📄Работа №63308
Тема: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
79 листов
Год:
2018
Просмотров:
613
4265
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы совершенствования диалогической речи младших школьников 7
1.1. Диалог как форма речи 7
1.2. Структура и единицы диалога 14
Глава 2. Содержание работы по совершенствованию диалогической речи учащихся в современной начальной школе 23
2.1. Обзор методической литературы по проблеме обучения диалогической речи 23
2.2. Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования 33
Заключение 60
Библиографический список 62
Приложение
Глава 1. Лингвистические основы совершенствования диалогической речи младших школьников 7
1.1. Диалог как форма речи 7
1.2. Структура и единицы диалога 14
Глава 2. Содержание работы по совершенствованию диалогической речи учащихся в современной начальной школе 23
2.1. Обзор методической литературы по проблеме обучения диалогической речи 23
2.2. Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования 33
Заключение 60
Библиографический список 62
Приложение
📖 Введение
На современном этапе развития общества, характеризующимся направленностью на открытость, происходит расширение международных и межкультурных границ, а это требует от человека определенных качеств, в ряду которых коммуникативность занимает одно из важнейших мест. Поэтому наиболее актуальным в период современной жизни общества мы считаем прежде всего развитие культуры речевого общения у младших школьников.
Проблемы в социально-экономической и политической жизни современного общества привели к снижению уровня культуры речевого поведения подрастающего поколения. Отсутствие такта, деликатности, неумение корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают негодование. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении детей и подростков, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает специальное обучение школьников культуре межличностного общения, культуре ведения диалога.
В настоящее время обучения русскому языку в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативную направленность. Усиление коммуникативной направленности в обучении обусловлено и тем обстоятельством, что в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, наряду с регулятивными и познавательными универсальными учебными действиями, коммуникативные учебные действия рассматриваются как объект оценки метапредметных результатов.
Коммуникативная направленность преподавания русского языка ставит задачу формирования у учащихся навыков и умений свободного владения как письменной, так и устной речью. Совершенное владение речью предполагает умение выражать свои мысли и воспринимать речь собеседника как в форме монолога, так и в форме диалога. Признавая важность и необходимость обучения учащихся начальной школы монологической речи, мы считаем, что проблема специального обучения диалогической речи представляет большой теоретический и практический интерес, потому что, во-первых, «наиболее употребительной формой социально-речевого общения является диалог» (В.В. Виноградов,1963), во-вторых, диалогическая речь, в отличие от монологической, всегда обладает свойством относительной неподготовленности, поэтому трудна для усвоения младшим школьникам, в-третьих, проблема обучения диалогической речи еще не нашла серьезного теоретического и практического решения.
Диалог в современном учебном процессе занимает очень важное место. Ученые-психологи, исследовавшие проблему межличностного восприятия и проявления физических процессов во взаимодействии доказали, что взаимодействие субъектов учения в процессе познавательной деятельности - эффективный путь развития личности. В связи с вышесказанным особую актуальность приобретает идея развития именно диалогической речи младших школьников, что будет способствовать обогащению словарного запаса учащихся, формированию речевых умений и навыков.
Анализ опыта учителей, наш собственный опыт преподавания в начальной школе показывает, что у учащихся за время обучения в начальной школе не вырабатываются навыки диалогической речи, так как не уделяется должное внимание обучению различным видам диалога. Учащиеся начальной школы затрудняются в составлении диалогов на знакомые ситуации, у них слабо развиты навыки употребления синтаксических конструкций, характерных для диалогической речи.
Учитывая особое место диалогической речи в формировании коммуникативной компетенции, не разработанность данной проблемы применительно к начальной школе, мы выбрали следующую тему исследования: «Совершенствование диалогической речи младших школьников в процессе начального языкового образования».
В процессе анализа лингвистической, психолингвистической, методической литературы было выявлено противоречие между необходимостью развития диалогической речи младших школьников и отсутствием методического обеспечения данного процесса (пособий, дидактического материала и т.п.).
