Помощь студентам в учебе
Особенности слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
|
Было проведено экспериментальное исследование.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет 2 месяцев до 6 лет 7 месяцев). По клинической классификации в данной группе 10 старших дошкольников имеют речевые нарушения – ФФНР, которые составили экспериментальную группу, 10 детей старшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме составили контрольную группу
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения (методика).
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………........
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ..................................................................................
1.1. Понятие слоговой структуры слов ……………......................................
1.2. Закономерности овладения слоговой структурой слов детьми в онтогенезе……………………………………………………………………….1.3. Особенности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи......................................................................................................................
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.........................................
2.1. Методика организации экспериментальной работы...........................…..
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………..........
2.3 Методические рекомендации для проведения логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………...........................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………........
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….......................
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….......
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет 2 месяцев до 6 лет 7 месяцев). По клинической классификации в данной группе 10 старших дошкольников имеют речевые нарушения – ФФНР, которые составили экспериментальную группу, 10 детей старшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме составили контрольную группу
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения (методика).
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………........
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ..................................................................................
1.1. Понятие слоговой структуры слов ……………......................................
1.2. Закономерности овладения слоговой структурой слов детьми в онтогенезе……………………………………………………………………….1.3. Особенности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи......................................................................................................................
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.........................................
2.1. Методика организации экспериментальной работы...........................…..
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………..........
2.3 Методические рекомендации для проведения логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………...........................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………........
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….......................
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….......
Цель исследования: выявить особенности сформированности слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и у детей старшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме.
В соответствии с целью в ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. На основе сведений научных источников систематизировать нарушения слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с речевым развитием в норме.
3. Осуществить выбор методики, необходимой для выявления уровня сформированности слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
4. Обработать результаты опытно-экспериментального исследования и провести количественный и качественный анализ полученных данных.
5. Сформулировать выводы по итогам проведенного констатирующего исследования и разработать методические рекомендации по реализации специального коррекционно-логопедического воздействия на выявленные в процессе опытно-экспериментального исследования виды нарушений слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: нарушения слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и их коррекция.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что наиболее распространенными нарушениями слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи являются: нарушения количества слогов в слове; нарушения последовательности слогов в слове; нарушения дифференциации слогов; нарушения динамической организации движений; поэтому логопедическая коррекция должна быть дифференцирована по данным направлениям.
Методы исследования: теоретические – теоретический анализ научных источников, эмпирические – тестирование, сравнение, количественный и качественный анализ результатов диагностики; интерпретация полученных данных.
Практическая значимость данной курсовой работы обусловлена тем, что предложенная в ней система коррекционного воздействия основывается на выявленных и систематизированных в процессе опытно-экспериментального исследования данных о нарушениях слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и может быть использована логопедами в практике работы с детьми данной категории.
База исследования: Эксперимент проводился в январе 2021 года на базе МБДОУ «Детский сад № 221» г.
Структура курсовой работы включает: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава носит теоретический характер и содержит изложение различных научных подходов к выявлению и коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников. Во второй главе изложены результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление и систематизацию нарушений слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
В соответствии с целью в ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. На основе сведений научных источников систематизировать нарушения слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с речевым развитием в норме.
3. Осуществить выбор методики, необходимой для выявления уровня сформированности слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
4. Обработать результаты опытно-экспериментального исследования и провести количественный и качественный анализ полученных данных.
5. Сформулировать выводы по итогам проведенного констатирующего исследования и разработать методические рекомендации по реализации специального коррекционно-логопедического воздействия на выявленные в процессе опытно-экспериментального исследования виды нарушений слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: нарушения слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и их коррекция.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что наиболее распространенными нарушениями слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи являются: нарушения количества слогов в слове; нарушения последовательности слогов в слове; нарушения дифференциации слогов; нарушения динамической организации движений; поэтому логопедическая коррекция должна быть дифференцирована по данным направлениям.
Методы исследования: теоретические – теоретический анализ научных источников, эмпирические – тестирование, сравнение, количественный и качественный анализ результатов диагностики; интерпретация полученных данных.
Практическая значимость данной курсовой работы обусловлена тем, что предложенная в ней система коррекционного воздействия основывается на выявленных и систематизированных в процессе опытно-экспериментального исследования данных о нарушениях слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и может быть использована логопедами в практике работы с детьми данной категории.
База исследования: Эксперимент проводился в январе 2021 года на базе МБДОУ «Детский сад № 221» г.
