Помощь студентам в учебе
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 9
1.1. Формирование познавательного интереса младших
школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Средства развития познавательного интереса 13
1.3. Виды электронных образовательных ресурсов 19
1.4. Электронные образовательные ресурсы в
образовательном процессе начальной школы 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Выявление влияния электронных образовательных ресурсов на формирование познавательного интереса младших школьников 34
2.2. Использование электронных образовательных
ресурсов на уроках в начальной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 54
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 9
1.1. Формирование познавательного интереса младших
школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Средства развития познавательного интереса 13
1.3. Виды электронных образовательных ресурсов 19
1.4. Электронные образовательные ресурсы в
образовательном процессе начальной школы 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Выявление влияния электронных образовательных ресурсов на формирование познавательного интереса младших школьников 34
2.2. Использование электронных образовательных
ресурсов на уроках в начальной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 54
В настоящее время российская школа переживает глобальные преобразования. В связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) одной из главных стала цель формировать и развивать способность ученика, самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, то есть, научить учиться.
Начальная ступень образования является важным периодом общего образования. Именно на данном этапе младшим школьникам предстоит освоить умение учиться, а также освоить учебный материал по основным учебным предметам.
Современному обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Проблема развития познавательного интереса младших школьников - одна из самых актуальных в современной педагогике, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. Одним из средств формирования познавательного интереса младших школьников является использование электронных образовательных ресурсов.
Информационно-учебная деятельность обучающихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.
Информационная компетентность - одна из ключевых компетентностей, необходимых современному человеку для успешного осуществления любого вида деятельности во всех областях профессиональной, общественной и личной жизни. Создание условий для овладения школьниками способами поиска, получения, обработки и использования информации становится сегодня одной из важнейших задач образования любого уровня, в том числе и уровня начального общего образования.
Согласно ФГОС НОО, результатом обучения в начальной школе должно стать «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение ... соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета», а также «умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета» [21].
Несмотря на это, переход к обучению, в центре внимания которого находится личность обучающегося, выдвигает новые требования к современным средствам обучения. Они должны учитывать особенности ребёнка, способствовать индивидуализации и построению индивидуальной образовательной траектории каждого. На современном этапе развития образования наблюдается сочетание педагогики и возможностей информационных технологий. Разработка новейших средств обучения способствует созданию качественных электронных ресурсов, в том числе для начального образования, что приводит к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в дальнейшем. Специфика средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), используемых в образовательном процессе, в частности электронных образовательных ресурсов (ЭОР), требуют совместных усилий педагогов-практиков, методистов и их разработчиков.
Учитывая вышеизложенное, актуальным является вопрос создания ЭОР для обучающихся начальной школы, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, способствующих экономному использованию времени урока, оптимизирующих работу учителя по контролю и оценке достижений обучающихся. Вопрос педагогического проектирования качественных электронных образовательных ресурсов особенно актуален для ступени начального общего образования, поскольку здесь закладывается основа дальнейшего обучения, а использование ЭОР должно способствовать повышению качества образовательного процесса за счет стимулирования познавательной деятельности обучающихся.
Актуальность использования ЭОР отмечается в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, где указывается на то, что «одной из задач современного педагога является обучение учащихся не просто овладению компьютерной грамотностью или умение использовать информационные технологии в повседневной жизни, а способность решать с их помощью образовательные задачи» [10]. Более того, применение современных электронных образовательных ресурсов включено в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» и является одной из основных общепедагогических функций [12].
Для эффективной организации образовательного процесса необходимо добиваться оптимального сочетания классических приемов и методов обучения и электронных образовательных ресурсов, выбираемых с учетом развития пространственных представлений, способностей к аналитико-синтетической деятельности и других индивидуально-психологических особенностей школьников.
Проблемой развития познавательного интереса в разное время занимались такие ученые как Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.К. Маркова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, И.С.Якиманская и другие. Вопросами использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе занимались многие педагоги (О.И. Бахтина, В.П. Беспалько, Н.В.Борисова, Б.С. Гершунский, И.В. Гребенев, В.И. Загвязинский, И.Г.Захарова, Ю.Г. Молоков, А.В. Молокова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и другие).
Вместе с тем проблема использования электронных образовательных ресурсов в школе изучена недостаточно. Это обусловлено тем, что данные средства обучения сравнительно недавно начали использоваться в образовании.
В связи с этим возникли противоречия между:
- необходимостью использования и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе начальной школы и традиционным опытом передачи знаний обучающимся;
- внедрением электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс начальной школы и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.
С учётом выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы возможности электронных образовательных ресурсов в развитии познавательного интереса обучающихся.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических возможностей электронных образовательных ресурсов в формировании познавательного интереса младших школьников.
Объект исследования - процесс развития познавательного интереса младших школьников.
