Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка
1.1. Понятие о коммуникативных умениях 8
1.2. Учебный диалог как средство развития коммуникативных умений у младших школьников
Глава 2. Методические основы развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка
2.1. Анализ опыта учителей-практиков по проблеме исследования
2.2. Аспектный анализ программ и учебников по русскому
языку для начальной школы
2.3. Описание экспериментальной работы 38
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение 63
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка
1.1. Понятие о коммуникативных умениях 8
1.2. Учебный диалог как средство развития коммуникативных умений у младших школьников
Глава 2. Методические основы развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка
2.1. Анализ опыта учителей-практиков по проблеме исследования
2.2. Аспектный анализ программ и учебников по русскому
языку для начальной школы
2.3. Описание экспериментальной работы 38
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение 63
В условиях современной жизни российское образование подвержено модернизации и многим видоизменениям в своей структуре. Центральным новообразованием в системе обучения является переход к новому стандарту второго поколения, который имеет название «Федеральный государственный образовательный стандарт». Данный документ имеет федеральную значимость и влияет на все ступени образования каждого из регионов Российской Федерации.
В соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учителя в процессе педагогической деятельности должны развивать у детей множество знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий (УУД). Большую роль в развитии личности каждого ребенка играют коммуникативные умения, которые, в свою очередь относятся к метапредметным коммуникативным универсальным учебным действиям. Развивать коммуникативные умения нужно начинать с самого раннего возраста, так как современное общество нуждается в разносторонне развитых личностях, которые могут активно принимать участие в общественной жизни, решать реальные жизненные ситуации, уметь работать в группах, больших коллективах, грамотно выражать свои мысли в корректной форме (ФГОС НОО, 2018).
Уровень сформированности навыков устной речи оказывает огромное влияние на все стороны жизни ребёнка. Будущая профессиональная деятельность обучающегося напрямую зависит от его коммуникативных умений, навыков, так как в любой профессии требуются коммуникабельные специалисты. В процессе социализации личности также огромную роль играет общение, ребёнок усваивает нравственные нормы общества через общение.
Поэтому современный учитель должен уделять огромное внимание развитию коммуникативных умений и навыков детей, которые возможно развивать только в случае применения различных способов обучения. В на-стоящее время дети увлечены компьютерными играми, телефонами, гаджетами, можно заметить, что всё вышеперечисленное влияет на уровень речевого развития. На задний план отошли книги, чтение художественных произведений, из-за этого словарный запас ребёнка скудный, а это, в свою очередь, также влияет на его коммуникабельность.
У детей зачастую возникают проблемы при выражении своих мыслей, им трудно четко сформулировать предложение, зачастую построение высказываний неверное, также наблюдается обилие лишних слов. Интонация, темп речи вызывают у детей затруднения, очень часто ребенок торопится, произнося высказывание в таком темпе, при котором трудно уловить его смысл.
Коммуникативным умениям младших школьников следует уделять внимание при обучении всем учебным дисциплинам, но, наиболее важной из них можно выделить русский язык. Он является не только учебным предметом, но и средством обучения, так как учебный материал, задания в нашей стране представлены на русском языке. Коммуникативные умения наиболее успешно развиваются при использовании учебного диалога. Возможности учебного диалога при формировании коммуникативных умений огромны, так как любой диалог влечет за собой процесс коммуникации, а учебный диалог позволяет осуществлять процесс общения в рамках решения учебных задач. Поэтому можно говорить о том, что учебный диалог является не только средством развития коммуникативных навыков, но и эффективным средством обучающей деятельности. Огромным преимуществом использования учебного диалога в образовательном процессе является и то, что существует возможность включения его во все этапы урока.
Проблемой использования учебного диалога в образовательном процессе занимались такие учёные, как Т.А. Ильина, М.В. Каминская, Е.В. Коротаева, С.Ю. Курганов, Е.Л. Мельникова, Н.А. Песняева, Ю.К. Бабанский, Б.А. Журавлев и др. Определение понятия «учебный диалог», его структура и особенности нашли отражение в трудах Г.М. Кучинского, М.М. Бахтина, М.А. Глущенко, Г.Ю. Ксензовой, А.С. Виноградова, Е.С. Жариновой.
