Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические исследования особенностей социализации личности 7
1.2. Игровая деятельность как средство социализации в младшем школьном возрасте 17
1.3. Особенности социализации младших школьников в игровой деятельности 25
Глава 2. Экспериментальное исследование социализации младших школьников 39
2.1. Организация исследования, определение социализированности младших школьников 39
2.2. Создание социализирующей среды игровой деятельности учащихся начальных классов 46
2.3. Динамика эффективности организации работы по социализации младших школьников 54
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 70
Актуальность исследования. Проблема формирования и развития подрастающего поколения всегда была и будет важнейшей проблемой современного общества. В связи с тем, что происходит обновление всех сфер общества, на первое место выдвигается необходимость социализации личности человека, а именно усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит жить. М. Земская считает, что социализация - это процесс усвоения человеком социальных знаний, форм, ценностей и ролей, благодаря чему он способен осуществлять свою деятельность в данной конкретно-исторической обстановке [32].
Социализация младших школьников происходит через включение их в реальные отношения друг с другом, с семьей, окружающими людьми, школой, с миром - посредством природы и средств массовой информации.
В каждый период человек приобретает что-то новое, уникальное. Младший школьный возраст - не исключение. Да, по сравнению с подростковым, этот период не сопровождается таким ярко выраженным кризисом и изучается менее интенсивно. Однако именно здесь происходит очень важный переход - учебная деятельность впервые становится ведущей, а большинство психических процессов - произвольными. Общение со сверстниками также меняется. Ребенку предстоит принять множество новых правил, норм, и здесь участвует такой процесс, как социализация - активное вхождение в социальную среду.
К нему относится не только то, что усвоено именно в младшем школьном возрасте благодаря школе, но и то, что было заложено до - родителями, воспитателями в детском саду. Не только было заложено, но и принято ребенком, как свое собственное. Можно увидеть, что социализация - достаточно сложный двусторонний процесс. Он, также как и развитие, идет непрерывно в течение всей нашей жизни.
Исследование социализации является одной из самых актуальных проблем, к которой обращаются представители многих наук. Это происходит в связи с резким изменением социальной ситуации в нашем обществе и, соответственно, отсутствием стабильности. Людям всегда нужны ориентиры, которые они могу принимать или не принимать, но обязательно считаться с ними. Сейчас такие общепринятые эталоны отсутствуют или подменяются ложными. Особую трудность вызывает формирование такого аспекта социализации, который связан с выработкой активной позиции, со стремлением самоактуализироваться именно в этой действительности.
Ведущей деятельностью младшего школьника является учение, однако игра - наиболее естественное средство усвоения знаний. Именно с помощью игры ребёнок глубже познаёт мир, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности, находить средства её реализации (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, О.С. Газман, В.В. Давыдов, А.В. Мудрик, Г.И. Шукина и др.). Вместе с тем, в теории игры недостаточно исследований ее использования как средства формирования социализации учащихся. Выявленные недостатки в теории и практике в аспекте формирования социализации младших школьников, а также недостаточная разработанность проблемы активизации их в игровой деятельности позволили выявить ряд противоречий между: существующей потребностью поиска эффективных условий формирования личности учащегося в аспекте развития ее социализации, выступающей активным субъектом педагогического взаимодействия, и преобладанием авторитарного подхода в практическом решении данной проблемы; объективной необходимостью формирования социализации младших школьников, придания ей игровой характера и недостаточным организационно-методическим и психолого-педагогическим обеспечением данного процесса.
Степень научной разработанности проблемы. Данная проблема глубоко изучалась во многих областях наук. Изучение литературы показало, что проблема социализации младших школьников рассматривается в исследованиях следующих ученых: Г. М. Андреевой, Е. И. Артамоновой, В. Ф. Бородулиной, М. А. Галагузовой, Н. П. Ивановой, А. В. Мудрика, Е. М. Таболовой, В. М. Целуйко, Т. И. Шульги. Однако исследований, посвященных формированию социализации младших школьников в игровой деятельности проведено недостаточно.
Проблема исследования, каковы особенности формирования социализации младших школьников в начальной школе?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить программу по организации успешной социализации младших школьников средствами игровой деятельности.
Объект исследования - процесс социализации младших школьников.
Предмет исследования - игровая деятельность как средство социализации младших школьников.
Гипотеза исследования. Процесс формирования социализации младшего школьника будет осуществляться более успешно, если:
- включить школьников в реальные отношения социальной значимости;
- регулировать взаимоотношения младших школьников и взрослых в игровой деятельности;
- оптимизировать права ребенка на основе взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
- определить особенности социализации детей младшего школьного возраста;
- выявить особенности игровой деятельности, способствующие становлению социализированности младших школьников;
- подготовить методические рекомендации по организации досуга младших школьников, с целью повышения уровня социализированности младших школьников средствами игровой деятельности, разработать программу «Делу - время, потехе - час».