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в совершенствовании диалогической речи младших школьников. Решение данной проблемы является целью настоящей работы.
Объект исследования: процесс совершенствования диалогической речи учащихся начальной школы.
Предметом исследования является содержание работы по формированию диалогической речи учащихся начальной школы.
Гипотеза исследования: совершенствование диалогической речи на уроках русского языка в начальных классах будет проходить эффективно при соблюдении следующих условиях:
• используются разнообразные методы и приемы, направленные на формирование диалогической речи младших школьников;
• на уроках используется система упражнений, способствующих формированию диалогической речи учащихся;
• работа по формированию диалогической речи ведется как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы исследования.
2. Проанализировать возможности программ и учебников по русскому языку для учащихся начальной школы в обучении диалогу.
3. Подтвердить экспериментальным путем гипотезу исследования.
Методологической базой нашего исследования является теория о роли языка в жизни и развитии общества, в формировании личности. Теоретической базой, фундаментом методики обучения русскому языку являются лингвистические теории (В.В. Виноградов, О.Б. Сиротина, Н.Ю. Шведова и др.). При разработке методологических основ исследования мы опирались на труды таких ученых, как: М.Р. Львов, О.М. Казарцева, Е.С. Антонова и др.
В ходе исследования нами были использованы следующие методы: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за речью школьников, экспериментальный (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты).
Практическая значимость исследования заключается в том, что, был отобран дидактический материал, разработаны задания и упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе при обучении диалогической речи.
Исследование проводилось на базе 4 класса МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа им. Ю. Чумака».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложения.
Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы.
В первой главе «Лингвистические основы совершенствования диалогической речи младших школьников» проведен анализ лингвистической литературы по проблеме: рассмотрены особенности диалога как формы речи, его структура и единицы.
Во второй главе «Содержание работы по совершенствованию диалогической речи учащихся в современной начальной школе» представлен обзор методической литературы по проблеме обучения диалогической речи, дана характеристика принципов, методов и приемов обучения диалогической речи, описана система упражнений для обучения диалогической речи и представлены результаты экспериментального обучения диалогу учащихся начальной школы.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.
Проблемы в социально-экономической и политической жизни современного общества привели к снижению уровня культуры речевого поведения подрастающего поколения. Отсутствие такта, деликатности, неумение корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают негодование. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении детей и подростков, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает специальное обучение школьников культуре межличностного общения, культуре ведения диалога.
В настоящее время обучения русскому языку в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативную направленность. Усиление коммуникативной направленности в обучении обусловлено и тем обстоятельством, что в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, наряду с регулятивными и познавательными универсальными учебными действиями, коммуникативные учебные действия рассматриваются как объект оценки метапредметных результатов.
Коммуникативная направленность преподавания русского языка ставит задачу формирования у учащихся навыков и умений свободного владения как письменной, так и устной речью. Совершенное владение речью предполагает умение выражать свои мысли и воспринимать речь собеседника как в форме монолога, так и в форме диалога. Признавая важность и необходимость обучения учащихся начальной школы монологической речи, мы считаем, что проблема специального обучения диалогической речи представляет большой теоретический и практический интерес, потому что, во-первых, «наиболее употребительной формой социально-речевого общения является диалог» (В.В. Виноградов,1963), во-вторых, диалогическая речь, в отличие от монологической, всегда обладает свойством относительной неподготовленности, поэтому трудна для усвоения младшим школьникам, в-третьих, проблема обучения диалогической речи еще не нашла серьезного теоретического и практического решения.
Диалог в современном учебном процессе занимает очень важное место. Ученые-психологи, исследовавшие проблему межличностного восприятия и проявления физических процессов во взаимодействии доказали, что взаимодействие субъектов учения в процессе познавательной деятельности - эффективный путь развития личности. В связи с вышесказанным особую актуальность приобретает идея развития именно диалогической речи младших школьников, что будет способствовать обогащению словарного запаса учащихся, формированию речевых умений и навыков.
