Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РОДНОМУ ГОРОДУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА
|
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………....... 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития интереса у старших дошкольников к родному городу на основе использования метода проекта………………………………………………………………………. 7
1.1. Особенности развития интереса у старших дошкольников
к родному городу …………………………………………………….. 7
1.2. Организация метода проекта в дошкольной образовательной организации …………………………………....................................... 19
1.3. Педагогические условия развития интереса у старших дошкольников к родному городу на основе использования метода проекта……………………………………………………………….. 35
ГЛАВА 2. Практическая работа по развитию интереса к родному городу в проектной деятельности старших дошкольников ………………… 46
2.1. Диагностика уровня развития у старших дошкольников интереса
к родному городу …………………………………………………… 46
2.2. Методические рекомендации по развитию у старших дошкольников к родному городу на основе использования метода проекта…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития интереса у старших дошкольников к родному городу на основе использования метода проекта………………………………………………………………………. 7
1.1. Особенности развития интереса у старших дошкольников
к родному городу …………………………………………………….. 7
1.2. Организация метода проекта в дошкольной образовательной организации …………………………………....................................... 19
1.3. Педагогические условия развития интереса у старших дошкольников к родному городу на основе использования метода проекта……………………………………………………………….. 35
ГЛАВА 2. Практическая работа по развитию интереса к родному городу в проектной деятельности старших дошкольников ………………… 46
2.1. Диагностика уровня развития у старших дошкольников интереса
к родному городу …………………………………………………… 46
2.2. Методические рекомендации по развитию у старших дошкольников к родному городу на основе использования метода проекта…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ
Дошкольный возраст – пора интенсивного становления личности ребенка. В этот период происходит формирование культурно-ценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности ребѐнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе,
начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознание
себя в окружающем мире.
Одной из главных задач дошкольных образовательных организаций,
заложенных в образовательных программах дошкольного образования, является воспитание у подрастающего поколения любви к родному городу, к своей Родине, чувства гордости за свою Отчизну.
Поскольку любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине,
огромное значение имеет развитие интереса у дошкольников к историческим,
культурным, национальным, географическим, природно-экологическим особенностям родного города. В каждом городе есть свои особенности, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который
формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его
патриотические чувства.
Педагогические исследования, проведенные отечественными учеными
в XX в., показали, что дети дошкольного возраста способны познавать
культурные ценности, проявлять интерес к окружающей действительности
(М.И. Богомолова, Р.И. Жуковская, Е.И. Радина, А.П. Усова и др.); усваивать
определенные знания о мире и оценивать действия и поступки окружающих
с позиции проявления ими качеств гражданина и патриота
(Г.Н. Абросимова, Э.П. Костина, Н.Н. Кочнева и др.).
Исследования учеными возможности постижения детьми истории и
культуры родного края во второй половине XX в. (Н.Ф. Виноградова, С.А.
Козлова и др.), а также заказ на разработку региональных компонентов
государственных образовательных стандартов на рубеже XX—XXI вв.4
выступили предпосылками для последующего изучения процесса
приобщения детей к этой теме на уровне региона (Г.Н. Данилина, Л.Ю.
Ильина, Ю.Н. Мамонова, М.Ю. Новицкая, А.А. Остапец, Л.И. Русских, М.Е.
Трубачева и др.). Ученые пришли к выводу, что дошкольникам, с учетом их
возрастных особенностей (доверие к взрослому, подражательность,
внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств), легче
понять и принять культуру своего близкого окружения, в связи с чем важно
приобщать их к культурным ценностям родного края, что становится для
ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении
общечеловеческих ценностей, формировании личностной культуры.
Проблемы, связанные с развитием познавательных интересов как
побудительной силы деятельности, были рассмотрены в работах М.Ф.
Беляева, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.К. Дусовицкого,
А.В. Запорожца, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Ф.К. Савиной, И.М.
Цветкова, Г.И. Щукиной и др. В основе развития интереса лежит
развивающаяся у детей потребность в познании окружающего мира и
информационном обмене, что изучалось Л.И. Божович, Н.Е. Веракса, А.Н.