Цель и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:
- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, методической) и учебно-методической литературы;
- эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего
и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;
- статистические методы: методы математической статистики,
количественной обработки данных: сравнительный, графический анализ.
База исследования МБОУ «Лицей №149» г. Казани.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Социализация понимается как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Первая сторона процесса - усвоение социального опыта - это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности.
Осуществляется социализация посредством институтов, отдельных людей и групп, которые называются агентами социализации. Количество их весьма велико, однако основными принято считать семью, образовательные институты и все расширяющую свое влияние в современном обществе информационную среду.
Процесс социализации находится в фокусе многих направлений как социологии, так и психологии. В рамках французской социологической школы социализация понималась как приспособление личности к господствующим в обществе идеологическим и нравственным нормам. Основным механизмом социализации признавалось подражание. Социализация в рамках постнеклассического направления в психологии рассматривается как процесс, в ходе которого происходит не только создание субъективного образа мира, но и частично и самой реальности. В рамках психоанализа социализацию можно определить как внешний по отношению к личности процесс вхождения ребенка в задаваемые обществом рамки. Большое значение в этом процессе придается детству и характеру отношений ребенка с матерью. Процесс социализации в бихевиоризме определяется как приобретенный в течение жизни опыт, накопленный набор моделей поведения. Ключевым фактором признается внешнее окружение, взаимодействие с другими людьми. Рассмотрение процесса социализации в отечественной психологии начиналось с изучения коллективов, которые «воспитывали более высокий тип личности». Дальнейшие исследования социализации предполагали все большее и большее значение личностных факторов в этом процессе.
Младший школьный возраст - период в жизни ребенка с 6-7 до 11-12, который характеризуется появлением нового вида деятельности - учебной. Все психические процессы в этом возрасте опосредованы развитием интеллекта. Личностное общение в этот период зависит от успешности в школьном обучении, отношения учителя и отметок. Учитель воплощает для ребенка требования и ожидания общества. С другой стороны, общение делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, а также стимулирует их учебу.
Представители разных психологических концепций имеют свои представления о процессе социализации в младшем школьном возрасте. В рамках психоанализа этот период описывается как благоприятный для построения отношений со сверстниками и принятия приписанных культурой обязанностей в школе или обществе. Для сторонников когнитивной теории фокусом исследований является формирование представлений о морали и появление Я-концепции. В рамках теории социального научения были открыты закономерности научения определенным формам поведения в различных социальных ситуациях.
Процесс социализации в младшем школьном возрасте включает в себя несколько компонентов. Во-первых, социальное познание - осознание того, по каким принципам и правилам существует мир людей и как они взаимодействуют между собой. Во-вторых, появление Я-концепции и устойчивой адекватной самооценки. В-третьих, нравственное развитие, в процессе которого нормы вначале принимаются детьми как вечные и незыблемые, а далее определяются как продукт согласования людей, которые можно изменять.
Агентами социализации в младшем школьном возрасте выступают: школа, информационная среда, родители и другие взрослые, а также сверстники. Школа производит целенаправленную подготовку ребенка в качестве гражданина того общества, в которое он вступает. Меняются отношения младшего школьника с родителями: несмотря на сохранение контроля с их стороны, он становится более тонким, а также у ребенка развивается самоконтроль. Этот возраст является благоприятным для построения крепких дружеских отношений, благодаря появлению способности смотреть на вещи глазами других людей.
Активно разрабатываемым сейчас вопросом является влияние информационной среды на социализацию. Однако единого мнения по поводу воздействия и телевидения, и компьютера, и интернета на процесс социализации младшего школьника пока не существует. На данный момент исследователи сходятся только в одном: это воздействие в значительной степени зависит от семейной среды, той социально - психологической атмосферы, в которой растет ребенок.
В ходе экспериментально исследования было установлено, что на констатирующем этапе у младших школьников преобладала низкая степень социализированности. Это значит, что у большинства младших школьников имеются проблемы в социализации в обществе. По таким критериям, как «Неприятие себя», «Неприятие других» у младших школьников наблюдаются высокие оценки, что подтверждает наличие определенных проблем со сверстниками и ближайшим окружением.
В качестве средства формирования социализации младших школьников в игровой деятельности нами предложена и реализована программа социализации младших школьников «Делу - время, потехе - час».
Программа разработана и составлена для детей младшего школьного возраста. В основу программы положены идеи и мысли Н.Е. Щурковой и О.Газмана.
Предлагаемая нами программа позволяла осуществить данную задачу, т.к. представляла собой систему работы по организации празднично - игрового досуга младших школьников.
Установлено, что на контрольном этапе исследования стала преобладать высокая степень социализированности младших школьника, это значит, что у большинства младших школьника не диагностированы проблемы в социализации в обществе.
Итак, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу исследования о том, что процесс формирования социализации младшего школьника будет осуществляться более эффективно, если:
- включить школьников в реальные отношения социальной значимости;
- регулировать взаимоотношения младших школьников и взрослых на основе игровой деятельности;
- гармонировать права ребенка на основе взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
