Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы развития
творческих способностей дошкольников 10
1.1. Сущность понятия «творческие способности» в контексте психолого-педагогических исследований 10
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей
дошкольников 25
1.3. Использование потенциала рисования нетрадиционными техниками
как средства развития творческих способностей 31
Выводы по I главе 41
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса развития творческих способностей дошкольников 43
2.1 Организация, методы и этапы исследования
43
2.2 Содержание, формы и методы формирования творческих
способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник
рисования 48
2.3 Анализ проведенной педагогической работы по развитию творческих
способностей дошкольников с помощью нетрадиционных техник
рисования 54
Выводы по II главе 56
Заключение .58
Список литературы 63
Приложения
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы развития
творческих способностей дошкольников 10
1.1. Сущность понятия «творческие способности» в контексте психолого-педагогических исследований 10
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей
дошкольников 25
1.3. Использование потенциала рисования нетрадиционными техниками
как средства развития творческих способностей 31
Выводы по I главе 41
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса развития творческих способностей дошкольников 43
2.1 Организация, методы и этапы исследования
43
2.2 Содержание, формы и методы формирования творческих
способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник
рисования 48
2.3 Анализ проведенной педагогической работы по развитию творческих
способностей дошкольников с помощью нетрадиционных техник
рисования 54
Выводы по II главе 56
Заключение .58
Список литературы 63
Приложения
Актуальность исследования. Творческие способности являлись
предметом исследований ученых разных областей науки в разные
исторические периоды. Природа человеческих способностей привлекала
внимание исследователей во все времена. Понятие «творческие способности»
изучалось философами, психологами, педагогами… Анализ этого понятия
можно встретить в трудах ученых античной эпохи, в работах VIII века и
последующие периоды. Однако тогда было нормой то, что таланты
появлялись как бы сами собой, создавали шедевры литературы и искусства:
делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности
развивающейся человеческой культуры. В современном мире отношение к
творчеству в целом кардинально изменилось. Жизнь в наше время требует от
человека не стандартных, привычных действий, а ловкости, гибкости мышления, быстрого приспособления к изменяющимся условиям,
творческого подхода к решению различных вопросов. Мир строится на том,
что во всех профессиях нашего времени с каждым днем растет доля
значимости умственного труда, а большая часть исполнительской
деятельности автоматизируется. В таких условиях очевидно, что творческие
способности человека – самая существенная часть его интеллекта, а развитие
этих способностей – одна из важнейших задач в воспитании современного
человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством –
результат творческой деятельности людей. И то, насколько будет
совершенствоваться общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Актуальность исследования состоит в том, что в современной гонке за качеством образования зачастую об индивидуальных особенностях ребенка,
его задатках, творческих способностях, талантах практически забывают.
Целью нынешнего образования, по сути, является зазубривание
определенного объема учебного материала – одинакового для всех детей. А вэто время выявление творческого потенциала каждого ребенка в частности может гораздо больше повысить уровень и качество образования.
Состояние разработанности исследования: Использование в эстетическом развитии ребенка различных видов искусства раскрываются в
работах С.М. Вайнерман, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, А.В. Дубровская,
О.П. Карачунская, Т.С. Комарова, О.А. Лебедева. Психологи и педагоги А.Г.
Асмолов, И.Б Котова, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкая, Е.Н. Шиянов и др.
рассматривают творчество как реализацию человеком собственной индивидуальности, определяя главным источником его развития творческий потенциал, который реализуется в его творческом усилии. Большой вклад
в изучение и развитие познавательных процессов внесли такие ученые, как:
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж.Пиаже, С. Л.
Рубинштейн и другие. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н.
Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной
чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные
свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными
явлениями и отражать их в образной форме. Авторы Н.А.Ветлугина,
Л.С.Выготский, Т.С. Комарова, Т.Г. Козакова, Г.Г. Григорьева, Н.П.
Сакулина рассматривают специфику организации занятий по изобразительной деятельности, придавая большое значение развитию
художественно-творческих способностей детей.
Однако, несмотря на широкий круг исследований вопросы формирования творческих способностей посредством нетрадиционных
техник рисования еще не получили достаточного освещения.
