Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ
1.1. Теоретические подходы к изучению проблем социальной
адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду 6
1.2. Социальная адаптация детей младшего дошкольного возраста к
детскому саду: понятия, критерии, уровни 13
1.3. Психолого - педагогические условия социальной адаптации детей
младшего дошкольного возраста к детскому саду 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ
2.1. Уровень социальной адаптации детей младшего дошкольного
возраста к детскому саду 28
2.2. Методические рекомендации по социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
Список использованной литературы 48
Приложения 55
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ
1.1. Теоретические подходы к изучению проблем социальной
адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду 6
1.2. Социальная адаптация детей младшего дошкольного возраста к
детскому саду: понятия, критерии, уровни 13
1.3. Психолого - педагогические условия социальной адаптации детей
младшего дошкольного возраста к детскому саду 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ
2.1. Уровень социальной адаптации детей младшего дошкольного
возраста к детскому саду 28
2.2. Методические рекомендации по социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
Список использованной литературы 48
Приложения 55
Дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. В дошкольном возрасте начинает складываться личность (Л.И. Божович, Л.С. Выготский), поэтому дошкольное учреждение рассматривается как один из определяющих факторов в ее становлении (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан). Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Одним из переломных моментов является его переход из семьи в детский сад. Внимание к адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ связано с тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Кроме того, механизмы приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.
Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной А. Адлер, Э. Берн, Г. Гартман, Л. Филипс.
К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.
Переход из семьи в детский сад является важным этапом в жизни ребенка младшего дошкольного возраста. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в ДОУ, зависит и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша (Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева).
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.
Проблема исследования: выявление и обоснование психолого-педагогических условий, способствующих успешной социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс социальной адаптации детей к дошкольному учреждению.
Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Гипотеза исследования: процесс социальной адаптации будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
- взаимодействие с семьей до поступления в дошкольное образовательное учреждение.
- организации игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок».
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду;
2. Уточнить сущность, показатели, уровни социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.
3. Обосновать психолого-педагогические условия социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
5. Разработать методические рекомендации по социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, констатирующий этап педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ.
База исследования: МАДОУ д/с №69 «Центр развития ребенка «Сказка» г. Белгорода, младшая группа.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной А. Адлер, Э. Берн, Г. Гартман, Л. Филипс.
К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.
Переход из семьи в детский сад является важным этапом в жизни ребенка младшего дошкольного возраста. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в ДОУ, зависит и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша (Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева).
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.
Проблема исследования: выявление и обоснование психолого-педагогических условий, способствующих успешной социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс социальной адаптации детей к дошкольному учреждению.
Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Гипотеза исследования: процесс социальной адаптации будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
- взаимодействие с семьей до поступления в дошкольное образовательное учреждение.
- организации игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок».
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду;
2. Уточнить сущность, показатели, уровни социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.
3. Обосновать психолого-педагогические условия социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
5. Разработать методические рекомендации по социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, констатирующий этап педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ.
База исследования: МАДОУ д/с №69 «Центр развития ребенка «Сказка» г. Белгорода, младшая группа.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
В ходе исследования нами была изучена проблема социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду в психологической и педагогической литературе. Анализ литературы позволил сделать следующие вывод, что исследования ученых посвящены изучению разных аспектов социальной адаптации ребенка к детскому саду. Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной А. Адлер, Э. Берн, Г. Гартман, Л. Филипс., также социальная адаптация широко обсуждается во многих работах А. Налчаджяна, А. Реан, З. Фрейда и др. Вопросами социальной адаптации детей занимались Л. Филлипс, Т. Шибутани, Я. Щепаньского.
В результате изучения работ С.С. Степанова и И.Н. Никитиной, был получен материал, анализ которого позволил нам определить сущность социальной адаптации. Социальная адаптация - это это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу), принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими (И.Н. Никитина).
Опираясь на труды психологов и педагогов, в той или иной мере исследовавших проблему социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста, а также на собственные теоретические поиски, мы смогли выделили следующие критерии социальной адаптации: уровень нервно — психического развития; эмоциональное состояние ребенка; социальные связи со взрослыми и детьми; инициативность во взаимоотношениях со взрослыми и детьми.
Весьма полезными для нас оказались результаты исследования Н.В. Соколовской, анализ которых позволил нам выявить и описать уровни социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду:
- высокий уровень адаптации (легкая адаптация). У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. При ознакомлении с окружающим, ребенок легко включается в предметную, самостоятельную деятельность или игру. В игре может играть как самостоятельно, так и со сверстниками. Быстро устанавливает контакт со взрослыми. Может занять себя содержательной игрой, не чувствую себя беспомощным, так как самостоятелен, навыки самообслуживания сформированы. В течении дня смеется, ликует, поет, радостно бежит навстречу сверстникам, воспитателям.