Веракса, А.В. Запорожцем, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддъяковыми др.
Анализируя работы, посвященные познавательному интересу детей 5 -
7-летнего возраста, мы выявили, что вопросы его формирования и развития
находят отражение в исследованиях ученых, однако вопрос развития
интереса к родному городу в проектной деятельности исследовался мало.
Одной из наиболее эффективных форм работы с дошкольниками в этом
направлении является проектная деятельность. Проектная деятельность в
детском саду являлась предметом исследования в работах И.В.
Гарифуллиной, А. Зариповой, К. Ленг, Е.В. Проскура и т.д. Изучение
особенностей развития личности дошкольника (Т.И. Бабаева, Н.Е. Веракса,
А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина,
В.С. Мухина, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.) показало,
что проектная деятельность адекватно отражает возрастные потребности5
дошкольников: в исследовании окружающего мира, а также во
взаимодействии со взрослыми и сверстниками Метод проекта позволяет
детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск
решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс, интересными
мотивационным. Проектная деятельность развивает творческие способности
дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой
личности.
Противоречие между большими потенциальными возможностями метода проекта и недостаточным его использованием в развитии интереса к
родному городу у старших дошкольников.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития интереса у старших дошкольников к родному городу на основе использования
метода проекта.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования – процесс развития интереса к родному городу у
старших дошкольников.
Предмет исследования – педагогические условия развития интереса у
старших дошкольников к родному городу на основе использования метода
проекта.
Гипотеза исследования: развитие интереса у старших дошкольников к
родному городу на основе метода проекта предполагает создание следующих
педагогических условий:
проектная деятельность будет строиться с учетом уровня развития
интереса дошкольников к родному городу;
обеспечение субъектной позиции ребенка дошкольного возраста в
проектной деятельности;
работа будет проводиться в тесном сотрудничестве педагогов дошкольной образовательной организации и семьи.6
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития интереса у старших дошкольников к родному городу на основе метода проекта.
2. Выявить уровень развития интереса к родному городу у старших
дошкольников
3. Разработать методические рекомендации по развитию интереса у
старших дошкольников к родному городу на основе метода проекта.
Методы исследования: теоретический: анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: беседа, педагогический эксперимент (констатирующий этап); количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 69 «Центр развития ребѐнка «Сказка»
г. Белгорода (МАДОУ д/с № 69).
начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознание
себя в окружающем мире.
Одной из главных задач дошкольных образовательных организаций,
заложенных в образовательных программах дошкольного образования, является воспитание у подрастающего поколения любви к родному городу, к своей Родине, чувства гордости за свою Отчизну.
Поскольку любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине,
огромное значение имеет развитие интереса у дошкольников к историческим,
культурным, национальным, географическим, природно-экологическим особенностям родного города. В каждом городе есть свои особенности, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который
формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его
патриотические чувства.
Педагогические исследования, проведенные отечественными учеными
в XX в., показали, что дети дошкольного возраста способны познавать
культурные ценности, проявлять интерес к окружающей действительности
(М.И. Богомолова, Р.И. Жуковская, Е.И. Радина, А.П. Усова и др.); усваивать
определенные знания о мире и оценивать действия и поступки окружающих
с позиции проявления ими качеств гражданина и патриота
(Г.Н. Абросимова, Э.П. Костина, Н.Н. Кочнева и др.).
Исследования учеными возможности постижения детьми истории и
культуры родного края во второй половине XX в. (Н.Ф. Виноградова, С.А.
Козлова и др.), а также заказ на разработку региональных компонентов
государственных образовательных стандартов на рубеже XX—XXI вв.4
выступили предпосылками для последующего изучения процесса
приобщения детей к этой теме на уровне региона (Г.Н. Данилина, Л.Ю.
Ильина, Ю.Н. Мамонова, М.Ю. Новицкая, А.А. Остапец, Л.И. Русских, М.Е.
