Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ СИТУАЦИЙ В СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМ РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проблемно-поисковых ситуаций в процессе социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Определение понятия «проблемно-поисковые ситуации» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности социально-коммуникативного развития старших
дошкольников 12
1.3. Специфика использования проблемно-поисковых ситуаций в
социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста 20
1.4. Обоснование педагогических условий использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников 29
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии с детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей старшего
дошкольного возраста 40
2.2. Реализация педагогических условий использования проблемных
ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 56
Заключение 64
Список использованной литературы 68
Приложения
Глава 1. Теоретические основы использования проблемно-поисковых ситуаций в процессе социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Определение понятия «проблемно-поисковые ситуации» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности социально-коммуникативного развития старших
дошкольников 12
1.3. Специфика использования проблемно-поисковых ситуаций в
социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста 20
1.4. Обоснование педагогических условий использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников 29
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии с детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей старшего
дошкольного возраста 40
2.2. Реализация педагогических условий использования проблемных
ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 56
Заключение 64
Список использованной литературы 68
Приложения
Современное общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и не вербально, грамотно и смело выражать свои мысли. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.
Как отмечается многими исследователями (А.В. Брушлинский (8), Т.В. Кудрявцев (30), И.Я. Лернер (31), A.M. Матюшкин (34) и др.), задачам развития личности ребенка отвечает проблемное обучение, которое, связано с проблемной ситуацией - началом развития мысли человека. Оно является основой такой организации учебного процесса, при котором развивается творческая, поисковая, исследовательская деятельность детей.
Теоретические основы использования проблемно-поисковых ситуаций в социально коммуникативном развитии представлены в трудах И.А. Колесниковой (25), В.Т. Кудрявцева (30), А.М. Матюшкина (34), М.И. Махмутова (34), В.В. Оконя (40), Н.Н. Поддъякова (17), М. Н. Скаткина (49), Г.К. Селевко (45), М.А. Чошакова (55) и др.
Использование проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии дошкольников положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Актуальность проблемы социально-коммуникативного развития дошкольников определяется социальным заказом общества на формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. Согласно ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, C. JI. Рубинштейна (44), М. С. Кагана, Д. Б. Эльконина (58), А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др. Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями - Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др.
М. И. Лисиной были представлены параметры для исследования коммуникативного развития дошкольника:
- степень усвоения норм и ценностей, принятых в обществе;
- степень овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- развитость самостоятельности и саморегуляции;
- уровень развития социального и эмоционального интеллекта;
- уровень развития эмпатии.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить существующее противоречие между необходимостью создания проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием данных ситуаций в образовательном процессе дошкольной образовательной организации (ДОО).
Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников».
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: определение педагогических условий, способствующих успешному использованию проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников.
Объект исследования:- процесс социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: - педагогические условия реализации проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников.
Цель работы: обосновать педагогические условия использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников.
Гипотеза: Использование проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников предполагает соблюдение следующих педагогических условий:
- создание у детей интереса к решению проблемно-поисковых ситуаций;
- создание специальных ситуаций, обеспечивающих формирование механизма поведения каждого ребенка от наблюдений к переживанию, оценке, выбору для себя, установки на основе первичных ценностно-моральных представлений;
-повышение активности ребенка на основе использования игровых ситуаций.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Дать определение понятия «проблемно-поисковые ситуации».
2. Определить особенности социально-коммуникативного развития старших дошкольников.
3. Выявить специфику использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста.
4. Апробировать и оценить педагогические условия использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методологических и психолого-педагогических основ изучения проблемы использования проблемно-поисковых ситуаций в ДОО, наблюдение за образовательным процессом, наблюдение, беседы, диагностирование, педагогический эксперимент, методы количественной обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: МДОО детский сад комбинированного вида № 2 города Алексеевка. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложений.
Как отмечается многими исследователями (А.В. Брушлинский (8), Т.В. Кудрявцев (30), И.Я. Лернер (31), A.M. Матюшкин (34) и др.), задачам развития личности ребенка отвечает проблемное обучение, которое, связано с проблемной ситуацией - началом развития мысли человека. Оно является основой такой организации учебного процесса, при котором развивается творческая, поисковая, исследовательская деятельность детей.
Теоретические основы использования проблемно-поисковых ситуаций в социально коммуникативном развитии представлены в трудах И.А. Колесниковой (25), В.Т. Кудрявцева (30), А.М. Матюшкина (34), М.И. Махмутова (34), В.В. Оконя (40), Н.Н. Поддъякова (17), М. Н. Скаткина (49), Г.К. Селевко (45), М.А. Чошакова (55) и др.
