Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования
экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры 8
1.1. Сущность понятия «экологическая культура» 8
1.2. Дидактическая игра как средство формирования
экологической культуры младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования экологической
культуры младших школьников средствами дидактической игры 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию
экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры 31
2.1. Анализ опыта педагогов по проблеме исследования 31
2.2. Диагностика уровня сформированности
экологической культуры младших школьников 37
2.3. Содержание работы по формированию экологической
культуры младших школьников средствами дидактической игры 43
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложение
Глава 1. Теоретические основы формирования
экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры 8
1.1. Сущность понятия «экологическая культура» 8
1.2. Дидактическая игра как средство формирования
экологической культуры младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования экологической
культуры младших школьников средствами дидактической игры 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию
экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры 31
2.1. Анализ опыта педагогов по проблеме исследования 31
2.2. Диагностика уровня сформированности
экологической культуры младших школьников 37
2.3. Содержание работы по формированию экологической
культуры младших школьников средствами дидактической игры 43
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложение
В современном мире человечество постоянно сталкивается с тяжелыми последствиями неразумного отношения к природе. Основной причиной возникновения экологических проблем считается применение несовершенных промышленных и сельскохозяйственных технологий.
Экологическая культура в настоящее время приобретает всё большую значимость, т.к. это одна из важнейших проблем общества.
Теоретические основы экологического образования определены в исследованиях И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова, И.Т. Суравегиной (концепция и программа деятельности школы по экологическому образованию), Д.Н. Кавтарадзе, В.Г. Трудного (основы экологического мировоззрения как задача народного образования) и многих других ученых.
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.
Несмотря на значительный прогресс в деле экологического просвещения населения, уровень экологической культуры большинства людей остается недостаточно высоким.
Многолетние изучения экологических проблем в образовании позволили исследователям определить понятие экологической культуры. По мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважение жизни и её главным показателем является социальная и индивидуальная ответственность за события, происходящие в природе и жизни людей.
Одной из важнейших задач современной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры.
Экологическая культура - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности являются: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Формирование экологической культуры рассматривается как развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережно относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране в целом.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования изложена программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Экологическая культура развивается в процессе экологического воспитания, то есть систематической и целенаправленной деятельности учащихся. В процессе данной деятельности учитель подбирает соответствующие методы и приемы, которые способствуют эффективному достижению поставленных целей, а именно формированию экологических знаний о природе, усвоение правил взаимодействия с окружающим миром, участие в природоохранной деятельности.
В процессе формирования экологической культуры младших школьников решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. Эффективным методом формирования экологической культуры являются дидактические игры.
Дидактическая игра служит для обучения и воспитания младших школьников. В процессе использования дидактической игры у детей формируется умение действовать в какой-либо ситуации в соответствии с определенными нормами.
Применение дидактических игр в процессе развития младших школьников рассматривали: А.К. Бондаренко, Ф.Н. Блехер, Г.Г. Григорьева, Н.К. Крупская.
Дидактические игры используются для выполнения программных требований по русскому языку, математике, для ознакомления детей с окружающим миром. Их применяют для закрепления и уточнение уже известных детьми знаний. Они являются помощником педагогу в углублении знаний детей о предметах, их качествах, о материалах, из которых изготовляются эти предметы, развитии органов чувств, учении обобщать явления, сопоставлять, делать выводы.
Таким образом, актуальность данной проблемы, а также практическая необходимость повышения уровня сформированности экологической культуры у младших школьников обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Формирование экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
Гипотеза - формирование экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры будет эффективным, если:
- игры отбираются или конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, целью и задачами урока;
- игровые ситуации создаются на отдельных этапах уроках или весь урок проводится в игровой форме.
Задачи исследования:
1. раскрыть сущность понятия «экологическая культура» и выявить особенности формирования экологической культуры у младших школьников средствами дидактической игры;
2. раскрыть педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры;
3. провести диагностику уровня сформированности экологической культуры у младших школьников;
4. организовать экспериментальную работу по формированию экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
Для решения поставленных задач используется комплекс методов исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение педагогической,
психологической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий
этапы);
3. Метод качественного и количественного анализа результатов исследования.
База исследования: 4 класс, МБОУ «СОШ № 47» г. Белгорода.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении обоснована актуальность исследования, представлен методологический аппарат.