Трубачева и др.). Ученые пришли к выводу, что дошкольникам, с учетом их
возрастных особенностей (доверие к взрослому, подражательность,
внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств), легче
понять и принять культуру своего близкого окружения, в связи с чем важно
приобщать их к культурным ценностям родного края, что становится для
ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении
общечеловеческих ценностей, формировании личностной культуры.
Проблемы, связанные с развитием познавательных интересов как
побудительной силы деятельности, были рассмотрены в работах М.Ф.
Беляева, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.К. Дусовицкого,
А.В. Запорожца, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Ф.К. Савиной, И.М.
Цветкова, Г.И. Щукиной и др. В основе развития интереса лежит
развивающаяся у детей потребность в познании окружающего мира и
информационном обмене, что изучалось Л.И. Божович, Н.Е. Веракса, А.Н.
Веракса, А.В. Запорожцем, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддъяковыми др.
Анализируя работы, посвященные познавательному интересу детей 5 -
7-летнего возраста, мы выявили, что вопросы его формирования и развития
находят отражение в исследованиях ученых, однако вопрос развития
интереса к родному городу в проектной деятельности исследовался мало.
Одной из наиболее эффективных форм работы с дошкольниками в этом
направлении является проектная деятельность. Проектная деятельность в
детском саду являлась предметом исследования в работах И.В.
Гарифуллиной, А. Зариповой, К. Ленг, Е.В. Проскура и т.д. Изучение
особенностей развития личности дошкольника (Т.И. Бабаева, Н.Е. Веракса,
А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина,
В.С. Мухина, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.) показало,
что проектная деятельность адекватно отражает возрастные потребности5
дошкольников: в исследовании окружающего мира, а также во
взаимодействии со взрослыми и сверстниками Метод проекта позволяет
детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск
решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс, интересными
мотивационным. Проектная деятельность развивает творческие способности
дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой
личности.
Противоречие между большими потенциальными возможностями метода проекта и недостаточным его использованием в развитии интереса к
родному городу у старших дошкольников.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития интереса у старших дошкольников к родному городу на основе использования
метода проекта.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования – процесс развития интереса к родному городу у
старших дошкольников.
Предмет исследования – педагогические условия развития интереса у
старших дошкольников к родному городу на основе использования метода
проекта.
Гипотеза исследования: развитие интереса у старших дошкольников к
родному городу на основе метода проекта предполагает создание следующих
педагогических условий:
проектная деятельность будет строиться с учетом уровня развития
интереса дошкольников к родному городу;
обеспечение субъектной позиции ребенка дошкольного возраста в
проектной деятельности;
работа будет проводиться в тесном сотрудничестве педагогов дошкольной образовательной организации и семьи.6
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития интереса у старших дошкольников к родному городу на основе метода проекта.
2. Выявить уровень развития интереса к родному городу у старших
дошкольников
3. Разработать методические рекомендации по развитию интереса у
старших дошкольников к родному городу на основе метода проекта.
Методы исследования: теоретический: анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: беседа, педагогический эксперимент (констатирующий этап); количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 69 «Центр развития ребѐнка «Сказка»
г. Белгорода (МАДОУ д/с № 69).
Анализ литературы позволил нам определить интерес к родному
городу у детей старшего дошкольного возраста как устойчивое
эмоционально - положительное отношение ребенка к культурно-историческим событиям, субъектам и объектам родного города, которое
развивается в активной практической деятельности по его изучению.
Проведенный нами анализ исследований позволил выделить
структурные компоненты интереса к родному городу у старших
дошкольников.
когнитивно-потребностный компонент включает знания детей о родном
городе, желание участвовать в процессе познания его истории и культуры;
содержательно-деятельностный компонент проявляется в способности
вступать в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками по поводу
приобретения знаний об истории и культуре родного города;
эмоционально-волевой компонент - отражает эмоциональное отношение
ребенка к родному городу, которое проявляется в его эмоциях, чувствах,
воле.