В связи с этим возникло противоречие между необходимостью
развития творческих способностей дошкольников, с одной стороны, и
недостаточной разработанностью форм, методов использования
нетрадиционных техник рисования для формирования данного феномена в
педагогической науке и практике, с другой стороны.Выявленное противоречие обусловило проблему исследования:
каковы содержание, формы и методы развития творческих способностей у
дошкольников с использование нетрадиционных техник рисования?
Цель данной работы – выявить и экспериментально доказать
эффективность содержания, форм и методов развития творческих
способностей дошкольников с помощью нетрадиционных техник рисования.
В качестве объекта исследования выделяется процесс развития
творческих способностей дошкольников.
Предметом исследования являются содержание, формы и методы.
Гипотеза исследования – процесс развития творческих способностей у
дошкольников будет успешным, если:
- опираться на сущностные характеристики понятия «творческие
способности дошкольников» и ее структурные компоненты,
- выявить возрастные особенности развития творческих способностей
дошкольников;
- раскрыть и использовать творческий потенциал нетрадиционных
техник рисования в развитии творческих способностей детей дошкольного
возраста;
- разработать и опытно-экспериментально проверить эффективность
использования нетрадиционных техник рисования для развития творческих
способностей дошкольников.
В соответствии с целью объектом и предметом исследования были
выдвинуты следующие задачи:
1. Выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа литературы.
2. Изучить возрастные особенности развития творческих способностей;
3. Определить потенциал рисования нетрадиционной техникой в
развитии творческих способностей дошкольников;4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность
нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей
дошкольников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили
работы выдающихся ученых: проблема соотношения личности и творчества
(Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева - Томина, Н.Н. Поддъяков); изучение
творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста (Н.А.
Ветлугина, В.Я. Воронова, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин); процесс
творческой деятельности как один из основополагающих аспектов развития
личности уже на начальном этапе её становления( Л.А.Венгер, Н.Е.Веракс,
Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, А.Н. Леонтьев); развитие интеллектуальнотворческого потенциала личности (А. Адлер, А.И. Савенков); проблема выявления и развития творческих способностей, определения механизмов
творческой деятельности (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин); вопросы развития творческого мышления дошкольников (А.Л.Венгер, О.М.Дьяченко, Н.
Е.Веракса, И. В.Дубровина); психологические аспекты творчества
(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Я.А.Пономарев, СЛ.Рубинштейн,
Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, Д.Гилфорд, К.Роджерс, П.Торренс, В.Франкл и
др.); теоретические предпосылки для изучения природы творческого
потенциала личности, ее диагностики и развития в школьном возрасте
(Д.Б.Богоявленская, И.П.Волков, В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин,
Е.Л.Мельникова А.И.Савенков, О.К.Тихомиров, Э.Д.Телегина,
Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова, Е.Л.Яковлева и др.) и в дошкольном детстве
(Е.С.Белова, О.М.Дъяченко, М.В.Ермолаева, К.В.Тарасова и др.).
Методы исследования:
1) теоретические: изучение и анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, сравнение,
классификация, обобщение.2) эмпирические: анкетирование, тестирование, педагогический
эксперимент.
3) методы обработки данных (количественный и качественный).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось
на базе МБДОУ «Детский сад № 113 комбинированного вида» Советского
района г. Казани. Всего в исследовании приняли участие 15 детей
дошкольного возраста и один воспитатель.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных
условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ
проблемы творческого развития дошкольников, потенциала использования
нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей
дошкольников в педагогической, психологической литературе; определялся
научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка
гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического
взаимодействия с детьми дошкольного возраста с целью развития у них
творческих способностей посредством нетрадиционных техник рисования.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и
обработка результатов исследования, формировались теоретические и
экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Разработана и экспериментально проверена программа по
использованию нетрадиционных техник рисования в развитии творческих
способностей дошкольников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и
дополнения современных теорий развития творческих способностей
дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования. Выявленные в ходе исследования формы работы могут содействовать дальнейшему
развитию формирования творческих способностей дошкольников и
расширению теоретических и эмпирических подходов в области рисования
нетрадиционной техникой.
