Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ 9
• Психолого-педагогические подходы к проблеме развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования • Задачи, содержание и особенности развития нравственного
потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в
колледже
• Педагогическая поддержка - как средство развития нравственного
потенциала будущего педагога дошкольного образования 2
2 Психолого-педагогические условия организации педагогической
поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧСЕКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Анализ состояния проблемы развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в ОГАПОУ «Яковлевский педагогический
колледж»
2.2. Реализация направлений педагогической поддержки по развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже 4
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ 9
• Психолого-педагогические подходы к проблеме развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования • Задачи, содержание и особенности развития нравственного
потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в
колледже
• Педагогическая поддержка - как средство развития нравственного
потенциала будущего педагога дошкольного образования 2
2 Психолого-педагогические условия организации педагогической
поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧСЕКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Анализ состояния проблемы развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в ОГАПОУ «Яковлевский педагогический
колледж»
2.2. Реализация направлений педагогической поддержки по развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже 4
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Проблема развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже в настоящее время является актуальной, так как при смене ценностных ориентиров духовное единство общества нарушается, жизненные приоритеты людей меняются, нравственные ценности разрушаются, а также происходит деформация традиционных моральных норм и нравственных установок. Развитие нравственной культуры человека предполагает осмысление разных аспектов нравственного потенциала - социальных и духовных источников, возможностей, резервов и средств деятельности, которые обеспечивают прогресс общества. Нравственные ценности личности формируются в семье, образовательном учреждении, неформальных сообществах, коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д.
Более системно и последовательно духовно-нравственное развитие и воспитание личности человека осуществляется в сфере образования, целью которого в современном обществе является создание условий для самоопределения и самореализации личности. Но на сегодня эта цель не может быть реализована только в рамках обучения и воспитания, возникает необходимость включать в образовательный процесс психолого-педагогическую поддержку развития личности.
Определяя ее место между процессами социализации - обучением, воспитанием и процессами становления отношений субъекта к фактам своей жизнедеятельности - процессами индивидуализации - можно говорить о том, что педагогическая поддержка направлена на то, чтобы выйти на проблемы обучающегося как точки его отчуждения от направленных на него и обусловленных целями обучения и воспитания педагогических воздействий. Субъекту необходимо помочь преобразовать данные точки в самообразовательную ситуацию, дающую ему опыт действия в проблеме; далее - увидеть свой смысл во взаимодействии с окружающими; построить собственную линию поведения, признаваемую воспитанником как необходимая и значимая для него.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. «273-ФЗ (глава 7 «Общее образование», статья 64) определена направленность дошкольного образования на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, можно сказать, что педагог дошкольного образования - это не только профессия, суть которой состоит в передаче знаний, но и высокая миссия сотворения личности. Важнейшей задачей науки и практики на сегодняшний день является обеспечение дошкольного образования кадрами нового поколения педагогов с высоким уровнем нравственности и духовности. Педагогу дошкольного образования принадлежит особая роль, так как личность взрослого является мощным фактором развития личности ребенка. Ребенок осваивает нравственные нормы и правила через воспитателя, его личность, культуру и нравственный потенциал.
В педагогике проблема развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже занимает одно из центральных мест. Представителями педагогики и психологии,
которые уделяют значительное внимание этой проблеме, являются: А.Д. Андреева, Е.В. Андриенко, Т.В. Анохина, Д.Ю. Ануфриева, Е.И. Артамонова, В.П. Бедерханова, В.Н. Борытко, О.С. Газман, О.Е. Галицких, Т.Б. Гребенюк, Е.И. Дворникова, В.И. Загвязинский, Е.И. Исаев, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, А.А. Латыпова, В.В. Маркова, А. Маслоу, Н.М. Михайлова, С.И. Попова, В.Н. Пустовалов, Л.Л. Редько, К. Роджерс, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Т.А. Строкова, И.Ю. Шустова, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, С.М. Юсфин и другие.
Проблемам педагогической поддержки посвящены многие современные исследования отечественных и зарубежных ученых. Анализ их точек зрения показывает, что педагогическая поддержка предполагает оперативную помощь в решении индивидуальных проблем обучающихся, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением.
Анализ научных интересов в изучении проблемы развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже обнаружил много аспектов этого феномена, что повлекло появление различных подходов к его исследованию:
• анализ условий формирования нравственного сознания и ценностных ориентации личности (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);
• изучение профессионально-личностного становления будущего педагога (В. Н. Борытко, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.);
• теоретическое осмысление процессов развития нравственного потенциала будущего педагога и управления им (В. В. Маркова, О. К. Позднякова, И. С. Чальцева и др.).
