ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1 Проблема формирования социального опыта в дошкольный период детства
в теории и практике 7
1.2 Особенности формирования социального опыта у детей старшего
дошкольного возраста 11
1.3 Подвижные игры как средство формирования социального опыта у детей
старшего дошкольного возраста 15
ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 21
2.1 Оценка уровня сформированности социального опыта и его проявления в
подвижных играх дошкольников 21
2.2 Реализация педагогических средств формирования социального опыта
дошкольников в подвижных играх
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 39
Изменения, происходящие на современном этапе развития российского общества, требуют активного включения человека в процессы связанные с социально-экономическим, политическим, культурным будущим страны.
Закон об образовании РФ, признавая ведущую роль воспитания в деле «формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» подчеркивает роль формирования у дошкольников социального опыта. Начальные этапы решения данной проблемы лежат уже в дошкольном детстве (Е.Е.Кравцова, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, С.А.Козлова и др.).
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) предусматривается формирование представлений дошкольников о нормах и ценностях, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых. Всё вышеперечисленное является основой социального опыта ребенка.
Особое значение для развития основ социального опыта имеет старший дошкольный возраст, характеризующийся рядом важнейших личностных новообразований (Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн, ЛЛ.Коломинский, Е.Е.Кравцова, Н.А.Менчинская, В.С.Мухина, Е.А.Панько, Е.В.Субботский и др.), обуславливающих появление общественной направленности в поведении и деятельности детей.
Согласно определению Гавровой С.Н., Никандрова Н.Д - социальный опыт представляет собой самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.
Проведенный нами анализ литературы позволил выявить, что наиболее благоприятные условия для проявления социальной активности ребенка- дошкольника, а следствие и формирование социального опыта, создает игра.
Отечественные психологи, такие как - Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин отмечают, что игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец).
В научном наследии П.Ф. Лесгафта чётко просматриваются идеи о том, что двигательная деятельность (и такая ее форма, как подвижная игра) есть высокоэффективное средство социального развития ребёнка.
Социальный опыт ребенка как основа его социализации - это всегда результат действия, активного взаимодействия с окружающим миром. В исследовании Н.Ф. Головановой указано, что овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является.
Развитие социального опыта дошкольников характеризовалось с точки зрения формирования отдельных социально ценных качеств личности: самостоятельность, целеустремленность (А.К.Бондаренко).
Эти качества успешно формируются в подвижных игра (Л.Н.Волошиной,
Э.Й.Адашкявичене, Т.И Осокиной).
По мнению ученых Г.М. Андреевой, Е.П. Белинской социализация дошкольников рассматривается как процесс вхождения ребенка в мир взрослых людей; процесс принятия, усвоения и преобразования социального опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Вместе с тем до настоящего времени проблема становления начальных форм социального опыта у дошкольников старшего возраста остается не достаточно изученной с учетом современных общественных потребностей и перспектив развития образовательной теории и практики.
Среди возможных факторов развития социального опыта дошкольников особого внимания заслуживает рассмотрение подвижных игр, как средства формирования социального опыта старших дошкольников.
Проблема исследования: выявление средств формирования социального опыта старших дошкольников в подвижных играх.
Цель исследования: обосновать средства формирования социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.
Объект исследования: процесс формирования социального опыта старших дошкольников в подвижных играх.
Предмет исследования: средства формирования социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть состояние проблемы формирования социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в современных исследованиях.
2. Выявить особенности формирования социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.
3. Исследовать уровень сформированности социального опыта у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать методические рекомендации по использованию средств подвижных игр в формировании социального опыта.
Гипотеза исследования: процесс формирования социального опыта дошкольников средствами подвижных игр будет результативным, если в организацию подвижно-игровой деятельности включить специальные педагогические ситуации, актуализирующие способы социального поведения.
Методы исследования: теоретические, обобщение, анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, эмпирические методы: (анализ деятельности ДОУ по проблеме обогащения самостоятельной двигательной деятельности; наблюдение, диагностика).
База исследования: МБДОУ д/с №64 г. Белгорода.
Структура выпускной квалифицированной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Проблема формирования социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в современных исследованиях заключается в поиске разнообразных способах приобщения ребёнка к социальному миру: повышения социальной компетентности ребёнка, осознания ребёнком самого себя как представителя человеческого рода, восприятия детьми мира предметов, формирования социальны качеств в процессе детской игры, роли среды в формировании социальных функций. Наиболее благоприятные условия для формирования социального опыта у детей старшего дошкольного возраста складываются в игровой деятельности.
Формирование социального опыта у детей старшего дошкольного возраста во многом обусловлено воспитательным влиянием педагогов, их умении найти эффективные методы обогащения и формирования социального опыта детей. Основными факторами социализации являются: семья, микросреда (дошкольное учреждение, группа сверстников), деятельность (игровая, предметная и др.), наблюдение, общение. Подвижные игры, как социальный фактор, модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняют и укрепляют сущностные механизмы социально-культурной жизни ребенка, формируют его как социально компетентную личность, дают возможность оценить свое отношение к окружающей среде, понять свое место в обществе, научиться самостоятельно решать конфликты, помогать друг другу, радоваться победам и принимать поражение.
У детей старшего дошкольного возраста преобладает низкий уровень сформированности социального опыта. Проблема формирования социального опыта дошкольников связана с поведенческим и когнитивным компонентами: дети не готовы к выбору социального поведения , имеют низкий уровень социальной компетентности - затрудняются в выборе способа социального поведения; редко проявляют социальные качества, стремление соблюдать этнокультурные традиции, уважение трудовых достижений, ориентацию на свой жизненный опыт; с трудом включаются игры, общение; не проявляют интереса к различным видам деятельности, традициям социума.
Подвижные игры, применяемые для формирования социального опыта старших дошкольников должны способствовать развитию компонентов социального опыта детей. Для развития когнитивного компонента социального опыта надо использовать подвижные игры, направленные на формирование знаний о взаимоотношениях людей; общечеловеческих и национально¬этнических ценностях; нормах социального поведения. Для развития эмоционального компонента надо использовать подвижные игры, направленные на формирование интереса к участию в игровой деятельности к традициям социума; усвоению опыта социального поведения; развитие способности проявлять эмоции. Для развития поведенческого компонента надо использовать подвижные игры, направленные на развитие умения выбирать способ социального поведения проявлять социальные качества; формирование уважения к результатам своей и чужой деятельности; формирование привычки ориентироваться на полученный опыт создание условий для проявления ребенком себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций.
Эффективность экспериментальной работы подтверждается тем, что после педагогического воздействия все компоненты социального опыта старших дошкольников сформированы преимущественно на среднем уровне , не выявлено старших дошкольников с низким уровнем сформированности эмоционального компонента социального опыта.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