Практическая значимость заключается в том, что разработанные в
магистерской работе положения дают возможность повысить эффективность
и результативность процесса развития творческих способностей
дошкольников с помощью нетрадиционных техник рисования. Разработана и
апробирована программа, позволяющая развивать творческие способности
дошкольников.
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации прошли апробацию в научных публикациях автора:
1. Лябипова А.Ф. Развитие творческих способностей дошкольников как
путь к социализации // Сборник материалов VIII Международной
студенческой научно-практической конференции Том I /Под.ред. О.В.
Кирилловой – Чебоксары, Максимум: 2016. - С.195-196.
2. Лябипова А.Ф. Об особенностях творческого развития
дошкольников // Актуальные проблемы социально-экономического и
правового развития современного российского развития: ученые записки
Казанского Социально - Гуманитарного Техникума. Том XI /Под.ред. О.В.
Кирилловой - Казань: Мастер-лайн, 2016. - С.15-17
3. Результаты исследования докладывались на итоговой студенческой
конференции КФУ (Доклад «Развитие творческих способностей средствами
нетрадиционного рисования»); на II Международной научно-практической
конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Школа
Л.С.Выготского», посвященный юбилею Л.А.Венгера (Доклад
«Нетрадиционные техники рисования»)
Структура работы: исследование состоит из введения двух глав;
первая глава разбита на три параграфа, вторая – на три параграфа,
заключения, библиографии и приложений.
предметом исследований ученых разных областей науки в разные
исторические периоды. Природа человеческих способностей привлекала
внимание исследователей во все времена. Понятие «творческие способности»
изучалось философами, психологами, педагогами… Анализ этого понятия
можно встретить в трудах ученых античной эпохи, в работах VIII века и
последующие периоды. Однако тогда было нормой то, что таланты
появлялись как бы сами собой, создавали шедевры литературы и искусства:
делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности
развивающейся человеческой культуры. В современном мире отношение к
творчеству в целом кардинально изменилось. Жизнь в наше время требует от
человека не стандартных, привычных действий, а ловкости, гибкости мышления, быстрого приспособления к изменяющимся условиям,
творческого подхода к решению различных вопросов. Мир строится на том,
что во всех профессиях нашего времени с каждым днем растет доля
значимости умственного труда, а большая часть исполнительской
деятельности автоматизируется. В таких условиях очевидно, что творческие
способности человека – самая существенная часть его интеллекта, а развитие
этих способностей – одна из важнейших задач в воспитании современного
человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством –
результат творческой деятельности людей. И то, насколько будет
совершенствоваться общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Актуальность исследования состоит в том, что в современной гонке за качеством образования зачастую об индивидуальных особенностях ребенка,
его задатках, творческих способностях, талантах практически забывают.
Целью нынешнего образования, по сути, является зазубривание
определенного объема учебного материала – одинакового для всех детей. А вэто время выявление творческого потенциала каждого ребенка в частности может гораздо больше повысить уровень и качество образования.
Состояние разработанности исследования: Использование в эстетическом развитии ребенка различных видов искусства раскрываются в
работах С.М. Вайнерман, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, А.В. Дубровская,
О.П. Карачунская, Т.С. Комарова, О.А. Лебедева. Психологи и педагоги А.Г.
Асмолов, И.Б Котова, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкая, Е.Н. Шиянов и др.
рассматривают творчество как реализацию человеком собственной индивидуальности, определяя главным источником его развития творческий потенциал, который реализуется в его творческом усилии. Большой вклад
в изучение и развитие познавательных процессов внесли такие ученые, как:
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж.Пиаже, С. Л.
Рубинштейн и другие. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н.
Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной
чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные
свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными
явлениями и отражать их в образной форме. Авторы Н.А.Ветлугина,
Л.С.Выготский, Т.С. Комарова, Т.Г. Козакова, Г.Г. Григорьева, Н.П.
Сакулина рассматривают специфику организации занятий по изобразительной деятельности, придавая большое значение развитию
художественно-творческих способностей детей.