В первой главе «Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников» рассматривается сущность понятия «экологическая культура», особенности формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры и педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры» рассматривается опыт педагогов по формированию экологической культуры с использованием дидактической игры на уроках, представлена диагностика уровня сформированности экологической культуры у младших школьников, содержание работы по формированию экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
В заключении представлены выводы, сделанные в ходе исследования.
В библиографический список включено 52 источника.
В приложении помещены диагностические материалы (анкеты, тесты), методические разработки уроков и внеклассных мероприятий.
Экологическая культура в настоящее время приобретает всё большую значимость, т.к. это одна из важнейших проблем общества.
Теоретические основы экологического образования определены в исследованиях И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова, И.Т. Суравегиной (концепция и программа деятельности школы по экологическому образованию), Д.Н. Кавтарадзе, В.Г. Трудного (основы экологического мировоззрения как задача народного образования) и многих других ученых.
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.
Несмотря на значительный прогресс в деле экологического просвещения населения, уровень экологической культуры большинства людей остается недостаточно высоким.
Многолетние изучения экологических проблем в образовании позволили исследователям определить понятие экологической культуры. По мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважение жизни и её главным показателем является социальная и индивидуальная ответственность за события, происходящие в природе и жизни людей.
Одной из важнейших задач современной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры.
Экологическая культура - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности являются: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Формирование экологической культуры рассматривается как развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережно относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране в целом.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования изложена программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Экологическая культура развивается в процессе экологического воспитания, то есть систематической и целенаправленной деятельности учащихся. В процессе данной деятельности учитель подбирает соответствующие методы и приемы, которые способствуют эффективному достижению поставленных целей, а именно формированию экологических знаний о природе, усвоение правил взаимодействия с окружающим миром, участие в природоохранной деятельности.
В процессе формирования экологической культуры младших школьников решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. Эффективным методом формирования экологической культуры являются дидактические игры.
Дидактическая игра служит для обучения и воспитания младших школьников. В процессе использования дидактической игры у детей формируется умение действовать в какой-либо ситуации в соответствии с определенными нормами.
Применение дидактических игр в процессе развития младших школьников рассматривали: А.К. Бондаренко, Ф.Н. Блехер, Г.Г. Григорьева, Н.К. Крупская.
Дидактические игры используются для выполнения программных требований по русскому языку, математике, для ознакомления детей с окружающим миром. Их применяют для закрепления и уточнение уже известных детьми знаний. Они являются помощником педагогу в углублении знаний детей о предметах, их качествах, о материалах, из которых изготовляются эти предметы, развитии органов чувств, учении обобщать явления, сопоставлять, делать выводы.
Таким образом, актуальность данной проблемы, а также практическая необходимость повышения уровня сформированности экологической культуры у младших школьников обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Формирование экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
Гипотеза - формирование экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры будет эффективным, если:
- игры отбираются или конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, целью и задачами урока;
- игровые ситуации создаются на отдельных этапах уроках или весь урок проводится в игровой форме.
Задачи исследования:
1. раскрыть сущность понятия «экологическая культура» и выявить особенности формирования экологической культуры у младших школьников средствами дидактической игры;
2. раскрыть педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры;
3. провести диагностику уровня сформированности экологической культуры у младших школьников;
4. организовать экспериментальную работу по формированию экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
Для решения поставленных задач используется комплекс методов исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение педагогической,
психологической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий
этапы);
3. Метод качественного и количественного анализа результатов исследования.
База исследования: 4 класс, МБОУ «СОШ № 47» г. Белгорода.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении обоснована актуальность исследования, представлен методологический аппарат.
В первой главе «Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников» рассматривается сущность понятия «экологическая культура», особенности формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры и педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры» рассматривается опыт педагогов по формированию экологической культуры с использованием дидактической игры на уроках, представлена диагностика уровня сформированности экологической культуры у младших школьников, содержание работы по формированию экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
В заключении представлены выводы, сделанные в ходе исследования.
В библиографический список включено 52 источника.
В приложении помещены диагностические материалы (анкеты, тесты), методические разработки уроков и внеклассных мероприятий.
Исследуя проблему формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры, мы выяснили, что она актуальна в современной школе. Дидактическая игра является ценным средством в формировании экологической культуры, вызывает у учащихся интерес к познанию мира. С помощью игры школьники охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы. Дидактическая игра позволяет любой учебный материал сделать увлекательным и интересным, облегчает процесс усвоения знаний.
