Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка 9
1.1. Понятие об исследовательских умениях в педагогической
литературе. Виды исследовательских умений и их классификация 9
1.2. Реализация этнокультуроведческого подхода к обучению рус¬
скому языку в начальной школе. Понятие об этнокультурной лексике 16
1.3. Анализ этнокультурной лексики, представленной в учебниках
по русскому языку для начальной школы 25
Глава 2. Методические основы формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка 34
2.1. Основные методы и приемы формирования исследовательских
умений младших школьников в процессе изучения этнокуль-турной лексики на уроках русского языка 34
2.2. Анализ опыта методистов и учителей-практиков по проблеме
исследования 44
2.3. Описание экспериментальной работы 51
Заключение 69
Библиографический список 71
Приложение (в отдельной папке)
Грамотный и образованный человек современного общества - это не столько тот, кто вооружен знаниями, сколько тот, кто умеет добывать эти знания, использовать их в практической деятельности и делать это целена-правленно. В связи с этим становится необходимым выйти за рамки тради-ционной формы обучения и организовывать работу, побуждая к поиску но-вой информации, самостоятельной деятельности, тем самым развивать у школьников творческое мышление и исследовательские умения.
Сейчас современная начальная школа ставит перед собой задачу орга¬низовать учебный процесс таким образом, чтобы усвоение новых знаний ста¬ло одной из ведущей потребности личности, основывалось на внутренних мотивах учащихся, т.е. так, чтобы сам школьник был инициатором своей по¬знавательной деятельности. Следовательно, инновационный путь развития системы образования должен опираться на идею развития универсальных учебных действий обучающихся на основе учебно-исследовательской дея¬тельности. Педагог, осуществляя образовательный процесс, должен привле¬кать учеников к исследовательской деятельности. Это позволит ученикам научиться осваивать и понимать новый материал, изобретать, формулировать и излагать свои мысли, уметь принимать решение, осознавать свои возмож-ности и интересы.
Таким образом, главной задачей, стоящей перед учителем, является во¬влечение ребенка в атмосферу деятельности, развитие у детей заинтересо-ванности. Возможность освоения методов исследования и использование их при изучении различных дисциплин, применение приобретенных знаний и умений в своих интересах, развитие интереса к науке и научной деятельности, школьным дисциплинам - все это дают учащимся исследовательские умения. Развитие исследовательских умений способствует дальнейшему самоопреде¬лению учащихся и развитию интереса к самому процессу изучения чего-то нового.
Уроки русского языка обладают богатыми возможностями для форми¬рования исследовательских умений и навыков у младших школьников. Как справедливо отмечает С.В. Абрамова, «выполнение заданий поискового ха¬рактера формирует у учащихся умение видеть проблему, умение структури¬ровать материал, полученный в результате собственных изысканий, умение доказывать и защищать свои идеи, умение извлекать принципиально новую информацию на основе анализа текстов, написанных другими» (Абрамова, 2006, 480).
Постановка проблемной задачи, группировка изученной лексики, соз-дание проектов и т.д. - все это разновидности организации исследователь-ской деятельности. Важный фактор, который следует учитывать при реали-зации исследовательских методов, является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования. Она заключает в себе проведение определенных познавательных действий: изучение и наблюдение явлений, выдвижение ги-потез, планирование исследования, реализации деятельности в соответствии с планом, формулирование результатов исследования, осуществление кон-троля и проверки полученных результатов, оценка своей деятельности.
Эффективным средством, способствующим формированию исследова¬тельских умений младших школьников, может выступать работа над этно¬культурной лексикой, осуществляемая в рамках реализации этнокультуро- ведческого подхода к обучению русскому языку в начальной школе.
Этнокультурное образование - это такая организация учебного процес¬са, которая знакомит с ценностями и культурой народа с помощью различ¬ных практических и исследовательских методов.
Немаловажно отметить, что анализ языковых явлений, осуществляе-мый во время этнокультурной работы, способствует воплощению культуро¬логического подхода к исследованию родного языка.