Однако, несмотря на широкий круг исследований вопросы формирования творческих способностей посредством нетрадиционных
техник рисования еще не получили достаточного освещения.
В связи с этим возникло противоречие между необходимостью
развития творческих способностей дошкольников, с одной стороны, и
недостаточной разработанностью форм, методов использования
нетрадиционных техник рисования для формирования данного феномена в
педагогической науке и практике, с другой стороны.Выявленное противоречие обусловило проблему исследования:
каковы содержание, формы и методы развития творческих способностей у
дошкольников с использование нетрадиционных техник рисования?
Цель данной работы – выявить и экспериментально доказать
эффективность содержания, форм и методов развития творческих
способностей дошкольников с помощью нетрадиционных техник рисования.
В качестве объекта исследования выделяется процесс развития
творческих способностей дошкольников.
Предметом исследования являются содержание, формы и методы.
Гипотеза исследования – процесс развития творческих способностей у
дошкольников будет успешным, если:
- опираться на сущностные характеристики понятия «творческие
способности дошкольников» и ее структурные компоненты,
- выявить возрастные особенности развития творческих способностей
дошкольников;
- раскрыть и использовать творческий потенциал нетрадиционных
техник рисования в развитии творческих способностей детей дошкольного
возраста;
- разработать и опытно-экспериментально проверить эффективность
использования нетрадиционных техник рисования для развития творческих
способностей дошкольников.
В соответствии с целью объектом и предметом исследования были
выдвинуты следующие задачи:
1. Выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа литературы.
2. Изучить возрастные особенности развития творческих способностей;
3. Определить потенциал рисования нетрадиционной техникой в
развитии творческих способностей дошкольников;4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность
нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей
дошкольников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили
работы выдающихся ученых: проблема соотношения личности и творчества
(Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева - Томина, Н.Н. Поддъяков); изучение
творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста (Н.А.
Ветлугина, В.Я. Воронова, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин); процесс
творческой деятельности как один из основополагающих аспектов развития
личности уже на начальном этапе её становления( Л.А.Венгер, Н.Е.Веракс,
Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, А.Н. Леонтьев); развитие интеллектуальнотворческого потенциала личности (А. Адлер, А.И. Савенков); проблема выявления и развития творческих способностей, определения механизмов
творческой деятельности (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин); вопросы развития творческого мышления дошкольников (А.Л.Венгер, О.М.Дьяченко, Н.
Е.Веракса, И. В.Дубровина); психологические аспекты творчества
(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Я.А.Пономарев, СЛ.Рубинштейн,
Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, Д.Гилфорд, К.Роджерс, П.Торренс, В.Франкл и
др.); теоретические предпосылки для изучения природы творческого
потенциала личности, ее диагностики и развития в школьном возрасте
(Д.Б.Богоявленская, И.П.Волков, В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин,
Е.Л.Мельникова А.И.Савенков, О.К.Тихомиров, Э.Д.Телегина,
Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова, Е.Л.Яковлева и др.) и в дошкольном детстве
(Е.С.Белова, О.М.Дъяченко, М.В.Ермолаева, К.В.Тарасова и др.).
Методы исследования:
1) теоретические: изучение и анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, сравнение,
классификация, обобщение.2) эмпирические: анкетирование, тестирование, педагогический
эксперимент.
3) методы обработки данных (количественный и качественный).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось
на базе МБДОУ «Детский сад № 113 комбинированного вида» Советского
района г. Казани. Всего в исследовании приняли участие 15 детей
дошкольного возраста и один воспитатель.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных
условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ
проблемы творческого развития дошкольников, потенциала использования
нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей
дошкольников в педагогической, психологической литературе; определялся
научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка
гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического
взаимодействия с детьми дошкольного возраста с целью развития у них
творческих способностей посредством нетрадиционных техник рисования.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и
обработка результатов исследования, формировались теоретические и
экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Разработана и экспериментально проверена программа по
использованию нетрадиционных техник рисования в развитии творческих
способностей дошкольников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и
дополнения современных теорий развития творческих способностей
дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования. Выявленные в ходе исследования формы работы могут содействовать дальнейшему
развитию формирования творческих способностей дошкольников и
расширению теоретических и эмпирических подходов в области рисования
нетрадиционной техникой.
