста в работе с программными и непрограммными текстами.
Также в работе были рассмотрены учебно-методические комплексы, ориентированные на разные уровни изучения литературы, с точки зрения освещения в них явлений интертекстуальности, межтекстовых взаимосвязей, влияния классических и фольклорных произведений на произведения, написанных позже. Помимо этого, рассмотрено наличие в УМК проблематики, объединяющей несколько произведений или авторов в единый блок обучения.
Во второй главе был предложен проект элективного курса «Межтекстовые связи в литературе. Интертекстуальность» для учащихся старших классов. Данный курс позволит познакомить учащихся с понятием «интертекстуальность», её видами, классификациями, методиками работы с ней, а также провести интертекстуальный анализ текстов внепрограммных произведений и тех, которые изучаются в школьном курсе литературы. Также была проведена апробация данного курса (учебное занятие в МБОУ СОШ №15). На данном занятии был предложен термин «аллюзия» и предлагался к ознакомлению текст «Хроник Амбера», в котором учащиеся, раннее читавшие диалогию «Алисы.» или знакомые с ней по анимационным, художественным фильмам, компьютерным играм и другим источникам, выявили отсылки к сказке. Благодаря этому занятию было отмечено влияние читательского опыта учащихся на восприятие нового текста и способность выявлять межтекстовые связи. Многие из текстов, изучаемые в школьном курсе литературы, являются претекстами для множества явлений современной культуры, и актуализация данной взаимосвязи, с нашей точки зрения, может способствовать раскрытию смыслового потенциала классики.
Также в работе были рассмотрены учебно-методические комплексы, ориентированные на разные уровни изучения литературы, с точки зрения освещения в них явлений интертекстуальности, межтекстовых взаимосвязей, влияния классических и фольклорных произведений на произведения, написанных позже. Помимо этого, рассмотрено наличие в УМК проблематики, объединяющей несколько произведений или авторов в единый блок обучения.
Во второй главе был предложен проект элективного курса «Межтекстовые связи в литературе. Интертекстуальность» для учащихся старших классов. Данный курс позволит познакомить учащихся с понятием «интертекстуальность», её видами, классификациями, методиками работы с ней, а также провести интертекстуальный анализ текстов внепрограммных произведений и тех, которые изучаются в школьном курсе литературы. Также была проведена апробация данного курса (учебное занятие в МБОУ СОШ №15). На данном занятии был предложен термин «аллюзия» и предлагался к ознакомлению текст «Хроник Амбера», в котором учащиеся, раннее читавшие диалогию «Алисы.» или знакомые с ней по анимационным, художественным фильмам, компьютерным играм и другим источникам, выявили отсылки к сказке. Благодаря этому занятию было отмечено влияние читательского опыта учащихся на восприятие нового текста и способность выявлять межтекстовые связи. Многие из текстов, изучаемые в школьном курсе литературы, являются претекстами для множества явлений современной культуры, и актуализация данной взаимосвязи, с нашей точки зрения, может способствовать раскрытию смыслового потенциала классики.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.