Помощь студентам в учебе
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
1.1 Теоретические аспекты психических состояний личности 6
1.2 Познавательные состояния в учебном процессе 12
1.3 Контент-анализ в психологических исследованиях 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПИЧНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ МЕТОДОМ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА
2.1 Организация исследования 25
2.2 Описание выборки испытуемых 26
2.3 Методы исследования 27
2.4 Результаты исследования 29
2.5 Анализ результатов исследования 41
Выводы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
1.1 Теоретические аспекты психических состояний личности 6
1.2 Познавательные состояния в учебном процессе 12
1.3 Контент-анализ в психологических исследованиях 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПИЧНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ МЕТОДОМ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА
2.1 Организация исследования 25
2.2 Описание выборки испытуемых 26
2.3 Методы исследования 27
2.4 Результаты исследования 29
2.5 Анализ результатов исследования 41
Выводы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Актуальность исследования. Психические состояния начали активно изучать в психологии относительно недавно, но благодаря всероссийским психологическим конференциям и, в особенности, д. пс. н., Прохорову А.О., д. пс. н., Попову Л.М., данная тема нашла отражение в множествах работ современных психологов России.
Н. Д. Левитов писал, что психические состояния в свою очередь делятся на познавательные, эмоциональные и волевые. Последние два класса изучались и ранее, а вот познавательные состояния - тема новая и обширная.
На сегодняшний день познавательные состояния изучает, в основном, Казанская психологическая школа, а именно Прохоров А.О., Юсупов М.Г. и Чернов А.В. В своих статьях они делают основной упор на интеллектуальную активность студентов, так как их познавательная деятельность намного объемнее и глубже, нежели учебная деятельность школьников. Также необходимо отметить вклад Попова Л.М. в психологию саморазвития, которая очень тесно связана с темой данной работы, так как студенты во время учебной деятельности испытывают мотивационные состояния, используя креативные ресурсы. Очень тесно связаны и исследования д. пс. н., Алишева Б.С. о структуре ценностей студентов, так как именно на основе ценностей возникает иерархия состояний во время учебной деятельности (важен ли изучаемый материал для студента).
На данный момент роль познавательных состояний в профессиональной подготовке специалистов не учитывается, при том, что «студенческий возраст» сензитивен к личностному росту и профессиональному развитию. Недостаточность исследований темы данного исследования определяет его актуальность.
Объект исследования: познавательные состояния студентов.
Предмет исследования: контент-анализ типичных познавательных состояний студентов.
Гипотеза исследования: ведущими характеристиками познавательных состояний являются характеристики когнитивного плана.
Цель: изучить типичные познавательные состояния студентов.
Задачи исследования:
1. Изучить отечественную и зарубежную литературу по проблеме психических состояний, познавательных состояний и метода контентанализа;
2. Провести качественный анализ продуктов деятельности и контент-анализ типичных познавательных состояний студентов;
3. Проанализировать полученные результаты и выработать рекомендации по оптимизации учебного процесса.
Теоретическую основу работы составляют представления Н.Д. Левитова и А.О. Прохорова о психических состояниях и, в частности, о познавательных состояниях.
Методы исследования: контент-анализ и качественный анализ
продуктов деятельности (сочинений).
Практическая значимость исследования: Знание содержания
типичных познавательных состояний позволит разработать методы и приемы регуляции умственной деятельности, так как именно познавательные состояния обеспечивают адекватную целям деятельности включенность субъекта в решение поставленных задач, поддерживают необходимый уровень познавательной активности.
Н. Д. Левитов писал, что психические состояния в свою очередь делятся на познавательные, эмоциональные и волевые. Последние два класса изучались и ранее, а вот познавательные состояния - тема новая и обширная.
На сегодняшний день познавательные состояния изучает, в основном, Казанская психологическая школа, а именно Прохоров А.О., Юсупов М.Г. и Чернов А.В. В своих статьях они делают основной упор на интеллектуальную активность студентов, так как их познавательная деятельность намного объемнее и глубже, нежели учебная деятельность школьников. Также необходимо отметить вклад Попова Л.М. в психологию саморазвития, которая очень тесно связана с темой данной работы, так как студенты во время учебной деятельности испытывают мотивационные состояния, используя креативные ресурсы. Очень тесно связаны и исследования д. пс. н., Алишева Б.С. о структуре ценностей студентов, так как именно на основе ценностей возникает иерархия состояний во время учебной деятельности (важен ли изучаемый материал для студента).
На данный момент роль познавательных состояний в профессиональной подготовке специалистов не учитывается, при том, что «студенческий возраст» сензитивен к личностному росту и профессиональному развитию. Недостаточность исследований темы данного исследования определяет его актуальность.
Объект исследования: познавательные состояния студентов.
Предмет исследования: контент-анализ типичных познавательных состояний студентов.
Гипотеза исследования: ведущими характеристиками познавательных состояний являются характеристики когнитивного плана.
Цель: изучить типичные познавательные состояния студентов.
Задачи исследования:
1. Изучить отечественную и зарубежную литературу по проблеме психических состояний, познавательных состояний и метода контентанализа;
2. Провести качественный анализ продуктов деятельности и контент-анализ типичных познавательных состояний студентов;
3. Проанализировать полученные результаты и выработать рекомендации по оптимизации учебного процесса.
Теоретическую основу работы составляют представления Н.Д. Левитова и А.О. Прохорова о психических состояниях и, в частности, о познавательных состояниях.