- средний уровень адаптации (средняя адаптация). Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Ребенок этого уровня характеризуется привыканием к ДОУ, адекватным поведением: наблюдает за действиями взрослых и сверстников, сторонится их, впоследствии подражает им, в первые дни плачет, вспоминает родителей после их ухода, а в течении дня играет со сверстниками, общается со взрослыми. У такого ребенка сформированы навыки самообслуживания, он ищет контакты со сверстниками, спокоен, активно играет.
- низкий уровень адаптации (усложненная адаптация). У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия). Уровень игровых умений не высок, низкий уровень сформированности самостоятельности, в течении дня практически не меняется эмоциональное состояние (бездеятельность, плач, требует утешения, безучастно сидит, с детьми в контакт не вступает).
Анализ основных подходов к изучению проблемы социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду позволил нам обосновать следующие психолого-педагогические условия социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду: обеспечение эмоционального благополучия ребенка; взаимодействие с семьей до поступления в дошкольное образовательное учреждение; организации игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".
Кроме того, нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду. Нами использовались диагностические методики направленные на определение уровня каждого из критериев социальной адаптации: методика «Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ» (автор Н.В. Соколовская), цель: выявить уровень социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду; методика «Карта наблюдений» (автор Н.В. Соколовская), цель: выявить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
В ходе исследования были получены следующие данные:
- 33 % высокий уровень социальной адаптации (7 детей);
- 43 % средний уровень социальной адаптации (9 детей);
- 24 % низкий уровень социальной адаптации (5 детей).
Нами был проведен качественный анализ, а впоследствии разработаны методические рекомендации с учетом выделенных психолого-педагогических условий и реальным уровнем социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду:
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
- взаимодействие с семьей до поступления в дошкольное образовательное учреждение.
- организации игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".
В заключении следует отметить, что все поставленные задачи решены и цель исследования достигнута.
В результате изучения работ С.С. Степанова и И.Н. Никитиной, был получен материал, анализ которого позволил нам определить сущность социальной адаптации. Социальная адаптация - это это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу), принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими (И.Н. Никитина).
Опираясь на труды психологов и педагогов, в той или иной мере исследовавших проблему социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста, а также на собственные теоретические поиски, мы смогли выделили следующие критерии социальной адаптации: уровень нервно — психического развития; эмоциональное состояние ребенка; социальные связи со взрослыми и детьми; инициативность во взаимоотношениях со взрослыми и детьми.
Весьма полезными для нас оказались результаты исследования Н.В. Соколовской, анализ которых позволил нам выявить и описать уровни социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду:
- высокий уровень адаптации (легкая адаптация). У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. При ознакомлении с окружающим, ребенок легко включается в предметную, самостоятельную деятельность или игру. В игре может играть как самостоятельно, так и со сверстниками. Быстро устанавливает контакт со взрослыми. Может занять себя содержательной игрой, не чувствую себя беспомощным, так как самостоятелен, навыки самообслуживания сформированы. В течении дня смеется, ликует, поет, радостно бежит навстречу сверстникам, воспитателям.
- средний уровень адаптации (средняя адаптация). Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Ребенок этого уровня характеризуется привыканием к ДОУ, адекватным поведением: наблюдает за действиями взрослых и сверстников, сторонится их, впоследствии подражает им, в первые дни плачет, вспоминает родителей после их ухода, а в течении дня играет со сверстниками, общается со взрослыми. У такого ребенка сформированы навыки самообслуживания, он ищет контакты со сверстниками, спокоен, активно играет.
- низкий уровень адаптации (усложненная адаптация). У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия). Уровень игровых умений не высок, низкий уровень сформированности самостоятельности, в течении дня практически не меняется эмоциональное состояние (бездеятельность, плач, требует утешения, безучастно сидит, с детьми в контакт не вступает).
Анализ основных подходов к изучению проблемы социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду позволил нам обосновать следующие психолого-педагогические условия социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду: обеспечение эмоционального благополучия ребенка; взаимодействие с семьей до поступления в дошкольное образовательное учреждение; организации игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".
Кроме того, нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду. Нами использовались диагностические методики направленные на определение уровня каждого из критериев социальной адаптации: методика «Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ» (автор Н.В. Соколовская), цель: выявить уровень социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду; методика «Карта наблюдений» (автор Н.В. Соколовская), цель: выявить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.
В ходе исследования были получены следующие данные:
- 33 % высокий уровень социальной адаптации (7 детей);
- 43 % средний уровень социальной адаптации (9 детей);
- 24 % низкий уровень социальной адаптации (5 детей).
Нами был проведен качественный анализ, а впоследствии разработаны методические рекомендации с учетом выделенных психолого-педагогических условий и реальным уровнем социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду:
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
- взаимодействие с семьей до поступления в дошкольное образовательное учреждение.
- организации игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".
В заключении следует отметить, что все поставленные задачи решены и цель исследования достигнута.