На сегодняшний день актуальность специального рассмотрения проблемы развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже определяется следующими обстоятельствами:
- в результате социально-экономических, политических и культурных преобразований в обществе происходят изменения, влекущие за собой отсутствие четких нравственных ориентиров и снижение уровня духовной культуры;
- современный человек не стремится к самосовершенствованию, не чувствует потребности в высоких эстетических ценностях, в результате чего отходят на второй план такие проявления высокой нравственности, как сопереживание, соучастие, сострадание.
Анализ современных исследований по проблеме развития нравственного потенциала будущего педагога позволил определить противоречия, присущие данному процессу:
- между потребностями общества в воспитателях с высоким нравственным потенциалом и недостаточным уровнем его сформированности у будущих педагогов дошкольного образования;
- между объективной необходимостью в развитии нравственного потенциала будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения и отсутствием педагогической поддержкой данного процесса.
Таким образом, нами была сформулирована тема исследования «Педагогическая поддержка развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже».
Исследование теоретических источников и педагогической практики по теме позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия обеспечения педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
Целью исследования является выявление и теоретическое обоснование данных условий.
Объект исследования - процесс развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
Предмет исследования - педагогическая поддержка как средство развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи:
• Раскрыть понятие «нравственный потенциал будущего педагога», особенности развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования.
• Дать характеристику педагогической поддержки как средства развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в колледже
3. Определить и обосновать педагогические условия организации педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
1. Проанализировать опыт работы педагогического колледжа по обеспечению педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования.
2. Определить и реализовать основные направления педагогической поддержки по развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическая поддержка будет наиболее эффективно способствовать развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже при следующих педагогических условиях:
• методическом сопровождении педагогической поддержки студента в колледже;
• наличии интерактивных связей, основанных на доверии и уважении друг к другу субъектов колледжа;
• создании культурной среды в образовательной организации.
Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие
научно-педагогические методы исследования:
• теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• эмпирические: анализ опыта работы, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ.
База исследования: областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Яковлевский педагогический колледж» г.Строитель Белгородской области.
Теоретическая значимость исследования: представлены теоретические основы педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; раскрыто понятие «нравственный потенциал будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения»; дополнены теоретические положения, которые раскрывают возможности развития нравственного потенциала будущего воспитателя в педагогическом колледже, основываясь на реализации педагогических условий.
Практическая значимость данного исследования состоит в использовании его результатов при организации образовательного процесса в педагогическом колледже: разработке и внедрении технологии развития нравственного потенциала будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; реализации направлений педагогической поддержки по развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Более системно и последовательно духовно-нравственное развитие и воспитание личности человека осуществляется в сфере образования, целью которого в современном обществе является создание условий для самоопределения и самореализации личности. Но на сегодня эта цель не может быть реализована только в рамках обучения и воспитания, возникает необходимость включать в образовательный процесс психолого-педагогическую поддержку развития личности.
Определяя ее место между процессами социализации - обучением, воспитанием и процессами становления отношений субъекта к фактам своей жизнедеятельности - процессами индивидуализации - можно говорить о том, что педагогическая поддержка направлена на то, чтобы выйти на проблемы обучающегося как точки его отчуждения от направленных на него и обусловленных целями обучения и воспитания педагогических воздействий. Субъекту необходимо помочь преобразовать данные точки в самообразовательную ситуацию, дающую ему опыт действия в проблеме; далее - увидеть свой смысл во взаимодействии с окружающими; построить собственную линию поведения, признаваемую воспитанником как необходимая и значимая для него.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. «273-ФЗ (глава 7 «Общее образование», статья 64) определена направленность дошкольного образования на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, можно сказать, что педагог дошкольного образования - это не только профессия, суть которой состоит в передаче знаний, но и высокая миссия сотворения личности. Важнейшей задачей науки и практики на сегодняшний день является обеспечение дошкольного образования кадрами нового поколения педагогов с высоким уровнем нравственности и духовности. Педагогу дошкольного образования принадлежит особая роль, так как личность взрослого является мощным фактором развития личности ребенка. Ребенок осваивает нравственные нормы и правила через воспитателя, его личность, культуру и нравственный потенциал.