В ходе написания выпускной квалификационной работы выяснилось, что данную проблему в современной науке разрабатывали такие ученые, как Н.Ф. Виноградова, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.В. Цветкова, Т.И. Тарасова, А.К. Бондаренко, Ф.Н. Блехер, Г.Г. Григорьева и др.
Исследуя понятие «экологическая культура», мы пришли к выводу, что экологическая культура - это осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благоприятные условия для жизни и совершенствовании человека. Основными компонентами экологической культуры являются: экологические знания, экологические умения, нравственно-экологическое отношение к природе, экологически оправданное поведение. Экологическая культура является целью и результатом экологического воспитания.
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования экологической культуры, т.к. в этот период происходит формирование системы нравственных ценностей, экологических знаний.
Раскрывая педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры, мы выяснили, что дидактическая игра должна разрабатываться с учетом поставленной цели и интересов учащихся; при выборе игр следует учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки младших школьников; дидактическая игра должна соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
Данная проблема получила не только теоретическое, но и практическое обоснование. Экспериментальная работа осуществлялась в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №47» г. Белгорода в 4 «В» классе с целью формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
В ходе констатирующего этапа эксперимента был выявлен недостаточный уровень сформированности экологической культуры у младших школьников. Результаты эксперимента показали, что среди обучающихся необходимо проводить систематическую работу по формированию экологической культуры.
Анализ опыта педагогов по проблеме исследования показал, что они активно используют на уроках окружающего мира дидактические игры, способствующие формированию у младших школьников экологических интересов, фундаментальных экологических знаний и представлений о взаимодействии с природными объектами.
На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны и реализованы уроки по формированию экологической культуры. Мы включили в содержание уроков дидактические игры, направленные на закрепление, обобщение знаний по изучаемым темам. Такие уроки способствовали формированию экологических знаний и умений, ответственного отношения к природе, приобретению установок и ценностей в сохранении окружающей среды, желанию помогать природе.
Мы заметили, что у школьников стал проявляться познавательный интерес к природе, расширилось наличие экологических знаний, умений и нравственно-экологическое отношение к природе.
В ходе экспериментальной работы была достигнута цель и решены все поставленные задачи, гипотеза подтвердилась.
В ходе написания выпускной квалификационной работы выяснилось, что данную проблему в современной науке разрабатывали такие ученые, как Н.Ф. Виноградова, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.В. Цветкова, Т.И. Тарасова, А.К. Бондаренко, Ф.Н. Блехер, Г.Г. Григорьева и др.
Исследуя понятие «экологическая культура», мы пришли к выводу, что экологическая культура - это осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благоприятные условия для жизни и совершенствовании человека. Основными компонентами экологической культуры являются: экологические знания, экологические умения, нравственно-экологическое отношение к природе, экологически оправданное поведение. Экологическая культура является целью и результатом экологического воспитания.
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования экологической культуры, т.к. в этот период происходит формирование системы нравственных ценностей, экологических знаний.
Раскрывая педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры, мы выяснили, что дидактическая игра должна разрабатываться с учетом поставленной цели и интересов учащихся; при выборе игр следует учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки младших школьников; дидактическая игра должна соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
Данная проблема получила не только теоретическое, но и практическое обоснование. Экспериментальная работа осуществлялась в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №47» г. Белгорода в 4 «В» классе с целью формирования экологической культуры младших школьников средствами дидактической игры.
В ходе констатирующего этапа эксперимента был выявлен недостаточный уровень сформированности экологической культуры у младших школьников. Результаты эксперимента показали, что среди обучающихся необходимо проводить систематическую работу по формированию экологической культуры.
Анализ опыта педагогов по проблеме исследования показал, что они активно используют на уроках окружающего мира дидактические игры, способствующие формированию у младших школьников экологических интересов, фундаментальных экологических знаний и представлений о взаимодействии с природными объектами.
На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны и реализованы уроки по формированию экологической культуры. Мы включили в содержание уроков дидактические игры, направленные на закрепление, обобщение знаний по изучаемым темам. Такие уроки способствовали формированию экологических знаний и умений, ответственного отношения к природе, приобретению установок и ценностей в сохранении окружающей среды, желанию помогать природе.
Мы заметили, что у школьников стал проявляться познавательный интерес к природе, расширилось наличие экологических знаний, умений и нравственно-экологическое отношение к природе.
В ходе экспериментальной работы была достигнута цель и решены все поставленные задачи, гипотеза подтвердилась.