Формирование коммуникативных навыков старшеклассников необходимо, как и в начальных и средних классах. Выявление дидактических и методических условий формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка на старшем этапе способствует тщательной подготовке учителя и лучшего понимания учениками необходимости учиться говорить. В ходе нашей работы были решены следующие задачи исследования:
1. Обобщены дидактические и методические условия формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка на старшем этапе.
2. Изучен и обобщен опыт учителей и педагогов, применяющих метод проектов на уроках английского языка с целью повышения коммуникативных навыков.
3. Определены задачи, принципы, содержание, формы и методы развития коммуникативных навыков у учащихся старших классов при выполнении проектов.
4. Выявлены психолого-педагогические и организационные условия эффективного формирования у старшеклассников коммуникативных навыков в процессе организации проектной деятельности на уроках английского языка.
Подробнее рассмотрим, что было нами сделано в рамках определенных нами задач.
1. Под фразой «учиться говорить», мы предполагаем знание грамматики, владение большим количеством лексики и хорошее произношение. Как мы уже отметили в основе говорения лежат: произносительные; лексические; грамматические навыки. Развитие всех трех навыков требует применения определенных упражнения:
Ряд упражнений, проводимых на этом этапе, смогут поспособствовать постановке правильного произношения.
- Упражнение на тренировку ритмико-интонационных навыков. Именно отсутствие данной группы навыков выдает нас как иностранцев. Научиться правильно интонировать предложение всегда сложнее. К сожалению, в школе этому навыку не уделяют должного внимания.
- упражнения на отработку слухо-произносительных навыков;
- упражнения на отработку фонетических навыков;
- флешкарты; заполни рисунки словами; соотнеси картинки и слова / выражения; опиши рисунки одним словом; word-web; ментальные карты; синквейны; кластеры; синонимы / антонимы; словообразование; подобрать словосочетания к предложенным словам; соотнести начало и конец идиом, пословиц и поговорок; подобрать или придумать заголовок к картинке и т.д.
Данные упражнения могут помочь ученику слышать и говорить так, чтобы его понимали. Определенные готовые фразы могут помочь сделать разговор более живым и гладким. Включение в активный словарь речевые клише, вводные фразы, идиомы, пословицы позволит красиво говорить, и не иметь литературный стиль разговора.
Применение сформированных навыков говорения, необходимо начать в какой либо деятельности. Мы предположили, что метод проектов имеет все возможности для формирования коммуникативных навыков в живой разговорной среде. Создание проектов проходит в три этапа: подготовка проекта, защита, оценка. На этапе подготовки ученики накапливают знания и информацию по теме проекта с помощью: интервью, просмотр видео-роликов, прочтения статей, книг, биографий, дискуссий и т.д. На этапе защиты старшеклассники могут предложить: презентации, буклеты, стенгазеты, ролевые игры, драматизацию, круглые столы и т.д. На этапе оценки: обсуждения, анализ. Проблемными моментами организации проектов на уроках в старшем классе могут быть: мало количества часов в учебном плане на проектную деятельность, наличие проектов в УМК и распределение этих часов в рабочей программе, недостаточная языковая подготовка старшеклассников для общения на иностранном языке во время выполнения проектов.
2. С целью выявления проблем при организации проектов мы изучили опыт работы учителей и педагогов, применяющих метод проектов на уроках английского языка с целью повышения коммуникативных навыков. По итогам анкетирования большинство учителей трех школ Арского района РТ, заполнивших анкету, ответили следующим образом:
- в рабочих программах старших классов проектным работам уделено больше 5 уроков;
- многие учителя (25%) не дополняют темы проектных работ, пользуются только вариантами, предложенными в учебнике;
- наиболее частыми формами презентации проектных работ являются рефераты и драматизация;
- 75% учителей отводят себе роль учителя-консультанта, 20% - роль учителя-практика и 5% видят в себе учителя эксперта;
- 90% учителей организуют проектную деятельность в группах, 10% - индивидуально;
- больше половины учителей считают, что старшеклассникам необходимо выполнять проектные работы, т.к. считают, что это формирует их коммуникативные навыки;
- большинство учителей формируют у старшеклассников умения видеть проблему, ставить задачи и находить нестандартные методы решения проблемы посредством выполнения проектных работ;
- низкая мотивация к выполнению заданий на коммуникацию является главной проблемой большинства учителей;
- 75% учителей заранее разрабатывают критерии оценивания проектных работ.
дало следующие результаты.
Можно сделать вывод: В целом учителя относятся к проекту положительно, однако не все отдают предпочтение этому методу, т.к. большинство учителей сами не компетентны в этом вопросе.
3. Изучив ответы учителей, нами были определены следующие задачи организации проектной деятельности в старших классах:
- формирование коммуникативных навыков и навыков выступлений перед зрителями;
- планирование деятельности каждого участника группы, постановка цели и прогнозирование конечного результата;
- анализ своей работы (развивать креативное и творческое мышление);
- организация работы в группе;
- повышение интереса к исследовательской работе;
- формирование позитивного отношения к выполнению работы.
Принципами организации проектной деятельности в старших классах с целью повышения творческой активности учащихся могут быть следующие:
- тема проектной работы должна заинтересовать учеников;
- проектная работа должна быть посильной для выполнения (по времени и по материалам);
- должны быть созданы условия для успешного выполнения проектной работы;
- необходимо проводить подготовительный этап с самого начала изучения главы (сбор информации, определение цели и предвидение конечного результата);
- на уроках выполнять задания, для лучшего осознания темы проекта и идеи его выполнения;
- оформление конечного результата в нетрадиционной форме (видеофильм, реклама, презентация, игра и т.д.);
- участие каждого члена группы в равных количествах
- введение дневника или подготовительного листа к проекту.
4. Достижение высоких результатов в обучении в целом зависит от наличия определенных психолого-педагогических условий. Мы выделили психологические, педагогические и организационные условия эффективного развития творческих старшеклассников в процессе проектной деятельности.
Психологические условия: направленность проектной деятельности на развитие творческих способностей учащихся; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; наличие доброжелательной атмосферы на уроке.
Педагогические условия: гуманизация отношений участников проектной деятельности; поощрение инициативы ученика; наличие у учащихся знаний по теме проектной работы; организация творческих вечеров; разнообразие форм работы на уроке: использование творческих заданий.
Организационные условия: доступность информации; создание благоприятного интерьера рабочего места; наличие достаточного количества времени.
Соблюдение данных психолого-педагогических условий смогут в полной мере раскрыть творческий потенциал учащихся и самого учителя. Всесторонний подход к развитию творческих способностей учащихся, требует организации определенных упражнений на развитие этих способностей на уроках или во внеурочное время.
Таким образом, мы можем сказать, что в школах необходимо работать над проектами, т.к. проектная деятельность может стать хорошей возможностью формирования коммуникативных навыков не только старшеклассников, но и самого педагога. Кроме этого, ученики смогут чувствовать себя уверенно и в студенческие годы и не раз прибегать к знаниям, которые получи в школе. Работая в тандеме с учащимися, учитель получает возможность не только научить учащихся. Но и сам может у них чему-нибудь поучиться. В современном мире технологий, люди не успевают научиться пользоваться информационными технологиями. Организация сетевых проектов и участие в них может открыть мир интернета с иной стороны.
Проектная деятельность может дать возможность идее вырастить на высокие уровни. Школьный проект может стать хорошей возможностью для реализации в обществе, и наоборот общественные проблемы могут помочь с идеей для творческих проектов. Учителям необходимо принять требование времени и растить в школах учеников, способных творчески мыслить, создавать что-то новое, полезное для общества.

Купить