В связи с тем, что существует потребность развития коммуникативных способностей как одного из важнейших аспектов формирования личности ребенка, а также недостаточно полно сформирована методическая база для развития этих способностей, можно говорить о том, что тема исследования «Развитие коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка» является актуальной.
Проблема исследования: каковы возможности учебного диалога как средства развития коммуникативных у умений младших школьников на уроках русского языка.
Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: развитие коммуникативных умений у младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка будет наиболее эффективным, если:
1) на разных этапах урока использовать различные виды учебного диалога;
2) учитывать особенности структуры и содержания учебного диалога.
Совокупность цели, проблемы, объекта и предмета данного исследования предполагают решение следующих задач:
1. Дать определение понятию «коммуникативные умения».
2. Выявить возможности учебного диалога как средства развития коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка.
3. Провести анализ опыта учителей-практиков по проблеме исследования.
4. Дать характеристику программы по русскому языку для начальной школы и соответствующих ей учебников (УМК «Начальная школа XXI века») в аспекте исследуемой проблемы.
5. Организовать и провести экспериментальную работу по развитию коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение лингвистической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент, состоящий из констатирующего и формирующего этапа; количественный и качественный анализ информации, полученной в ходе проведения эксперимента.
Практическая значимость определяется тем, что упражнения и задания, приведенные в исследовательской работе могут быть использованы учителями начальных классов для формирования коммуникативных умений у младших школьников.
Экспериментальная база исследования - учащиеся 2 «Г» класса МБОУ «СОШ № 13 г. Белгорода» (учитель - Поминова Елена Юрьевна). Обучение по русскому языку осуществляется по программе «Русский язык» С.В. Иванова. Авторами учебников являются С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова (УМК «Начальная школа XXI века»).
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, формулируется рабочая гипотеза, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка» раскрывается сущность понятия о коммуникативных умениях, рассматривается учебный диалог как средство развития коммуникативных умений у младших школьников.
Во второй главе «Методические основы развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка» рассмотрен и проанализирован опыт учителей-практиков по проблеме исследования, предложен аспектный анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы, описана экспериментальная работа и представлен результат диагностики уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников.
В Заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список литературы содержит 57 наименований источников. Содержание работы изложено на 84 страницах.
В Приложении представлена анкета «Сформированность коммуникативных умений» и конспекты уроков.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы.
В соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учителя в процессе педагогической деятельности должны развивать у детей множество знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий (УУД). Большую роль в развитии личности каждого ребенка играют коммуникативные умения, которые, в свою очередь относятся к метапредметным коммуникативным универсальным учебным действиям. Развивать коммуникативные умения нужно начинать с самого раннего возраста, так как современное общество нуждается в разносторонне развитых личностях, которые могут активно принимать участие в общественной жизни, решать реальные жизненные ситуации, уметь работать в группах, больших коллективах, грамотно выражать свои мысли в корректной форме (ФГОС НОО, 2018).
Уровень сформированности навыков устной речи оказывает огромное влияние на все стороны жизни ребёнка. Будущая профессиональная деятельность обучающегося напрямую зависит от его коммуникативных умений, навыков, так как в любой профессии требуются коммуникабельные специалисты. В процессе социализации личности также огромную роль играет общение, ребёнок усваивает нравственные нормы общества через общение.
Поэтому современный учитель должен уделять огромное внимание развитию коммуникативных умений и навыков детей, которые возможно развивать только в случае применения различных способов обучения. В на-стоящее время дети увлечены компьютерными играми, телефонами, гаджетами, можно заметить, что всё вышеперечисленное влияет на уровень речевого развития. На задний план отошли книги, чтение художественных произведений, из-за этого словарный запас ребёнка скудный, а это, в свою очередь, также влияет на его коммуникабельность.
У детей зачастую возникают проблемы при выражении своих мыслей, им трудно четко сформулировать предложение, зачастую построение высказываний неверное, также наблюдается обилие лишних слов. Интонация, темп речи вызывают у детей затруднения, очень часто ребенок торопится, произнося высказывание в таком темпе, при котором трудно уловить его смысл.