Использование проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии дошкольников положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Актуальность проблемы социально-коммуникативного развития дошкольников определяется социальным заказом общества на формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. Согласно ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, C. JI. Рубинштейна (44), М. С. Кагана, Д. Б. Эльконина (58), А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др. Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями - Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др.
М. И. Лисиной были представлены параметры для исследования коммуникативного развития дошкольника:
- степень усвоения норм и ценностей, принятых в обществе;
- степень овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- развитость самостоятельности и саморегуляции;
- уровень развития социального и эмоционального интеллекта;
- уровень развития эмпатии.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить существующее противоречие между необходимостью создания проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием данных ситуаций в образовательном процессе дошкольной образовательной организации (ДОО).
Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников».
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: определение педагогических условий, способствующих успешному использованию проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников.
Объект исследования:- процесс социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: - педагогические условия реализации проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников.
Цель работы: обосновать педагогические условия использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников.
Гипотеза: Использование проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников предполагает соблюдение следующих педагогических условий:
- создание у детей интереса к решению проблемно-поисковых ситуаций;
- создание специальных ситуаций, обеспечивающих формирование механизма поведения каждого ребенка от наблюдений к переживанию, оценке, выбору для себя, установки на основе первичных ценностно-моральных представлений;
-повышение активности ребенка на основе использования игровых ситуаций.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Дать определение понятия «проблемно-поисковые ситуации».
2. Определить особенности социально-коммуникативного развития старших дошкольников.
3. Выявить специфику использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста.
4. Апробировать и оценить педагогические условия использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методологических и психолого-педагогических основ изучения проблемы использования проблемно-поисковых ситуаций в ДОО, наблюдение за образовательным процессом, наблюдение, беседы, диагностирование, педагогический эксперимент, методы количественной обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: МДОО детский сад комбинированного вида № 2 города Алексеевка. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложений.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемно-поисковая ситуация наиболее сложная форма образовательной деятельности. Она создается при нехватке знаний у детей. При решении проблемно-поисковой ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности.
Вопросам применения проблемно-поисковой ситуации в практике дошкольного образования уделяли внимание такие педагоги и психологи: М.В. Зверева, Л.В. Занков, A.M. Матюшкин, А.А. Смоленцева, А.А. Суворова и др. Они утверждали, что проблемно-поисковая ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
В каждой проблемной ситуации педагоги выделяли её основные компоненты: неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности; познавательная деятельность; творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.
Анализируя проблемы социально-коммуникативного развития современных дошкольников, нами выделены следующие типичные особенности:
- несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
- произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
- отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Использование проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии дошкольников является инновационным направлением в практике ДОО. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемные ситуации создают благоприятные условия для общего развития каждого воспитанника, следовательно, способствуют социально-коммуникативному развитию.
В процессе опытно-экспериментальной деятельности по определению педагогических условий использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста на первом этапе мы провели констатирующий эксперимент.
Результаты диагностики показали преобладание среднего уровня социально-коммуникативного развития-70%, так - же у 15 % (3) - выявлен низкий уровень. Дети имеют представления об отдельных правилах культуры поведения, но привычка самостоятельно следовать им у них не сложилась.
Так - же мы увидели, что у дошкольников недостаточно развит интерес к решению проблемно-поисковых ситуаций. Из 20 воспитанников на высоком уровне интерес выявлен лишь у 4 детей (20%), средний уровень наблюдался у 9 детей (45%), низкий уровень интереса к решению проблемно-поисковой ситуации проявился у 7 воспитанников (35%)
Из ответов педагогов на вопросы анкеты нами сделаны выводы:
- работа с детьми по созданию и решению проблемно-поисковых ситуаций проводится не систематически; необходимые приемы и методы при создании и решении проблемно-поисковых ситуаций с детьми практически не используются;
- проблемно-поисковые ситуации в развитии социально-коммуникативных навыков дошкольников не организуются;
- не проводится индивидуальная работа с детьми по решению проблемно-поисковых ситуаций.
При проведении формирующего эксперимента нами реализовывались педагогические условия использования проблемных ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников.
После проведения формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.
По результатам контрольного эксперимента наблюдали, что уровень коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста значительно улучшился: высокий уровень выявлен у 45% дошкольников, средний - 55%, низкого уровня не выявлено. У детей так - же повысился интерес к решению проблемно-поисковых ситуаций.
На высоком уровне интерес выявлен на этапе контрольного эксперимента у 7 детей (35%) - лишь у 4 детей (20%) на этапе констатирующего; средний уровень наблюдался у 12 детей (60%) - на этапе констатирующего 9 детей (45%), низкий уровень интереса к решению проблемно-поисковой ситуации проявился лишь у 1 ребенка (5%),а на этапе констатирующего у 7 воспитанников (35%).