Применение этнокультуроведения в обучении русскому языку способ¬но решить ряд педагогических задач. Используя этнокультурную лексику на уроках, можно разнообразить сам процесс преподавания, обогатить содержа¬ние объяснений учителя, сделать урок насыщенней и интересней. Этнокуль- туроведческий материал способствует повышению качества изучения и за¬крепления нового материала, облегчает последующую практическую и до¬машнюю работу над ним.
Актуальность темы исследования заключается в том, что в данный мо¬мент проблема формирования исследовательских умений младших школьни¬ков в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка не является достаточно разработанной.
Согласно многочисленным исследованиям (Л.С. Выготский, Ю.З. Гильбух, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, Д.Б. Эльконин и др.), младший школьный возраст содержит потенциал для успешного форми-рования навыков учебной исследовательской деятельности. Также о возмож¬ностях успешного обучения элементам учебного исследования на этапе на¬чального школьного образования говорят данные современных отечествен¬ных исследований (Н.Г. Алексеев, Н.П. Лазутина, А.В. Леонтович, Г.В. Макотрова, В.С. Мухина, А.С. Обухов, А.И. Савенков, Н.А. Семенова и др.).
Необходимо выявить теоретические и методические основания для формирования учебно-исследовательских умений, показатели и уровни их сформированности, а также методические условия их эффективного форми-рования у младших школьников в процессе изучения этнокультурной лекси¬ки на уроках русского языка.
Проблема исследования: каковы методические условия формирова-ния исследовательских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка.
Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.
Объектом исследования является процесс формирования исследова-тельских умений младших школьников на уроках русского языка.
Предметом исследования являются методические условия формиро-вания исследовательских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование исследовательских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка будет эффектив¬ным при соблюдении следующих методических условий:
1. Целенаправленно использовать лексический материал этнокультур¬ной направленности в процессе изучения русского языка на различных эта¬пах урока.
2. Подбирать этнокультурную лексику с учетом дидактического прин¬ципа доступности.
3. Применять методы и приемы проблемного и исследовательского ха¬рактера.
Проблема, объект, предмет и цель исследования предполагали решение следующих взаимосвязанных задач:
1. Провести анализ литературных источников по исследуемой пробле¬ме с целью выявления теоретической разработанности проблемы исследова¬ния.
2. Дать характеристику этнокультурной лексики, представленной в учебниках по русскому языку для начальной школы.
3. Рассмотреть и проанализировать опыт учителей и методистов по проблеме формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка.
4. Разработать комплекс упражнений по формированию исследова-тельских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка.
5. Организовать и провести экспериментальную работу по проблеме исследования в начальных классах.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение педаго-гической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент (констатирующий, фор¬мирующий этапы); метод количественного и качественного анализа резуль¬татов исследования.
Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе выступле¬ния на заседании научно-методического объединения учителей начальных классов (МБОУ «СОШ № 29» г. Белгорода им. Д.Б. Мурачева, апрель 2018), а также через публикацию работ по теме исследования (Москва, 2018 г. (РИНЦ)).
Экспериментальная база исследования - учащиеся 3 «Б» класса
МБОУ «СОШ № 29» города Белгорода имени Д.Б. Мурачева (учитель - Паукова Наталья Анатольевна).
Структура выпускной квалификационной работы представлена: введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком, при-ложением.
Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, формулируется рабочая гипотеза, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования исследователь¬ских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лек¬сики на уроках русского языка» раскрывается сущность понятия «исследова¬тельские умения», рассмотрены виды исследовательских умений, представ¬лена их классификация, охарактеризованы условия формирования, раскрыва¬ется понятие «этнокультуроведческий подход», дана характеристика этно¬культурной лексики, представленной в учебниках по русскому языку для на¬чальной школы, выявлены возможности работы над этнокультурной лекси¬кой как средства формирования исследовательских умений младших школь¬ников на уроках русского языка.