Практическая значимость заключается в том, что разработанные в
магистерской работе положения дают возможность повысить эффективность
и результативность процесса развития творческих способностей
дошкольников с помощью нетрадиционных техник рисования. Разработана и
апробирована программа, позволяющая развивать творческие способности
дошкольников.
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации прошли апробацию в научных публикациях автора:
1. Лябипова А.Ф. Развитие творческих способностей дошкольников как
путь к социализации // Сборник материалов VIII Международной
студенческой научно-практической конференции Том I /Под.ред. О.В.
Кирилловой – Чебоксары, Максимум: 2016. - С.195-196.
2. Лябипова А.Ф. Об особенностях творческого развития
дошкольников // Актуальные проблемы социально-экономического и
правового развития современного российского развития: ученые записки
Казанского Социально - Гуманитарного Техникума. Том XI /Под.ред. О.В.
Кирилловой - Казань: Мастер-лайн, 2016. - С.15-17
3. Результаты исследования докладывались на итоговой студенческой
конференции КФУ (Доклад «Развитие творческих способностей средствами
нетрадиционного рисования»); на II Международной научно-практической
конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Школа
Л.С.Выготского», посвященный юбилею Л.А.Венгера (Доклад
«Нетрадиционные техники рисования»)
Структура работы: исследование состоит из введения двух глав;
первая глава разбита на три параграфа, вторая – на три параграфа,
заключения, библиографии и приложений.
Развитие творческих способностей дошкольников – увлекательная и
ответственная задача, которую предстоит решить педагогам и родителям. В
современном обществе формированию творческих способностей у
дошкольников, их оригинальному мышлению уделяется большое внимание.
Важно осознавать, что период дошкольного возраста – очень
ответственный и сложный. Этот период связан с постепенным переходом от
игровой деятельности к учебной, Поэтому возраст этот дает дополнительные
преимущества для развития творческих способностей, с одной стороны,
обогащая уже имеющиеся навыки, с другой – открывая простор для
получения новых знаний и опыта.
В ходе написания работы нами достигнута цель, поставленная перед
работой – всесторонне рассмотрена и изучена проблема развития творческих
способностей дошкольников.
1.По первой задаче выявили основные компоненты творческих
способностей на основе анализа литературы. Понятие «творческая
деятельность дошкольников» - это продуктивная форма деятельности детей
дошкольного возраста, направленная на овладение творческим опытом
познания, создания, преобразования, использования в новом качестве
объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной
деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
В современных исследованиях зарубежных ученых «творчество»
определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и
личностных факторов. Также следует отметить, что способность творить –
одно из фундаментальных свойств человеческой личности, без творчества
можно считать личность не состоявшейся. По мнению П. Торренса в
структуре творческой деятельности можно выделить восприятие проблемы,
поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку их
модификацию и нахождение результатов.Творчество – деятельность, порождающая нечто новое, ранее не
известное. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе –
пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним
открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках …
через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество –
верная дорога к сердцу ребенка» [34, с. 164]. И.В. Львов считает, что
творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции
сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают
тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но
пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [56,
с. 178].
Творческая деятельность дошкольников ограничена их
представлениями и знаниями. Это значит, что результативность развития
творческих способностей детей в большей части зависит от педагогов,
дающих знания детям.
2.По второй задаче изучили возрастные особенности развития
творческих способностей. Большая часть старших дошкольников проявляют
способности к изобразительной деятельности. Они проявляются в ярком
воображении, зрительной памяти мира и фантазии, согласованных
движениях рук. Но необходимо учитывать, что при развитии способностей к
изобразительной деятельности нужно формировать не только верный глаз и
умелые руки, но и эмоциональную отзывчивость ребенка.
По третьей задаче определили потенциал рисования нетрадиционной
техникой. Наиболее важных условий успешного развития детского
художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми
на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и
разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания,
возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не
допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку,обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и
деятельности.