Предмет исследования - электронные образовательные ресурсы как средство развития познавательного интереса младших школьников.
Гипотеза исследования - процесс формирования познавательного интереса младших школьников будет эффективнее, если в учебном процессе будут использоваться электронные образовательные ресурсы, которые оптимизируют деятельность учителя, позволят моделировать креативную образовательную среду, направленную на развитие познавательных способностей младших школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «познавательный интерес» младших школьников.
3. Дать характеристику электронных образовательных ресурсов и раскрыть возможности их использования в начальной школе.
4. Разработать комплекс уроков в начальной школе с использованием электронных образовательных ресурсов.
5. Экспериментально проверить влияние электронных образовательных ресурсов на развитие познавательного интереса младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории активизации познавательной деятельности (И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), концепции информатизации образования (Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, Е.С.Полат), теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Е.В. Яковлев и др.), технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, М.М. Левина, В.Н. Монахов и др.).
Апробация результатов: основные положения и результаты исследования были представлены на аудиторных занятиях в Таганрогском институте имени А.П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)»; на заседаниях методического объединения учителей начальных классов МОБУ СОШ № 27 г. Таганрога Ростовской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем эмпирические данные и выводы могут служить основой для дальнейших разработок ЭОР (электронных словарей); представленные методические материалы могут быть использованы в работе учителя начальных классов, а также студентами педагогических вузов в ходе педагогической практики.
Структура выпускной квалификационной работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения («Электронный словарь младшего школьника»).
Начальная ступень образования является важным периодом общего образования. Именно на данном этапе младшим школьникам предстоит освоить умение учиться, а также освоить учебный материал по основным учебным предметам.
Современному обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Проблема развития познавательного интереса младших школьников - одна из самых актуальных в современной педагогике, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. Одним из средств формирования познавательного интереса младших школьников является использование электронных образовательных ресурсов.
Информационно-учебная деятельность обучающихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования.
Информационная компетентность - одна из ключевых компетентностей, необходимых современному человеку для успешного осуществления любого вида деятельности во всех областях профессиональной, общественной и личной жизни. Создание условий для овладения школьниками способами поиска, получения, обработки и использования информации становится сегодня одной из важнейших задач образования любого уровня, в том числе и уровня начального общего образования.
Согласно ФГОС НОО, результатом обучения в начальной школе должно стать «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение ... соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета», а также «умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета» [21].
Несмотря на это, переход к обучению, в центре внимания которого находится личность обучающегося, выдвигает новые требования к современным средствам обучения. Они должны учитывать особенности ребёнка, способствовать индивидуализации и построению индивидуальной образовательной траектории каждого. На современном этапе развития образования наблюдается сочетание педагогики и возможностей информационных технологий. Разработка новейших средств обучения способствует созданию качественных электронных ресурсов, в том числе для начального образования, что приводит к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в дальнейшем. Специфика средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), используемых в образовательном процессе, в частности электронных образовательных ресурсов (ЭОР), требуют совместных усилий педагогов-практиков, методистов и их разработчиков.
Учитывая вышеизложенное, актуальным является вопрос создания ЭОР для обучающихся начальной школы, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, способствующих экономному использованию времени урока, оптимизирующих работу учителя по контролю и оценке достижений обучающихся. Вопрос педагогического проектирования качественных электронных образовательных ресурсов особенно актуален для ступени начального общего образования, поскольку здесь закладывается основа дальнейшего обучения, а использование ЭОР должно способствовать повышению качества образовательного процесса за счет стимулирования познавательной деятельности обучающихся.
Актуальность использования ЭОР отмечается в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, где указывается на то, что «одной из задач современного педагога является обучение учащихся не просто овладению компьютерной грамотностью или умение использовать информационные технологии в повседневной жизни, а способность решать с их помощью образовательные задачи» [10]. Более того, применение современных электронных образовательных ресурсов включено в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» и является одной из основных общепедагогических функций [12].
Для эффективной организации образовательного процесса необходимо добиваться оптимального сочетания классических приемов и методов обучения и электронных образовательных ресурсов, выбираемых с учетом развития пространственных представлений, способностей к аналитико-синтетической деятельности и других индивидуально-психологических особенностей школьников.
Проблемой развития познавательного интереса в разное время занимались такие ученые как Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.К. Маркова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, И.С.Якиманская и другие. Вопросами использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе занимались многие педагоги (О.И. Бахтина, В.П. Беспалько, Н.В.Борисова, Б.С. Гершунский, И.В. Гребенев, В.И. Загвязинский, И.Г.Захарова, Ю.Г. Молоков, А.В. Молокова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и другие).
Вместе с тем проблема использования электронных образовательных ресурсов в школе изучена недостаточно. Это обусловлено тем, что данные средства обучения сравнительно недавно начали использоваться в образовании.