Во второй главе «Методические основы формирования исследова-тельских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка» рассмотрен и проанализирован опыт ме¬тодистов и учителей начальной школы по проблеме исследования, описаны основные методы и приемы формирования исследовательских умений, про¬ведена и описана экспериментальная работа по формированию исследова¬тельских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка.
В Заключении подтверждается актуальность темы исследования, из-ложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список литературы содержит 89 наименований источников. Содержание работы изложено на 79 страницах.
В Приложении представлены упражнения, направленные на выявле-ние уровня сформированности исследовательских умений младших школь-ников; планы-конспекты уроков; дидактический материал, включающий проблемные задания; исследовательские проекты; тематический словарь эт-нокультурной лексики.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экс-периментальной работы.
Современное общество нуждается в грамотных и образованных людях, способных легко адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, само-стоятельно решать поставленные проблемы, делать это не только качествен¬но, но и творчески. В современном мире большая роль отводится самообра-зованию, благодаря которому люди способны выступать в качестве активных участников социального и духовного развития страны. Для того чтобы иметь такую возможность, ребенок должен обладать рядом умений, позволяющих ему самостоятельно добывать знания, ориентироваться в потоке информации, не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому сегодня перед шко¬лой стоит задача не только обеспечить учеников глубокими и прочными зна¬ниями, но и сформировать у них исследовательские умения, позволяющие выступать им в качестве активных субъектов познания. Все это побуждает современное образование осуществлять поиск различных педагогических и методических условий, позволяющих включать младших школьников в ак¬тивную познавательную деятельность.
Анализ литературы и учебников, проведенный нами, дал понять, что проблема формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики является актуальной и значимой в современной начальной школе. В учебниках практически не представлено заданий и упражнений по освоению этнокультурной лексики, позволяющих организовать исследовательскую работу на уроке, вследствие чего младшие школьники не всегда осмысленно усваивают лексемы. В связи с эти появля¬ется необходимость в поиске новых путей, способствующих формированию исследовательских умений младших школьников в процессе изучения этно-культурной лексики на уроках русского языка, благодаря которым лексиче-ский материал будет усваиваться более осознано и эффективно.
Исходя из проблемы, гипотезы, целей и задач дипломного исследова¬ния была организована экспериментальная работа. На констатирующем этапе была проведена диагностика, направленная на выявление уровня сформиро-ванности исследовательских умений младших школьников в процессе изуче¬ния этнокультурной лексики на уроках русского языка. Анализ диагностики, показал, что половина класса имеет низкий уровень сформированности ис-следовательских умений.
С целью повышения уровня сформированности исследовательских умений младших школьников мы разработали систему заданий и упражне¬ний, основанных на использовании проблемных и исследовательских мето¬дов обучения и направленных на формирование следующих умений: умение выделять проблему, формулировать гипотезу, определять цель и задачи, на-ходить способы решения проблемы, осуществлять поиск информации, выде-лять главное, анализировать, обобщать, определять лексическое значение по-нятий, доказывать, строить умозаключение и формулировать выводы.
При систематическом и целенаправленном использовании предложен¬ных заданий, будет возможно повысить уровень сформированности исследо-вательских умений младших школьников в процессе изучения этнокультур¬ной лексики на уроках русского языка.
Сформированные исследовательские умения дают возможность при-спосабливаться к постоянно меняющемуся миру, а также способствуют раз-витию активной и разносторонней личности. Исследовательские умения не-обходимы для более глубокого и прочного изучения родного языка, для раз-вития национального самосознания, воспитания чувства национального дос-тоинства.
Мы считаем, что поставленные задачи и цель исследования были дос-тигнуты. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения этнокультурной лексики на уроках русского языка.
Материалы, представленные в работе, могут быть использованы учите-лями в учебно-воспитательном процессе, что доказывает практическую зна-чимость проведенного нами исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