Методы исследования: контент-анализ и качественный анализ
продуктов деятельности (сочинений).
Практическая значимость исследования: Знание содержания
типичных познавательных состояний позволит разработать методы и приемы регуляции умственной деятельности, так как именно познавательные состояния обеспечивают адекватную целям деятельности включенность субъекта в решение поставленных задач, поддерживают необходимый уровень познавательной активности.
Познавательные состояния на сегодняшний день недостаточно изучены и являются важным направлением дальнейших исследований, в особенности учебной деятельности.
Психические состояния делятся на познавательные, эмоциональные и волевые. Познавательные состояния обеспечивают работу психическим процессам и активизируются во время учебной деятельности. Метод контентанализа активно используется в психологии. Контент-анализ дает возможность обнаружить психические свойства, особенности создателя текста (коммуникатора).
Было обнаружено, что типичными познавательными состояниями студентов во время учебной деятельности являются состояния сосредоточенности, вдохновения и заинтересованности. Данные состояния имеют сложную структуру, как и все познавательные состояния, и содержат когнитивные, эмоциональные и волевые характеристики с доминированием первых.
Данное исследование подтверждает актуальность изучения познавательных состояний как в целом, так и в условиях учебной деятельности студентов. Так как литературы по данной теме мало, необходимо проводить дальнейшие исследования, на основании которых можно было бы усовершенствовать учебный процесс и регуляцию, в частности саморегуляцию познавательных состояний.
Целью данного исследование было выделение и изучение типичных познавательных состояний студентов во время учебной деятельности. На первом этапе была изучена имеющаяся литературе по теме психических состояний, познавательных состояний и о самом методе контент-анализа, как нового метода обработки и анализа содержания самих состояний. После чего было проведено само исследование, качественный анализ сочинений.
Проанализировав полученные результаты, мы пришли к логическому выводу о том, что ведущими характеристиками познавательных состояний являются когнитивные.
Таким образом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о ведущем месте когнитивных характеристик познавательных состояний. Цель исследования достигнута.
Мы подтвердили практическую значимость исследования
познавательных состояний у студентов анализом результатов, на основании которых можно разработать методы по оптимизации познавательных состояний и процессов у студентов с целью повышения качества знаний у будущих специалистов, так как именно «студенческий» возраст крайне сензитивен к развитию рефлексии, регуляции состояний и впитыванию профессионально важной информации и поддерживанию высокого уровня умственной деятельности.
Важно работать с рефлексией студентов, со знаниями о познавательных состояниях и о том, как их можно регулировать и поддерживать на протяжении всего учебного процесса. Если развивать данное исследование дальше, а также изучить остальные познавательные состояния студентов, то можно оптимизировать весь процесс обучения и выпускать более квалифицированные кадры.
Еще важной составляющей дальнейших исследований должно стать изучение состояния утомления во время учебной деятельности и способов поддерживания познавательного интереса у студентов.
собственные познавательные процессы, чтобы высококвалифицированные кадры.
Психические состояния делятся на познавательные, эмоциональные и волевые. Познавательные состояния обеспечивают работу психическим процессам и активизируются во время учебной деятельности. Метод контентанализа активно используется в психологии. Контент-анализ дает возможность обнаружить психические свойства, особенности создателя текста (коммуникатора).
Было обнаружено, что типичными познавательными состояниями студентов во время учебной деятельности являются состояния сосредоточенности, вдохновения и заинтересованности. Данные состояния имеют сложную структуру, как и все познавательные состояния, и содержат когнитивные, эмоциональные и волевые характеристики с доминированием первых.
Данное исследование подтверждает актуальность изучения познавательных состояний как в целом, так и в условиях учебной деятельности студентов. Так как литературы по данной теме мало, необходимо проводить дальнейшие исследования, на основании которых можно было бы усовершенствовать учебный процесс и регуляцию, в частности саморегуляцию познавательных состояний.
Целью данного исследование было выделение и изучение типичных познавательных состояний студентов во время учебной деятельности. На первом этапе была изучена имеющаяся литературе по теме психических состояний, познавательных состояний и о самом методе контент-анализа, как нового метода обработки и анализа содержания самих состояний. После чего было проведено само исследование, качественный анализ сочинений.
Проанализировав полученные результаты, мы пришли к логическому выводу о том, что ведущими характеристиками познавательных состояний являются когнитивные.
Таким образом, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о ведущем месте когнитивных характеристик познавательных состояний. Цель исследования достигнута.
Мы подтвердили практическую значимость исследования
познавательных состояний у студентов анализом результатов, на основании которых можно разработать методы по оптимизации познавательных состояний и процессов у студентов с целью повышения качества знаний у будущих специалистов, так как именно «студенческий» возраст крайне сензитивен к развитию рефлексии, регуляции состояний и впитыванию профессионально важной информации и поддерживанию высокого уровня умственной деятельности.
Важно работать с рефлексией студентов, со знаниями о познавательных состояниях и о том, как их можно регулировать и поддерживать на протяжении всего учебного процесса. Если развивать данное исследование дальше, а также изучить остальные познавательные состояния студентов, то можно оптимизировать весь процесс обучения и выпускать более квалифицированные кадры.
Еще важной составляющей дальнейших исследований должно стать изучение состояния утомления во время учебной деятельности и способов поддерживания познавательного интереса у студентов.
собственные познавательные процессы, чтобы высококвалифицированные кадры.