Коммуникативным умениям младших школьников следует уделять внимание при обучении всем учебным дисциплинам, но, наиболее важной из них можно выделить русский язык. Он является не только учебным предметом, но и средством обучения, так как учебный материал, задания в нашей стране представлены на русском языке. Коммуникативные умения наиболее успешно развиваются при использовании учебного диалога. Возможности учебного диалога при формировании коммуникативных умений огромны, так как любой диалог влечет за собой процесс коммуникации, а учебный диалог позволяет осуществлять процесс общения в рамках решения учебных задач. Поэтому можно говорить о том, что учебный диалог является не только средством развития коммуникативных навыков, но и эффективным средством обучающей деятельности. Огромным преимуществом использования учебного диалога в образовательном процессе является и то, что существует возможность включения его во все этапы урока.
Проблемой использования учебного диалога в образовательном процессе занимались такие учёные, как Т.А. Ильина, М.В. Каминская, Е.В. Коротаева, С.Ю. Курганов, Е.Л. Мельникова, Н.А. Песняева, Ю.К. Бабанский, Б.А. Журавлев и др. Определение понятия «учебный диалог», его структура и особенности нашли отражение в трудах Г.М. Кучинского, М.М. Бахтина, М.А. Глущенко, Г.Ю. Ксензовой, А.С. Виноградова, Е.С. Жариновой.
В связи с тем, что существует потребность развития коммуникативных способностей как одного из важнейших аспектов формирования личности ребенка, а также недостаточно полно сформирована методическая база для развития этих способностей, можно говорить о том, что тема исследования «Развитие коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка» является актуальной.
Проблема исследования: каковы возможности учебного диалога как средства развития коммуникативных у умений младших школьников на уроках русского языка.
Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: развитие коммуникативных умений у младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка будет наиболее эффективным, если:
1) на разных этапах урока использовать различные виды учебного диалога;
2) учитывать особенности структуры и содержания учебного диалога.
Совокупность цели, проблемы, объекта и предмета данного исследования предполагают решение следующих задач:
1. Дать определение понятию «коммуникативные умения».
2. Выявить возможности учебного диалога как средства развития коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка.
3. Провести анализ опыта учителей-практиков по проблеме исследования.
4. Дать характеристику программы по русскому языку для начальной школы и соответствующих ей учебников (УМК «Начальная школа XXI века») в аспекте исследуемой проблемы.
5. Организовать и провести экспериментальную работу по развитию коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение лингвистической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент, состоящий из констатирующего и формирующего этапа; количественный и качественный анализ информации, полученной в ходе проведения эксперимента.
Практическая значимость определяется тем, что упражнения и задания, приведенные в исследовательской работе могут быть использованы учителями начальных классов для формирования коммуникативных умений у младших школьников.
Экспериментальная база исследования - учащиеся 2 «Г» класса МБОУ «СОШ № 13 г. Белгорода» (учитель - Поминова Елена Юрьевна). Обучение по русскому языку осуществляется по программе «Русский язык» С.В. Иванова. Авторами учебников являются С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова (УМК «Начальная школа XXI века»).
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, формулируется рабочая гипотеза, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка» раскрывается сущность понятия о коммуникативных умениях, рассматривается учебный диалог как средство развития коммуникативных умений у младших школьников.
Во второй главе «Методические основы развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка» рассмотрен и проанализирован опыт учителей-практиков по проблеме исследования, предложен аспектный анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы, описана экспериментальная работа и представлен результат диагностики уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников.
В Заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список литературы содержит 57 наименований источников. Содержание работы изложено на 84 страницах.
В Приложении представлена анкета «Сформированность коммуникативных умений» и конспекты уроков.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы.
Развитие коммуникативных умений младших школьников в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем российского образования. Введение ФГОС НОО во многом перестроило принцип работы педагогов, в том числе и приемы, методы педагогической деятельности. Коммуникабельность ребёнка имеет огромное значение для общества, так как умение общаться, вести диалог является непосредственным путём открытия знаний, обмена этими знаниями друг с другом. В ходе анализа теоретической информации мы выявили основные особенности и характеристики учебного диалога как средства совершенствования устных умений младших школьников, при включении данного метода в образовательный процесс очень важно не нарушить его структуры.