Выбор вариантов художественного дошкольного образования
определяется наличием вариативных, дополнительных, альтернативных,
авторских программно-методических материалов, которые недостаточно
научно обоснованны и требуют теоретической и экспериментальной
проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.
Доступность использования нетрадиционных техник определяется
возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу
в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками,
ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти
же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более
сложных: кляксографии, монотипии и т.п.
Использование нетрадиционных техник рисования помогает углублять
знания и представления детей о применяемых предметах, о возможных
способах их использования, об их свойствах. В качестве примера
нетрадиционных предметов, применяемых в рисовании, можно привести
мыльную пену, свечу, клей и пр. Дошкольники учатся окрашивать бумагу
различными способами, выясняют, что рисовать можно не только
карандашами, красками и фломастерами и не только на бумаги (а, например,
на стекле). Детям предлагают рисовать ладошками, пальцами, применять в
рисовании такие подручные средства, как нитки, веревки, разные фигурки;
также дети учатся рисовать при помощи природных материалов – камней,
листьев деревьев и пр.
По четвертой задаче опытно-экспериментальным путем проверили
эффективность нетрадиционных техник рисования для развития творческих
способностей дошкольников.
Для опытно-экспериментальной базы мы выбрали МБДОУ «Детский
сад №113 комбинированного вида» Советского района города Казани. В
эксперименте участвовали 15 детей дошкольного возраста.Целью эмпирического исследования было: обосновать и
экспериментально доказать эффективность использования нетрадиционных
техник рисования в формировании творческих способностей дошкольников.
В исследовании были использованы следующие диагностические
методики:
- Тест "Неполные фигуры" (Е.П. Торренс). Тест предназначен для
диагностики творческих способностей детей. Данная методика, являясь, по
сути, «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс), позволяет
достаточно полно изучить особенности творческого воображения и
проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует
деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение
целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест – фигуры в
качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает,
реконструирует их.
- Методика В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате»
Цель данной методики: выявить способности ребенка к
преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации
путем устранения несоответствия.
Констатирующий этап эксперимента имели цель выявить уровень
развития творческих способностей дошкольников.
Из полученных данных мы можем сделали вывод, что при развитии
творческих способностей дошкольников, следует делать особый акцент на
развитие оригинальности и конструктивности.
Формирующий этап исследования предполагал апробацию занятий по
рисованию с использованием нетрадиционных техник . Нами были
разработаны серии сюжетных занятий с использованием нетрадиционных
техник с целью развития детского творчества у детей старшего дошкольного
возраста.По окончании реализации программы нам было важно узнать,
произошли ли значительные изменения в способностях детей. Для этого мы
перешли к следующему этапу эксперимента – контрольному для определения
эффективности реализованной программы.
Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал,
что предложенные и апробированные нами педагогические условия
формирования социальной компетентности достаточно эффективны, что
позволяет признать проведение опытной работы успешной, положения
выдвинутой гипотезы подтвержденной.
ответственная задача, которую предстоит решить педагогам и родителям. В
современном обществе формированию творческих способностей у
дошкольников, их оригинальному мышлению уделяется большое внимание.
Важно осознавать, что период дошкольного возраста – очень
ответственный и сложный. Этот период связан с постепенным переходом от
игровой деятельности к учебной, Поэтому возраст этот дает дополнительные
преимущества для развития творческих способностей, с одной стороны,
обогащая уже имеющиеся навыки, с другой – открывая простор для
получения новых знаний и опыта.
В ходе написания работы нами достигнута цель, поставленная перед
работой – всесторонне рассмотрена и изучена проблема развития творческих
способностей дошкольников.
1.По первой задаче выявили основные компоненты творческих
способностей на основе анализа литературы. Понятие «творческая
деятельность дошкольников» - это продуктивная форма деятельности детей
дошкольного возраста, направленная на овладение творческим опытом
познания, создания, преобразования, использования в новом качестве
объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной
деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
В современных исследованиях зарубежных ученых «творчество»
определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и
личностных факторов. Также следует отметить, что способность творить –
одно из фундаментальных свойств человеческой личности, без творчества
можно считать личность не состоявшейся. По мнению П. Торренса в
структуре творческой деятельности можно выделить восприятие проблемы,
поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку их
модификацию и нахождение результатов.Творчество – деятельность, порождающая нечто новое, ранее не
известное. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе –
пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним
открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках …
через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество –
верная дорога к сердцу ребенка» [34, с. 164]. И.В. Львов считает, что
творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции
сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают
тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но
пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [56,
с. 178].
