Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы изучения имени числительного на уроках русского язык в начальной школе 7
1.1. Проблемы изучения имени числительного в научной и
школьной грамматиках 7
1.2. Характеристика числительного как части речи 12
Глава 2. Содержание работы по формированию у младших школьников представления об имени числительном в современной начальной школе 21
2.1. Знакомство с именем числительным на уроках русского
языка в начальной школе (из опыта работы учителей и методистов) 21
2.2. Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования 30
Заключение 32
Библиографический список 33
Приложение
Изучение имени числительного в школе имеет свою специфику. Эта специфика обусловлена как особенностями самого предмета изучения - числительных русского языка, так и особенностями употребления числительных в устной и письменной речи. Особенностью имени числительного является то обстоятельство, что оно, как правило, является принадлежностью устной речи: на письме числительные, за исключением редких случаев, заменяются цифрами. При этом трудно назвать какую-либо другую часть речи, у которой разрыв между разговорной практикой (школьники активно используют числительные, особенно на уроках математики, географии, истории и во внешкольной жизни) и литературной нормой был бы так велик. Учащиеся допускают много ошибок, связанных с употреблением имен числительных. Однако программами для начальной школы практически не предусмотрено изучение данной части речи, а программой средней школы отводится на изучение данной темы незначительное количество часов.
А.Е. Супрун, автор монографии об имени числительном и его изучении в средней школе, еще в 1964 г. отмечал, что «часто приходится встречаться с недооценкой темы «Имя числительное» в школе, в то время как ошибки на правописание и употребление числительных составляют значительную долю всех ошибок учащихся» (А.Е. Супрун).
Следует отметить, что эта часть речи неоднократно вводилась в программы и учебники русского языка в начальных классах. Объясняется это введение главным образом практического необходимостью: на уроках математики числительные употребляются с нарушениями культуры речи. Младшие школьники не умеют склонять числительные: слишком трудны для них некоторые формы косвенных падежей (например: творительный падеж - семьюдесятью, тремястами и др.). Значительную сложность представляет также орфография числительных. Многое усваивается практически, но от ошибок спасает лишь цифровое написание чисел
Следует учитывать и то обстоятельство, что ученикам школ в их будущей жизни часто придется встречаться с именами числительными, поэтому изучению этой части речи следует уделять серьезное внимание. Немаловажным является и то обстоятельство, что в отличие от всех других слов, числительные на письме часто передаются цифрами, а следовательно, специфические трудности представляет правильное чтение числительных. Этот же момент ведет и к тому, что орфографические навыки по числительным требуют в школе особого внимания, так как учащимся иногда приходится преобразовывать цифровые записи чисел в записи прописью. Таким образом, раздел об именах числительных в школьном курсе русского языка следует считать весьма важным и заслуживающим внимания. Все вышесказанное обуславливает актуальность темы исследования.
Проблема нашего исследования заключается в том, чтобы выявить возможности для изучения данной части речи в начальных классах. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Предмет исследования: процесс изучения имени числительного на уроках русского языка в начальной школе.
Объект исследования: содержание работы на уроках русского языка в начальной школе по формированию и совершенствованию умений употреблять числительные в устной и письменной речи.
Гипотеза исследования: приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что процесс изучения имени числительного на уроках русского языка в начальной школ будет эффективным, если:
- учитель начальных классов будет систематически планировать на уроках русского языка ознакомление с именами числительными;
- работа над именами числительными будет проводиться поэтапно.
Мы считаем, что для того, чтобы изучение имени числительного было эффективным, работу с этой частью речи необходимо проводить в системе на протяжении всего курса русского языка, постепенно усложняя ее от класса к
классу.
Задачами нашего исследования являются:
- изучение лингвистической и методической литературы по теме дипломного исследования;
- анализ лингвометодических основ изучения имени числительного в начальной школе;
- анализ опыта учителей и методистов по проблеме изучения имени числительного;
- организация опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач:
- теоретический анализ лингвистической и методической литературы по избранной теме;
- тестирование учащихся;
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Базой исследования является 4 класс МОУ «Шелаевская СОШ» Валуй-
ского р-на Белгородской области.
Методической основой исследования являются:
- работы лингвистов по проблемам изучения имени числительного: И.Е. Аничков, О.И. Суник, В.А. Богородицкий, В.В. Виноградова, М.Ф. Лукин, Л.Д. Чеснокова и др.;
- работы методистов по проблемам изучения имени числительного в школе: А.Е. Супрун, Н.С. Березовский, О.И. Сабинина, М.В. Панов, Л.А. Виноградова и др.