При рассмотрении учебников С.В. Иванова по русскому языку мы выяснили, что в учебных материалах присутствует большое количество заданий, упражнений, в которых применяется учебный диалог, но разнообразие видов диалога скудное, поэтому проблема нашего исследования является актуальной. Методический инструментарий требует разработки, открытия новых приемов и методов обучения. Также был сделан вывод о том, что внедрение учебного диалога в образовательный процесс не должен быть едино-временным, он должен применяться систематически, только такой принцип будет способствовать планомерному развитию у ребёнка коммуникативных умений.
В начале исследования мы предложили цель, задачи и гипотезу исследования, чтобы оправдать вышеперечисленные аспекты нами был проведён эмпирический этап исследования, он заключался в том, чтобы выявить уровень сформированности коммуникативных умений детей на констатирующем этапе и способствовать его повышению на формирующем этапе. Мы выяснили, что большинство обучающихся имеют средний уровень сформированности речевых умений, процент низкого и высокого уровня примерно равен и составляет в среднем 20 %. Чтобы улучшить данные показатели мы предложили методы и приемы, которые направлены на совершенствование коммуникативных умений, а именно: умение отвечать на вопросы в соответствии с коммуникативной ситуацией; умение формулировать и задавать вопросы в соответствии с учебной целью; умение выбирать языковые средства в соответствии с целью и условиями для решения коммуникативной задачи; умение формулировать и аргументировать собственное мнение и позицию в диалоге.
Итогом такой работы стало улучшение выделенных коммуникативных умений. Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что использование учебного диалога на уроках русского языка как средства развития коммуникативных умений младших школьников будет наиболее эффективным, если на различных этапах урока использовать разнообразные виды учебного диалога и учитывать особенности структуры и содержания учебного диалога подтвердилась.
Материалы, предложенные в данном исследовании, могут быть подспорьем для педагогов начальной школы, их применение эффективно. Мы считаем, что цель данного исследования достигнута, выполнены все постав-ленные задачи.
При рассмотрении учебников С.В. Иванова по русскому языку мы выяснили, что в учебных материалах присутствует большое количество заданий, упражнений, в которых применяется учебный диалог, но разнообразие видов диалога скудное, поэтому проблема нашего исследования является актуальной. Методический инструментарий требует разработки, открытия новых приемов и методов обучения. Также был сделан вывод о том, что внедрение учебного диалога в образовательный процесс не должен быть едино-временным, он должен применяться систематически, только такой принцип будет способствовать планомерному развитию у ребёнка коммуникативных умений.
В начале исследования мы предложили цель, задачи и гипотезу исследования, чтобы оправдать вышеперечисленные аспекты нами был проведён эмпирический этап исследования, он заключался в том, чтобы выявить уровень сформированности коммуникативных умений детей на констатирующем этапе и способствовать его повышению на формирующем этапе. Мы выяснили, что большинство обучающихся имеют средний уровень сформированности речевых умений, процент низкого и высокого уровня примерно равен и составляет в среднем 20 %. Чтобы улучшить данные показатели мы предложили методы и приемы, которые направлены на совершенствование коммуникативных умений, а именно: умение отвечать на вопросы в соответствии с коммуникативной ситуацией; умение формулировать и задавать вопросы в соответствии с учебной целью; умение выбирать языковые средства в соответствии с целью и условиями для решения коммуникативной задачи; умение формулировать и аргументировать собственное мнение и позицию в диалоге.
Итогом такой работы стало улучшение выделенных коммуникативных умений. Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что использование учебного диалога на уроках русского языка как средства развития коммуникативных умений младших школьников будет наиболее эффективным, если на различных этапах урока использовать разнообразные виды учебного диалога и учитывать особенности структуры и содержания учебного диалога подтвердилась.
Материалы, предложенные в данном исследовании, могут быть подспорьем для педагогов начальной школы, их применение эффективно. Мы считаем, что цель данного исследования достигнута, выполнены все постав-ленные задачи.