В педагогике проблема развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже занимает одно из центральных мест. Представителями педагогики и психологии,
которые уделяют значительное внимание этой проблеме, являются: А.Д. Андреева, Е.В. Андриенко, Т.В. Анохина, Д.Ю. Ануфриева, Е.И. Артамонова, В.П. Бедерханова, В.Н. Борытко, О.С. Газман, О.Е. Галицких, Т.Б. Гребенюк, Е.И. Дворникова, В.И. Загвязинский, Е.И. Исаев, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, А.А. Латыпова, В.В. Маркова, А. Маслоу, Н.М. Михайлова, С.И. Попова, В.Н. Пустовалов, Л.Л. Редько, К. Роджерс, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Т.А. Строкова, И.Ю. Шустова, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, С.М. Юсфин и другие.
Проблемам педагогической поддержки посвящены многие современные исследования отечественных и зарубежных ученых. Анализ их точек зрения показывает, что педагогическая поддержка предполагает оперативную помощь в решении индивидуальных проблем обучающихся, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением.
Анализ научных интересов в изучении проблемы развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже обнаружил много аспектов этого феномена, что повлекло появление различных подходов к его исследованию:
• анализ условий формирования нравственного сознания и ценностных ориентации личности (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);
• изучение профессионально-личностного становления будущего педагога (В. Н. Борытко, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.);
• теоретическое осмысление процессов развития нравственного потенциала будущего педагога и управления им (В. В. Маркова, О. К. Позднякова, И. С. Чальцева и др.).
На сегодняшний день актуальность специального рассмотрения проблемы развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже определяется следующими обстоятельствами:
- в результате социально-экономических, политических и культурных преобразований в обществе происходят изменения, влекущие за собой отсутствие четких нравственных ориентиров и снижение уровня духовной культуры;
- современный человек не стремится к самосовершенствованию, не чувствует потребности в высоких эстетических ценностях, в результате чего отходят на второй план такие проявления высокой нравственности, как сопереживание, соучастие, сострадание.
Анализ современных исследований по проблеме развития нравственного потенциала будущего педагога позволил определить противоречия, присущие данному процессу:
- между потребностями общества в воспитателях с высоким нравственным потенциалом и недостаточным уровнем его сформированности у будущих педагогов дошкольного образования;
- между объективной необходимостью в развитии нравственного потенциала будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения и отсутствием педагогической поддержкой данного процесса.
Таким образом, нами была сформулирована тема исследования «Педагогическая поддержка развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже».
Исследование теоретических источников и педагогической практики по теме позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия обеспечения педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
Целью исследования является выявление и теоретическое обоснование данных условий.
Объект исследования - процесс развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
Предмет исследования - педагогическая поддержка как средство развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи:
• Раскрыть понятие «нравственный потенциал будущего педагога», особенности развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования.
• Дать характеристику педагогической поддержки как средства развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в колледже
3. Определить и обосновать педагогические условия организации педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
1. Проанализировать опыт работы педагогического колледжа по обеспечению педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования.
2. Определить и реализовать основные направления педагогической поддержки по развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическая поддержка будет наиболее эффективно способствовать развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже при следующих педагогических условиях:
• методическом сопровождении педагогической поддержки студента в колледже;
• наличии интерактивных связей, основанных на доверии и уважении друг к другу субъектов колледжа;
• создании культурной среды в образовательной организации.
Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие
научно-педагогические методы исследования:
• теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• эмпирические: анализ опыта работы, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ.
База исследования: областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Яковлевский педагогический колледж» г.Строитель Белгородской области.
Теоретическая значимость исследования: представлены теоретические основы педагогической поддержки развития нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; раскрыто понятие «нравственный потенциал будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения»; дополнены теоретические положения, которые раскрывают возможности развития нравственного потенциала будущего воспитателя в педагогическом колледже, основываясь на реализации педагогических условий.
Практическая значимость данного исследования состоит в использовании его результатов при организации образовательного процесса в педагогическом колледже: разработке и внедрении технологии развития нравственного потенциала будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; реализации направлений педагогической поддержки по развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Современному педагогу дошкольного образования все чаще приходится искать ответы в жизни и профессиональной деятельности на нравственные вопросы бытия, разрешать противоречия нравственного порядка. Полноценное профессионально-личностное развитие педагога невозможно без проявления им себя нравственным субъектом, способным нести ответственность за свой выбор, за вектор устремлений в реализации своего нравственного потенциала.