В связи с этим возникли противоречия между:
- необходимостью использования и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе начальной школы и традиционным опытом передачи знаний обучающимся;
- внедрением электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс начальной школы и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.
С учётом выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы возможности электронных образовательных ресурсов в развитии познавательного интереса обучающихся.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических возможностей электронных образовательных ресурсов в формировании познавательного интереса младших школьников.
Объект исследования - процесс развития познавательного интереса младших школьников.
Предмет исследования - электронные образовательные ресурсы как средство развития познавательного интереса младших школьников.
Гипотеза исследования - процесс формирования познавательного интереса младших школьников будет эффективнее, если в учебном процессе будут использоваться электронные образовательные ресурсы, которые оптимизируют деятельность учителя, позволят моделировать креативную образовательную среду, направленную на развитие познавательных способностей младших школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «познавательный интерес» младших школьников.
3. Дать характеристику электронных образовательных ресурсов и раскрыть возможности их использования в начальной школе.
4. Разработать комплекс уроков в начальной школе с использованием электронных образовательных ресурсов.
5. Экспериментально проверить влияние электронных образовательных ресурсов на развитие познавательного интереса младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории активизации познавательной деятельности (И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), концепции информатизации образования (Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, Е.С.Полат), теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Е.В. Яковлев и др.), технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, М.М. Левина, В.Н. Монахов и др.).
Апробация результатов: основные положения и результаты исследования были представлены на аудиторных занятиях в Таганрогском институте имени А.П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)»; на заседаниях методического объединения учителей начальных классов МОБУ СОШ № 27 г. Таганрога Ростовской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем эмпирические данные и выводы могут служить основой для дальнейших разработок ЭОР (электронных словарей); представленные методические материалы могут быть использованы в работе учителя начальных классов, а также студентами педагогических вузов в ходе педагогической практики.
Структура выпускной квалификационной работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения («Электронный словарь младшего школьника»).
Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Все это возможно только при высоком уровне познавательной деятельности.
Формирование познавательного интереса обучающихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию и массовым опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой.
Использование электронных образовательных ресурсов все активнее проникает в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций и оказывает заметное влияние на содержание, методы и формы обучения. Обучающиеся активно используют компьютеры, Интернет-сервисы, электронные учебники и т.п. Дидактически корректное применение электронных образовательных ресурсов позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать обучающихся. Поэтому педагогу общеобразовательной школы, в том числе и начальных классов, нужно быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества, комплексно применять возможности средств информационных технологий в образовании и практически использовать многофункциональные цифровые образовательные ресурсы, которые будут соответствовать потребностям учебного процесса.
Таким образом, в условиях информатизации и цифровизации образования актуальным является создание и использование таких средств обучения, которые будут способствовать прежде всего формированию познавательного интереса младших школьников, повышению качества знаний и умений обучающихся начальных классов, а также позволять их обучать в единой среде. Необходимость наличия у педагогов высокого уровня сформированности компетенции использования в педагогической деятельности электронных образовательных ресурсов, объясняется тем, что рынок электронного обучения стремительно развивается и требует от учителей понимания возможностей осуществления учебного процесса с использованием новых информационных технологий. Тем не менее, достаточно редко встречаются убедительные примеры того, как электронные ресурсы изменили практику образования и помогли решить конкретные педагогические задачи. Требуются дополнительные разработки и методические рекомендации для внедрения электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс начальной школы.
Формирование познавательного интереса обучающихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию и массовым опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой.
Использование электронных образовательных ресурсов все активнее проникает в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций и оказывает заметное влияние на содержание, методы и формы обучения. Обучающиеся активно используют компьютеры, Интернет-сервисы, электронные учебники и т.п. Дидактически корректное применение электронных образовательных ресурсов позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать обучающихся. Поэтому педагогу общеобразовательной школы, в том числе и начальных классов, нужно быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества, комплексно применять возможности средств информационных технологий в образовании и практически использовать многофункциональные цифровые образовательные ресурсы, которые будут соответствовать потребностям учебного процесса.
Таким образом, в условиях информатизации и цифровизации образования актуальным является создание и использование таких средств обучения, которые будут способствовать прежде всего формированию познавательного интереса младших школьников, повышению качества знаний и умений обучающихся начальных классов, а также позволять их обучать в единой среде. Необходимость наличия у педагогов высокого уровня сформированности компетенции использования в педагогической деятельности электронных образовательных ресурсов, объясняется тем, что рынок электронного обучения стремительно развивается и требует от учителей понимания возможностей осуществления учебного процесса с использованием новых информационных технологий. Тем не менее, достаточно редко встречаются убедительные примеры того, как электронные ресурсы изменили практику образования и помогли решить конкретные педагогические задачи. Требуются дополнительные разработки и методические рекомендации для внедрения электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс начальной школы.