ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира» 8
1.1. Сущность и содержание понятия «познавательные
универсальные учебные действия» 8
1.2. Значение дидактической игры в формировании
познавательных универсальных учебных действий младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования познавательных
универсальных учебных действий младших школьников средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира» 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию
познавательных универсальных учебных действий младших школьников средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира» 37
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных
универсальных учебных действий младших школьников 37
2.2. Содержание работы по формированию познавательных
универсальных учебных действий учащихся средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира» 44
Заключение 60
Библиографический список 64
Приложение 70
ВВЕДЕНИЕ
Актуальной проблемой образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с современным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Перед учителями стоит проблема выявления педагогических условий и поиска путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения познавательными универсальными учебными действиями.
К концепции развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников обращаются известные психологи и педагоги А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьева и другие.
Вопросы использования дидактических игр в образовательном процессе рассматривают исследователи О.С. Газман, Л.В. Кабанова, Г.И. Щукина, И.А. Петрова.
Сущность овладения обучающимися универсальными учебными действиями заключается в формировании способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта. Эти действия являются основой умения учиться, успешного усвоения новых знаний, умений и навыков, они оказывают огромное влияние на формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников и познавательное развитие в целом. К числу познавательных универсальных учебных действий А.Г. Асмолов относит общеучебные действия, познавательные действия, а также действия постановки и решения проблемы (Асмолов, 2011, 86).
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направление игры меняется. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры. Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Заметим, что игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатываются многими исследователями, среди которых В.Н. Аванесова, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, Е.И. Радинова, Е.И. Удальцова, А.П. Усова и многие др. Во многих исследованиях утвердилась взаимосвязь познавательной деятельности и дидактической игры.
Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между современными требованиями к организации учебно-познавательной деятельности учащихся и недостаточным владением учителями педагогическими технологиями, позволяющими в полной мере достигать задач формирования познавательных универсальных учебных действий в учебной деятельности.
Актуальность исследования обусловила выбор темы исследования: «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира».
Проблема исследования: при каких педагогических условиях дидактическая игра становится эффективным средством формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках «Окружающего мира».
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования познавательных
универсальных учебных действий младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира».
Гипотеза исследования: формирование познавательных
универсальных учебных действий младших школьников средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира» будет эффективным, если:
- содержание игры составляют дидактические задания, требующие выполнения логических операций: «сравнения», «выделения главного», «обобщения» и «классификации»;
- учащиеся по окончанию игры включаются в рефлексию познавательной деятельности.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Определить сущность и содержание понятия «познавательные универсальные учебные действия».
2. Определить значение дидактической игры в формировании познавательных универсальных учебных действий для детей младшего школьного возраста.
3. Охарактеризовать педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках «Окружающего мира».
4. Выявить уровень сформированности познавательных
универсальных учебных действий младших школьников.
5. В ходе экспериментальной работы апробировать педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий через дидактическую игру.
Методы исследования: теоретический анализ психолого¬
педагогической и методической литературы; тестирование; эксперимент.
База исследования: 4 «Б» класс МБОУ «Томаровская средняя
общеобразовательная школа №2 Яковлевского района Белгородской области».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе выступления с докладом по теме исследования на научно-практической конференции в рамках Научной сессии НИУ «БелГУ» на заседании секции «Вопросы обучения и воспитания младших школьников в изучении предметны дисциплин» (17 апреля 2018 г., Белгород); через публикацию статьи в сборнике научных трудов по материалам Международной научно - практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современной педагогики и психологии» (04 декабря 2017 г., Магнитогорск).
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении обосновывается актуальность выбора темы, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования.
В первой главе дается определение понятия «познавательные универсальные учебные действия», выявляются их особенности, раскрывается сущность дидактической игры, ее значение в обучении детей младшего школьного возраста; выявляются педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира».
Во второй главе описывается диагностика и результаты уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий учеников 4 класса, описано содержание экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира».