Практическая значимость исследования состоит в разработке упражнений и заданий, направленных на формирование у младших школьников представления об имени числительном как части речи, которые могут быть использованы учителями начальных классов в процессе начального языкового образования.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру:
введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Лингвистические основы изучения имени числительного на уроках русского язык в начальной школе» анализируется проблема изучения имени числительного на уроках русского языка в начальной школе, дается характеристика имени числительного как части речи.
Во второй главе «Содержание работы по формированию у младших школьников представления об имени числительном в современной начальной школе» анализируется опыт работы учителей и методистов по проблеме изучения имени числительного на уроках русского языка и описывается экспериментальная работа по проблеме исследования.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 48 наименований источников.
В приложении содержаться материалы, характеризующие ход экспериментально-методической работы.
Раздел об именах числительных в школьном курсе русского языка является весьма важным и заслуживающим внимания. Поскольку в повседневной речевой практике детям приходится постоянно сталкиваться с данной частью речи, то необходимо обучать школьников правильному употреблению числительных. Как показывает практика, учащиеся часто допускают ошибки в склонении числительных, не умеют грамотно употреблять порядковые и количественные числительные как в устной, так и в письменной речи.
Теоретическое изучение данной проблемы позволило нам определить лингвометодические основы изучения имени числительного в начальной школе. В связи с этим мы рассмотрели узкое и широкое понимание имени числительного как части речи, а также охарактеризовали особенности имени числительного как самостоятельной части речи.
Изучая проблему изучения понятия «имя числительное» в начальной школе, мы обнаружили, что программой по русскому языку ознакомление с именами числительными в начальной школе не предусматривается. Дети знакомятся с эти понятием в основном в процессе выполнения практических упражнений, которые встречаются в учебнике «Русский язык» Т.Г. Рамзае- вой или подбираются учителями из дополнительных источников.
Анализ опыта учителей и методистов по проблеме исследования показал, что проблема изучения данной части речи и проблема формирования навыков использования имен числительных в устной и письменной речи затрагивается такими авторами, как А.Е. Супрун, Н.С. Березовский, О.И. Сабинина, М.В. Панов, Л.А. Виноградова и др. Однако внимание к числительному, как правило, носит эпизодический характер, и говорить о системе работы по изучению данной части речи не приходится.
Опытно-экспериментальное исследование позволило нам организовать целенаправленную и систематическую работу по ознакомлению и усвоению числительных младшими школьниками. Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Цель констатирующего этапа - проверить уровень знаний младших школьников о частях речи, в частности, об имени числительном; а также с опорой на выявленные проблемы в их усвоении наметить дальнейшую работу по совершенствованию представлений учащихся об имени числительном и правильном их употреблении в устной и письменной речи. В ходе констатирующего эксперимента использовался метод анкетирования, который показал, что учащиеся имеют представление о частях речи, но что такое имя числительное, они не знают. Результаты выполнения учащимися практических упражнений показали наличие большого количества ошибок при употреблении имен числительных.
Работа над именем числительным в ходе формирующего эксперимента включала три этапа: пропедевтический (подготовительный), основной и заключительный. Подготовительный (пропедевтический) этап заключается в том, что учащиеся знакомятся с именами числительными практически, т.е. они узнают, что в русском языке существуют слова, которые обозначают числа и выраженные в числах количества, счёта.
Цель основного этапа - познакомить учащихся с именем числительным (не только на практическом уровне, но и на теоретическом), как с частью речи, её грамматическими признаками, разрядами по значению; закрепить первоначальное умение распознавать имя числительное среди других частей речи; обогатить лексику учащихся словами со значением числа; показать сферу употребления этих слов в считалках, загадках, пословицах; показать важность умения правильно строить речевое высказывание с использованием в нём числительных.
На заключительном этапе младшими школьникам предлагались задания, с видами которых они познакомились на основном этапе, отличие заключается лишь в том, что на данном этапе учащиеся выполняют упражне-
ния самостоятельно, без помощи учителя.
Мы установили, что, несмотря на то, что этот материал является довольно сложным для восприятия учащихся данного возраста, дети усвоили необходимый минимум по этому понятию и научились правильно употреблять числительные и в устной, и в письменной речи.
В процессе исследования мы установили, что для более прочного усвоения данной части речи необходимо планировать различные практические упражнения, направленные на формирование умение употреблять имена числительные в речи и использовать такие упражнения как можно чаще в системе уроков русского языка.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