Нравственный потенциал, по мнению В.В. Марковой, является базисным образованием личности педагога, проявляющемся в системе его отношений к себе, своему будущему, к людям, к миру. Для его развития важную роль играют: общение и взаимодействие в студенческой группе на занятиях; возможность проявить себя и отстоять свою точку зрения; выполнение заданий, связанных с самопознанием, самоидентификацией; достижении эмоциональной удовлетворенности от участия и результативности работы на занятиях и вне их; развитие необходимых для будущей профессиональной деятельности личностных структур.
Личностное включение студента на протяжении всего периода обучения в колледже в смоделированный предметный социально-нравственный контекст предстоящей профессиональной деятельности создает возможности для актуализации его профессионально-нравственного потенциала для конструктивных изменений глубинных установок его смысловой сферы. При этом будущим педагогам дошкольного образования необходима педагогическая поддержка как средство и условие развития нравственного потенциала. Решение этой задачи требует учета индивидуальных особенностей, вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности, формирования общих и профессиональных компетенций, ориентации на профессионально-нравственные ценности.
В ходе экспериментальной работы мы развивали нравственный потенциал будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения посредством реализация направлений педагогической поддержки по развитию нравственного потенциала будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в период обучения в колледже, интегрировали в образовательный процесс элементы воспитательного воздействия, формировали у них потребность в профессиональном самообразовании, способствовали профессионально-нравственному самоопределению.
Для решения поставленных задач мы применяли различные формы и методы работы со студентами в урочной и внеурочной деятельности, направленные на активизацию процесса развития нравственного потенциала. Мы подтвердили то, что развитие нравственного потенциала у будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения связанно с вовлечением студентов в разнообразную деятельность, в том числе и профессиональную, формированием профессиональных компетенций.
На основе результатов контрольного эксперимента мы определили положительную динамику развития нравственного потенциала будущих воспитателей. Проведенная работа подтвердила гипотезу, согласно которой педагогическая поддержка будет способствовать развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:
• методическом сопровождении педагогической поддержки студента в колледже;
• наличии интерактивных связей, основанных на доверии и уважении друг к другу субъектов колледжа;
• создании культурной среды в образовательной организации.
Нравственный потенциал, по мнению В.В. Марковой, является базисным образованием личности педагога, проявляющемся в системе его отношений к себе, своему будущему, к людям, к миру. Для его развития важную роль играют: общение и взаимодействие в студенческой группе на занятиях; возможность проявить себя и отстоять свою точку зрения; выполнение заданий, связанных с самопознанием, самоидентификацией; достижении эмоциональной удовлетворенности от участия и результативности работы на занятиях и вне их; развитие необходимых для будущей профессиональной деятельности личностных структур.
Личностное включение студента на протяжении всего периода обучения в колледже в смоделированный предметный социально-нравственный контекст предстоящей профессиональной деятельности создает возможности для актуализации его профессионально-нравственного потенциала для конструктивных изменений глубинных установок его смысловой сферы. При этом будущим педагогам дошкольного образования необходима педагогическая поддержка как средство и условие развития нравственного потенциала. Решение этой задачи требует учета индивидуальных особенностей, вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности, формирования общих и профессиональных компетенций, ориентации на профессионально-нравственные ценности.
В ходе экспериментальной работы мы развивали нравственный потенциал будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения посредством реализация направлений педагогической поддержки по развитию нравственного потенциала будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в период обучения в колледже, интегрировали в образовательный процесс элементы воспитательного воздействия, формировали у них потребность в профессиональном самообразовании, способствовали профессионально-нравственному самоопределению.
Для решения поставленных задач мы применяли различные формы и методы работы со студентами в урочной и внеурочной деятельности, направленные на активизацию процесса развития нравственного потенциала. Мы подтвердили то, что развитие нравственного потенциала у будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения связанно с вовлечением студентов в разнообразную деятельность, в том числе и профессиональную, формированием профессиональных компетенций.
На основе результатов контрольного эксперимента мы определили положительную динамику развития нравственного потенциала будущих воспитателей. Проведенная работа подтвердила гипотезу, согласно которой педагогическая поддержка будет способствовать развитию нравственного потенциала будущего педагога дошкольного образования в период обучения в колледже будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:
• методическом сопровождении педагогической поддержки студента в колледже;
• наличии интерактивных связей, основанных на доверии и уважении друг к другу субъектов колледжа;
• создании культурной среды в образовательной организации.