ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБОГАЩЕНИЯ ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Формирование словаря в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования предметного словаря у дошкольников с
общим недоразвитием речи 13
1.3. Возможности использования информационных технологий в обогащении предметного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи .20 ГЛАВА 2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Изучение состояния предметного словаря у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 29
2.2. Методические рекомендации по обогащению предметного словаря у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами
информационных технологий 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ
На современном этапе проблема формирования лексикона у детей с нормальным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи рассматривается с учетом психолингвистических концепций, раскрывающих принципы организации и механизмы формирования лексикона, таким образом, помогающих понять причины отставания или искажения речевого развития.
Описывая характерные особенности речи детей с общим недоразвитием, многие авторы выделяют нарушения лексического и грамматического компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением проблема формирования лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Своевременное формирование словаря ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Исследования М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Н.П. Иванова, В.И. Яшина и других посвящены изучению особенностей усвоения лексики детьми с нормальным речевым развитием. Они рассматривают вопросы развития лексики с точки зрения ее обогащения, понимания значения, точности словоупотребления.
Формированию лексического словаря у детей посвящено множество исследований, в которых этот процесс освещается в психофизиологическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом аспектах. Ранний этап развития речи у детей, овладения словом, широко описывается в трудах таких авторов, как А.М. Бородич, Л.С. Выготский, Е.Н. Винарская, Н.И. Жинкин, Е.А. Стребелева, Д.Б. Эльконин и др.
Анализ развития лексики детей дошкольного возраста с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, своеобразии его использования, неточности употребления слов (Б.М. Гриншпун, В.Н. Еремина, И.Ю. Кондратенко, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.).
Вопросами формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи, занимались такие ученые, как Н.С. Жукова, Л.Н. Ефименкова, С.Н. Сазонова и др.
В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста информационных технологий стало необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка, а особенно детей с нарушениями в развитии. Информационные технологии позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.
Преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому, применение в коррекционно-педагогической работе специализированных информационных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению в школе.
Однако эта проблема очень сложна и поэтому нуждается в дальнейшем изучении, что и определило выбор темы данной работы: «Обогащение предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий».
Проблема исследования: совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по обогащению предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по обогащению предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Объект исследования: процесс обогащения предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: методические условия организации
коррекционно-педагогической работы по обогащению предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по обогащению предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий будет эффективной, если:
- информационные технологии будут использоваться на различных этапах логопедической работы;
- формы использования информационных технологий будут разнообразными (презентации, интерактивные игры).
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему обогащения предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
2. Вывить уровень предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Определить методические условия организации коррекционно - педагогической работы по обогащению предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по изучению особенностей лексики детей с ОНР и созданию методик коррекционной работы О.Н. Громовой, Л.П. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, разработки методов словарной работы М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной.
Исходя из целей и задач исследования нами использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);
эмпирические: анализ продуктов устно-речевой деятельности; количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное
учреждение детский сад № 14 «Золотой ключик» г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Исследование особенностей лексики детей с общим недоразвитием речи представляет собой одно из актуальных направлений коррекционной работы с детьми указанной категории, так как открывает возможности комплексного подхода к формированию и совершенствованию лексической системы.
Основной задачей логопедической работы является помощь детям с общим недоразвитием речи в устранении недостатков в их речи, также необходимо приблизить уровень практического владения ими лексикой к норме, т.е. научить детей пользоваться речью как средством общения. Важно, чтобы у детей происходило не формативное накопление слов, а подготавливалось сознательное их использование в самостоятельной речи. Развитие лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи можно обеспечить при условии проведения систематической, целенаправленной и дифференцированной логопедической работы.
Проведенное исследование с целью выявления уровень сформированности номинативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе показало, что для дошкольников экспериментальной группы характерен низкий уровень, для детей контрольной группы - высокий и средний. Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе низкий уровень составил 75%, средний уровень - 25%; контрольной группе в низкий уровень не отмечался, средний уровень составил 62,5% высокий - 37,5%.
Для дошкольников с ОНР характерным является то, что уровень пассивного словаря близок к норме, уровень активного словаря значительно ниже, чем у детей без нарушений речи. Характерным являются трудности при подборе однокоренных слов, при назывании предметов по предложенным темам, дети выполняли все задания только с помощью экспериментатора, трудности возникли и при назывании предметов по описанию, дети называли знакомые им предметы, те, которые они чаще всего употребляют в своей речи. Все это подтверждает необходимость специальной работы по обогащению номинативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Разработанные методические рекомендации по формированию предметного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий включали дидактические принципы построения образовательной деятельности с детьми с использованием информационных технологий, основные методы и формы, реализующие развивающие идеи коррекционно-педагогической работе в данном направлении, описание игры «Игры для Тигры» и календарно-тематический план.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