Мы отметили, что в примерных образовательных программах
дошкольного образования ставится задача знакомства дошкольников с
социокультурным окружением: названиями улиц, зданий, сооружений,
организаций и их назначением. Отмечается, что усвоение детьми ценностей,
норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Изучение литературы позволило определить, что метод проектов является педагогической технологией, стержень которой – способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, а также самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребе71
нок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные
продукты.
Выделяют этапы работы над проектом: целеполагание, разработка
проекта, выполнение проекта, подведение итогов, определение задач для новых проектов.
Теоретический анализ литературы позволил нам предположить, что
развитие интереса старших дошкольников к родному городу на основе использования метода проекта будет эффективным при создании следующих
педагогических условий: проектная деятельность будет строиться с учетом
уровня развития интереса дошкольников к родному городу; обеспечение
субъектной позиции ребенка дошкольного возраста в проектной деятельности; работа будет проводиться в тесном сотрудничестве педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Практическая работа осуществлялась на базе МАДОУ ЦРР «Детский
сад № 69 «Сказка» г. Белгорода. В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 17 человек.
Мы выделили критерии, показатели и уровни развития у старших дошкольников интереса к родному городу, что позволило нам подобрать диагностический инструментарий и выявить уровень развития интереса к родному городу у старших дошкольников: высокий уровень интереса к родному
городу показали23,5% (4) дошкольников, средний уровень - 35,3% (6) детей,
низкий уровень - 41,2 % (7) детей.
Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам разработать методические рекомендации по развитию интереса у старших дошкольников к родному городу на основе метода проекта.
Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что задачи
исследования в целом решены.
городу у детей старшего дошкольного возраста как устойчивое
эмоционально - положительное отношение ребенка к культурно-историческим событиям, субъектам и объектам родного города, которое
развивается в активной практической деятельности по его изучению.
Проведенный нами анализ исследований позволил выделить
структурные компоненты интереса к родному городу у старших
дошкольников.
когнитивно-потребностный компонент включает знания детей о родном
городе, желание участвовать в процессе познания его истории и культуры;
содержательно-деятельностный компонент проявляется в способности
вступать в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками по поводу
приобретения знаний об истории и культуре родного города;
эмоционально-волевой компонент - отражает эмоциональное отношение
ребенка к родному городу, которое проявляется в его эмоциях, чувствах,
воле.
Мы отметили, что в примерных образовательных программах
дошкольного образования ставится задача знакомства дошкольников с
социокультурным окружением: названиями улиц, зданий, сооружений,
организаций и их назначением. Отмечается, что усвоение детьми ценностей,
норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Изучение литературы позволило определить, что метод проектов является педагогической технологией, стержень которой – способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, а также самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребе71
нок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные
продукты.
Выделяют этапы работы над проектом: целеполагание, разработка
проекта, выполнение проекта, подведение итогов, определение задач для новых проектов.
Теоретический анализ литературы позволил нам предположить, что
развитие интереса старших дошкольников к родному городу на основе использования метода проекта будет эффективным при создании следующих
педагогических условий: проектная деятельность будет строиться с учетом
уровня развития интереса дошкольников к родному городу; обеспечение
субъектной позиции ребенка дошкольного возраста в проектной деятельности; работа будет проводиться в тесном сотрудничестве педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Практическая работа осуществлялась на базе МАДОУ ЦРР «Детский
сад № 69 «Сказка» г. Белгорода. В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 17 человек.
Мы выделили критерии, показатели и уровни развития у старших дошкольников интереса к родному городу, что позволило нам подобрать диагностический инструментарий и выявить уровень развития интереса к родному городу у старших дошкольников: высокий уровень интереса к родному
городу показали23,5% (4) дошкольников, средний уровень - 35,3% (6) детей,
низкий уровень - 41,2 % (7) детей.
Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам разработать методические рекомендации по развитию интереса у старших дошкольников к родному городу на основе метода проекта.
Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что задачи
исследования в целом решены.