Дети стали лучше ориентированы в правилах культуры поведения, владеют разными способами культурного поведения. Так - же они охотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми. Дети стали правильно понимать эмоциональное состояние людей, активно выражать готовность помочь.
Анализ ответов педагогов показал: педагоги стали активнее проводить работу с детьми по созданию и решению проблемно-поисковых ситуаций систематически (75%), используя необходимые приемы и методы, организуют проблемно-поисковые ситуации в развитии социально-коммуникативных навыков дошкольников (100%), проводят индивидуальную работу с детьми по решению проблемно-поисковых ситуаций (62,5%).
Таким образом, проведенная работа на этапе формирующего эксперимента по использованию проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста дала положительные результаты.
Данное исследование всё ещё остаётся актуальным, однако в плане организованной работы по использованию проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста позволяет подтвердить гипотезу, выдвинутую в начале работы.
Вопросам применения проблемно-поисковой ситуации в практике дошкольного образования уделяли внимание такие педагоги и психологи: М.В. Зверева, Л.В. Занков, A.M. Матюшкин, А.А. Смоленцева, А.А. Суворова и др. Они утверждали, что проблемно-поисковая ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
В каждой проблемной ситуации педагоги выделяли её основные компоненты: неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности; познавательная деятельность; творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.
Анализируя проблемы социально-коммуникативного развития современных дошкольников, нами выделены следующие типичные особенности:
- несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
- произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
- отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Использование проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии дошкольников является инновационным направлением в практике ДОО. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемные ситуации создают благоприятные условия для общего развития каждого воспитанника, следовательно, способствуют социально-коммуникативному развитию.
В процессе опытно-экспериментальной деятельности по определению педагогических условий использования проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста на первом этапе мы провели констатирующий эксперимент.
Результаты диагностики показали преобладание среднего уровня социально-коммуникативного развития-70%, так - же у 15 % (3) - выявлен низкий уровень. Дети имеют представления об отдельных правилах культуры поведения, но привычка самостоятельно следовать им у них не сложилась.
Так - же мы увидели, что у дошкольников недостаточно развит интерес к решению проблемно-поисковых ситуаций. Из 20 воспитанников на высоком уровне интерес выявлен лишь у 4 детей (20%), средний уровень наблюдался у 9 детей (45%), низкий уровень интереса к решению проблемно-поисковой ситуации проявился у 7 воспитанников (35%)
Из ответов педагогов на вопросы анкеты нами сделаны выводы:
- работа с детьми по созданию и решению проблемно-поисковых ситуаций проводится не систематически; необходимые приемы и методы при создании и решении проблемно-поисковых ситуаций с детьми практически не используются;
- проблемно-поисковые ситуации в развитии социально-коммуникативных навыков дошкольников не организуются;
- не проводится индивидуальная работа с детьми по решению проблемно-поисковых ситуаций.
При проведении формирующего эксперимента нами реализовывались педагогические условия использования проблемных ситуаций в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников.
После проведения формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.
По результатам контрольного эксперимента наблюдали, что уровень коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста значительно улучшился: высокий уровень выявлен у 45% дошкольников, средний - 55%, низкого уровня не выявлено. У детей так - же повысился интерес к решению проблемно-поисковых ситуаций.
На высоком уровне интерес выявлен на этапе контрольного эксперимента у 7 детей (35%) - лишь у 4 детей (20%) на этапе констатирующего; средний уровень наблюдался у 12 детей (60%) - на этапе констатирующего 9 детей (45%), низкий уровень интереса к решению проблемно-поисковой ситуации проявился лишь у 1 ребенка (5%),а на этапе констатирующего у 7 воспитанников (35%).
Дети стали лучше ориентированы в правилах культуры поведения, владеют разными способами культурного поведения. Так - же они охотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми. Дети стали правильно понимать эмоциональное состояние людей, активно выражать готовность помочь.
Анализ ответов педагогов показал: педагоги стали активнее проводить работу с детьми по созданию и решению проблемно-поисковых ситуаций систематически (75%), используя необходимые приемы и методы, организуют проблемно-поисковые ситуации в развитии социально-коммуникативных навыков дошкольников (100%), проводят индивидуальную работу с детьми по решению проблемно-поисковых ситуаций (62,5%).
Таким образом, проведенная работа на этапе формирующего эксперимента по использованию проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста дала положительные результаты.
Данное исследование всё ещё остаётся актуальным, однако в плане организованной работы по использованию проблемно-поисковых ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста позволяет подтвердить гипотезу, выдвинутую в начале работы.