Введение 4
1 Характеристика понятий «социальный интеллект» и «профессиональная идентичность» и
их исследование в современной психолог 6
1.1 Социальный интеллект, формирование, структура, функции, обзор литературы 7
1.2 Психологическая сущность профессиональной идентичности, обзор литературы 19
1.3 Психологические аспекты взаимосвязи социального интеллекта и профессиональной
идентичности 33
2 Исследование взаимосвязи социального интеллекта и профессиональной идентичности
будущих педагогов 36
2.1 Организация исследования 36
2.2 Результаты исследования 37
Заключение 41
Список литературы 43
В современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач современного высшего образования.
В частности, понимание процесса общения и поведения людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений определяет особая совокупная способность - социальный интеллект, где эффективность поведения, взаимоотношений, общения и обучения видится во взаимосвязанном развитии представлений о своём месте в социальной и профессиональной среде.
Социальный интеллект - способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации будущего специалиста и находится в тесной взаимосвязи с динамичным развитием видения своего места в социальной и профессиональной среде.
Профессиональная идентичность выражает концептуальное
представление человека о своем месте в профессиональной группе. Она наделяет человека ценностными ориентирами, позволяя ему ориентироваться в мире профессий, а также обеспечивая максимально широкие возможности для самореализации.
Целью исследования является изучение связи развития социального интеллекта и профессиональной идентичности в динамике профессионального обучения будущих педагогов.
Объектом исследования является социально-личностное развитие будущих педагогов.
социального интеллекта и профессиональной идентичности личности в динамике профессионального обучения будущих педагогов.
В качестве основной гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что имеется связь развития социального интеллекта и профессиональной идентичности с динамикой профессионального обучения будущих педагогов.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
1 Изучить основные теоретические подходы к интерпретации понятия «социальный интеллект» и «профессиональная идентичность» и к проблеме их исследования.
2 Определить психодиагностический инструментарий, позволяющий адекватно решить проблему выявления развития социального интеллекта и профессиональной идентичности личности в динамике профессионального обучения будущих педагогов.
3 Определить уровень развития социального интеллекта и профессиональной идентичности личности (на примере студентов ДВФУ) и на этой основе изучить особенности взаимосвязи развития социального интеллекта и профессиональной идентичности личности в динамике профессионального обучения у студентов 2 и 3 курса Школы педагогики ДВФУ.
Методы и методики исследования проблемы данной работы: теоретический анализ научной литературы, опрос студентов при помощи методики «Социальный интеллект» тест Дж. Гилфорда и М. Салливена и тест- опросника "Профессиональная идентичность" А.А. Азбеля и А.Г. Грецова; статистический анализ результатов с помощью расчета средних величин коэффициента корреляции Спирмена, коэффициента внутренней согласованности теста а-Кринбаха.
Проведенное исследование позволило выделить основные направления исследований социального интеллекта и профессиональной идентичности. Было установлено, что имеется связь развития социального интеллекта и профессиональной идентичности с динамикой профессионального обучения будущих педагогов. Профессионально-педагогическое обучение способствует развитию социального интеллекта будущих педагогов, причем это происходит независимо от статуса профессиональной идентичности студентов.
В рамках этого была определена цель исследования: изучение связи развития социального интеллекта и профессиональной идентичности в динамике профессионального обучения будущих педагогов. Для исследования социального интеллекта и профессиональной идентичности произведен опрос студентов при помощи методики «Социальный интеллект» тест Дж. Гилфорда и М. Салливена и тест-опросника "Профессиональная идентичность" А.А. Азбеля и А.Г. Грецова. В целом эмпирическое исследование связи развития социального интеллекта и профессиональной идентичности с динамикой профессионального обучения будущих педагогов, позволяет сформулировать следующие выводы.
1 Обнаружена связь между уровнем социального интеллекта и курсом обучения студентов: чем выше курс, тем выше показатель социального интеллекта в целом и показатель понимания вербальной экспрессии.
2 Выяснилось также, что имеется связь между статусом профессиональной идентичности и курсом обучения студентов. С ростом курса обучения увеличивается статус сформированная профессиональной идентичности и статусом моратория.
3 В целом, на третьем курсе все показатели социального интеллекта выше, чем на втором. Интересно также, что на втором курсе имеются студенты со статусом навязанной профессиональной идентичности, но нет студентов со
статусом моратория. А на третьем курсе, наоборот, имеются студенты со статусом моратория, но нет студентов со статусом навязанной идентичности.
Приведенные эмпирические данные позволили подтвердить основную гипотезу работы - имеется связь развития социального интеллекта и профессиональной идентичности с динамикой профессионального обучения будущих педагогов.
Таким образом, профессионально-педагогическое обучение способствует развитию социального интеллекта будущих педагогов, причем это происходит независимо от статуса профессиональной идентичности студентов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