Структура курсовой работы включает: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава носит теоретический характер и содержит изложение различных научных подходов к выявлению и коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников. Во второй главе изложены результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление и систематизацию нарушений слоговой структуры слов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Данные логопедической науки показывают, что различные искажения, нарушения слоговой структуры строения слова встречаются и в нормальном речевом онтогенезе. Эти недостатки легко можно скорректировать во время целенаправленного обучения. В то же время только в процессе формирования умения воспроизвести слово в его полной составляющей структуре можно преодолеть характерные и стойкие нарушения слоговой структуры слова, которые наблюдают у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Особенности ошибок составляющей структуры слова обусловлены низким уровнем фонематических (сенсорных) и артикуляционных (моторных) возможностей ребенка. Ошибки, которые дети допускают в перестановке, сложении, уподоблении слогов означают несформированность фонематического восприятия. Преобладание ошибок типа сокращения числа слогов, сокращение звуков при стечении согласных указывает на нарушение артикуляционной сферы.
В ходе исследования было установлено, что у всех старших дошкольников с ФФНР наблюдаются нарушения в сформированности слоговой структуры слова. В основном у исследуемых детей старшего дошкольного возраста с ФФНР можно наблюдать искажение слоговой структуры, которая проявляется, начиная с трехсложных слов, чаще в словах, где есть стечение согласных. Во многих случаев можно проследить перестановку слогов и пропуск звука или целого слога. Старшим дошкольникам с речевым развитием в норме, не характерны нарушения в слоговой структуре слова.
Также были предложены основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию у старших дошкольников с ФФНР слоговой структуры слова. Вся коррекционно-логопедическая работа работу проводится в двух направлениях:
1) различение и воспроизведение структуры слова;
2) проведение слуховых и артикуляционных упражнений.
Искажение отдельных звуков не является причиной нарушений слоговой строения слова. В основе механизма нарушений слоговой структуры слова лежат не трудности моторной реализации звуков, а несформированность кинетических образов слов. В то же время работа над усвоением составляющей структуры слова связана с изучением отдельных звуков. Поэтому начальную работу над составным строением слова необходимо проводить лишь с использованием сохраненных звуков. Одновременно с этой работой начинают и постановку звуков с сохранением четкой последовательности составных рядов и слов, используемых для автоматизации. Работу по формированию слоговой структуры слова следует осуществлять как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Выбор вида коррекционных занятий в каждом отдельном случае зависит не только от ошибок воспроизведения слоговой структуры слова, но и от анализа процесса произнесения слов, что поможет определить истинную причину неправильного произнесения слова.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
Особенности ошибок составляющей структуры слова обусловлены низким уровнем фонематических (сенсорных) и артикуляционных (моторных) возможностей ребенка. Ошибки, которые дети допускают в перестановке, сложении, уподоблении слогов означают несформированность фонематического восприятия. Преобладание ошибок типа сокращения числа слогов, сокращение звуков при стечении согласных указывает на нарушение артикуляционной сферы.
В ходе исследования было установлено, что у всех старших дошкольников с ФФНР наблюдаются нарушения в сформированности слоговой структуры слова. В основном у исследуемых детей старшего дошкольного возраста с ФФНР можно наблюдать искажение слоговой структуры, которая проявляется, начиная с трехсложных слов, чаще в словах, где есть стечение согласных. Во многих случаев можно проследить перестановку слогов и пропуск звука или целого слога. Старшим дошкольникам с речевым развитием в норме, не характерны нарушения в слоговой структуре слова.
Также были предложены основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию у старших дошкольников с ФФНР слоговой структуры слова. Вся коррекционно-логопедическая работа работу проводится в двух направлениях:
1) различение и воспроизведение структуры слова;
2) проведение слуховых и артикуляционных упражнений.
Искажение отдельных звуков не является причиной нарушений слоговой строения слова. В основе механизма нарушений слоговой структуры слова лежат не трудности моторной реализации звуков, а несформированность кинетических образов слов. В то же время работа над усвоением составляющей структуры слова связана с изучением отдельных звуков. Поэтому начальную работу над составным строением слова необходимо проводить лишь с использованием сохраненных звуков. Одновременно с этой работой начинают и постановку звуков с сохранением четкой последовательности составных рядов и слов, используемых для автоматизации. Работу по формированию слоговой структуры слова следует осуществлять как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Выбор вида коррекционных занятий в каждом отдельном случае зависит не только от ошибок воспроизведения слоговой структуры слова, но и от анализа процесса произнесения слов, что поможет определить истинную причину неправильного произнесения слова.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.