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, приводится краткое обобщение степени разработанности и перспектив изучения проблемы, формулируются выводы.
Библиографический список: 58 источников.
В приложение помещены методики, таблицы результатов исследования.
Целью начального общего образования с введением ФГОС становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Иными словами важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Для младшего школьника игровая деятельность не теряет своей роли, так как возрастные особенности детей, проявляющиеся в недостаточной устойчивости произвольности внимания, преобладании наглядно-образного типа мышления, обуславливают необходимость применения дидактических игр. У младших школьников недостаточно сформирована познавательная мотивация, это проявляется в том, что мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, а дидактическая игра позволяет преодолевать указанные трудности.
Игра не потеряла своей значимости в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении не только благотворно влияет на изучение учебного материала, но и на развитие познавательных универсальных учебных действий.
В ходе исследования мы убедились, что формирование познавательных универсальных учебных действий средствами дидактической игры на уроках «Окружающего мира» протекает более эффективно, так как игровая деятельность в младшем школьном возрасте не теряет своей актуальности. Она не только вызывает интерес учащихся к изучаемому материалу, активизирует познавательную деятельность младших школьников, но и помогает обогатить и разнообразить образовательный процесс.
В ходе исследования была достигнута его цель и выполнены все поставленные задачи.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам выявить сущность и определить критерии оценки уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Познавательные УУД - это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Критериями сформированности познавательных УУД у младших школьников являются: способность к выполнению операций «обобщение» и «классификация»; способность к выполнению операции «выделение существенных признаков предметов и явлений», способность выявлять сходство и различие объектов.
Диагностика уровня сформированности познавательных УУД по указанным критериям выявила, что лучше всего младшие школьники выполняют операции «обобщение» и «классификация» (85% справляются с заданиями на высоком уровне и 15% на среднем уровне). Способность к выделению существенных признаков сформирована слабее - на высоком уровне у 42% учащихся, на среднем - у 50%, на низком - у 8%. И хуже всего сформирована операция «сравнение»: на высоком уровне только у 8% учащихся, у 50% - среднем и у 42% - на низком.
В целом экспериментальное исследование показало, что у большинства младших школьников (у 64%) средний уровень сформированности познавательных УУД, только у 28% учащихся высокий уровень и у 8% - низкий.
В ходе экспериментальной работы мы убедились, что для формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий уроки «Окружающего мира» желательно проводить с использованием не только дидактических игр, но и различных игровых приёмов. Важно, чтобы используемые учителем задания и игры мотивировали учащихся к лучшему усвоению учебного материала. Для этого необходимо использовать разнообразные дидактические игры и задания, способствующие развитию познавательного интереса к изучаемой информации, а так же формированию различных познавательных операций. Очень важно, чтобы дидактическая игра была связана с темой урока.
Теоретическое исследование и наши наблюдения за детьми в ходе проведенных уроков по предмету «Окружающий мир» в рамках разработанного нами проекта, подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы. Формирование познавательных УУД на уроках «Окружающего мира» средствами дидактических игр будет эффективным, если:
- содержание игры составляют дидактические задания, требующие выполнения логических операций: «сравнения», «выделения главного», «обобщения» и «классификации»;
- учащиеся по окончанию игры включаются в рефлексию познавательной деятельности.
Создание указанных выше педагогических условий формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников средствами дидактической игры способствует познавательному интересу к изучаемому предмету, повышает качество знаний, формирует положительные мотивы учения, позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала, способствует формированию и развитию различных познавательных операций.
Мы считаем, что использование дидактических игр, рефлексивных приёмов познавательной деятельности на уроках «Окружающего мира» действительно способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Таким образом, для формирования познавательных УУД и успешного обучения необходимо включать младшего школьника в рефлексию познавательной деятельности, использовать на уроках различные виды
63 дидактических игр, побуждать учащихся самостоятельно выделять и ставить познавательные задачи.
Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов интересующей нас проблемы. Перспективы дальнейшей её разработки мы видим в поиске новых путей, методов и средств формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках «Окружающего мира».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