Творческая деятельность дошкольников ограничена их
представлениями и знаниями. Это значит, что результативность развития
творческих способностей детей в большей части зависит от педагогов,
дающих знания детям.
2.По второй задаче изучили возрастные особенности развития
творческих способностей. Большая часть старших дошкольников проявляют
способности к изобразительной деятельности. Они проявляются в ярком
воображении, зрительной памяти мира и фантазии, согласованных
движениях рук. Но необходимо учитывать, что при развитии способностей к
изобразительной деятельности нужно формировать не только верный глаз и
умелые руки, но и эмоциональную отзывчивость ребенка.
По третьей задаче определили потенциал рисования нетрадиционной
техникой. Наиболее важных условий успешного развития детского
художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми
на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и
разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания,
возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не
допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку,обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и
деятельности.
Выбор вариантов художественного дошкольного образования
определяется наличием вариативных, дополнительных, альтернативных,
авторских программно-методических материалов, которые недостаточно
научно обоснованны и требуют теоретической и экспериментальной
проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.
Доступность использования нетрадиционных техник определяется
возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу
в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками,
ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти
же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более
сложных: кляксографии, монотипии и т.п.
Использование нетрадиционных техник рисования помогает углублять
знания и представления детей о применяемых предметах, о возможных
способах их использования, об их свойствах. В качестве примера
нетрадиционных предметов, применяемых в рисовании, можно привести
мыльную пену, свечу, клей и пр. Дошкольники учатся окрашивать бумагу
различными способами, выясняют, что рисовать можно не только
карандашами, красками и фломастерами и не только на бумаги (а, например,
на стекле). Детям предлагают рисовать ладошками, пальцами, применять в
рисовании такие подручные средства, как нитки, веревки, разные фигурки;
также дети учатся рисовать при помощи природных материалов – камней,
листьев деревьев и пр.
По четвертой задаче опытно-экспериментальным путем проверили
эффективность нетрадиционных техник рисования для развития творческих
способностей дошкольников.
Для опытно-экспериментальной базы мы выбрали МБДОУ «Детский
сад №113 комбинированного вида» Советского района города Казани. В
эксперименте участвовали 15 детей дошкольного возраста.Целью эмпирического исследования было: обосновать и
экспериментально доказать эффективность использования нетрадиционных
техник рисования в формировании творческих способностей дошкольников.
В исследовании были использованы следующие диагностические
методики:
- Тест "Неполные фигуры" (Е.П. Торренс). Тест предназначен для
диагностики творческих способностей детей. Данная методика, являясь, по
сути, «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс), позволяет
достаточно полно изучить особенности творческого воображения и
проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует
деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение
целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест – фигуры в
качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает,
реконструирует их.
- Методика В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате»
Цель данной методики: выявить способности ребенка к
преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации
путем устранения несоответствия.
Констатирующий этап эксперимента имели цель выявить уровень
развития творческих способностей дошкольников.
Из полученных данных мы можем сделали вывод, что при развитии
творческих способностей дошкольников, следует делать особый акцент на
развитие оригинальности и конструктивности.
Формирующий этап исследования предполагал апробацию занятий по
рисованию с использованием нетрадиционных техник . Нами были
разработаны серии сюжетных занятий с использованием нетрадиционных
техник с целью развития детского творчества у детей старшего дошкольного
возраста.По окончании реализации программы нам было важно узнать,
произошли ли значительные изменения в способностях детей. Для этого мы
перешли к следующему этапу эксперимента – контрольному для определения
эффективности реализованной программы.
Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал,
что предложенные и апробированные нами педагогические условия
формирования социальной компетентности достаточно эффективны, что
позволяет признать проведение опытной работы успешной, положения
выдвинутой гипотезы подтвержденной.