Анализ опыта учителей, наш собственный опыт преподавания в начальной школе показывает, что у учащихся за время обучения в начальной школе не вырабатываются навыки диалогической речи, так как не уделяется должное внимание обучению различным видам диалога. Учащиеся начальной школы затрудняются в составлении диалогов на знакомые ситуации, у них слабо развиты навыки употребления синтаксических конструкций, характерных для диалогической речи.
Учитывая особое место диалогической речи в формировании коммуникативной компетенции, не разработанность данной проблемы применительно к начальной школе, мы выбрали следующую тему исследования: «Совершенствование диалогической речи младших школьников в процессе начального языкового образования».
В процессе анализа лингвистической, психолингвистической, методической литературы было выявлено противоречие между необходимостью развития диалогической речи младших школьников и отсутствием методического обеспечения данного процесса (пособий, дидактического материала и т.п.).
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в совершенствовании диалогической речи младших школьников. Решение данной проблемы является целью настоящей работы.
Объект исследования: процесс совершенствования диалогической речи учащихся начальной школы.
Предметом исследования является содержание работы по формированию диалогической речи учащихся начальной школы.
Гипотеза исследования: совершенствование диалогической речи на уроках русского языка в начальных классах будет проходить эффективно при соблюдении следующих условиях:
• используются разнообразные методы и приемы, направленные на формирование диалогической речи младших школьников;
• на уроках используется система упражнений, способствующих формированию диалогической речи учащихся;
• работа по формированию диалогической речи ведется как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы исследования.
2. Проанализировать возможности программ и учебников по русскому языку для учащихся начальной школы в обучении диалогу.
3. Подтвердить экспериментальным путем гипотезу исследования.
Методологической базой нашего исследования является теория о роли языка в жизни и развитии общества, в формировании личности. Теоретической базой, фундаментом методики обучения русскому языку являются лингвистические теории (В.В. Виноградов, О.Б. Сиротина, Н.Ю. Шведова и др.). При разработке методологических основ исследования мы опирались на труды таких ученых, как: М.Р. Львов, О.М. Казарцева, Е.С. Антонова и др.
В ходе исследования нами были использованы следующие методы: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за речью школьников, экспериментальный (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты).
Практическая значимость исследования заключается в том, что, был отобран дидактический материал, разработаны задания и упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе при обучении диалогической речи.
Исследование проводилось на базе 4 класса МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа им. Ю. Чумака».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложения.
Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы.
В первой главе «Лингвистические основы совершенствования диалогической речи младших школьников» проведен анализ лингвистической литературы по проблеме: рассмотрены особенности диалога как формы речи, его структура и единицы.
Во второй главе «Содержание работы по совершенствованию диалогической речи учащихся в современной начальной школе» представлен обзор методической литературы по проблеме обучения диалогической речи, дана характеристика принципов, методов и приемов обучения диалогической речи, описана система упражнений для обучения диалогической речи и представлены результаты экспериментального обучения диалогу учащихся начальной школы.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.
✅ Заключение
Проведенное исследование было направлено на поиск путей совершенствования диалогической речи младших школьников, разработку способов и приемов формирования коммуникативной компетенции младших школьников.
В ходе исследования был проведен анализ лингвистической, научно - методической и учебной литературы, что позволило утвердиться в правомерности темы исследования и сформулировать теоретические предпосылки исследования. Кроме того, анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:
1. Введение в практику школы понятия компетенции даёт более чёткие ориентиры для разработки измерителей уровня подготовки школьников по русскому языку, а коммуникативная компетенция определяется при проверке уровня владения речевой деятельностью (чтением, письмом, устной монологической и диалогической речью).
2. Для формирования коммуникативной компетенции младших школь-ников при обучении диалогам базовыми лингвистическими понятиями являются текст, стили и виды речи.
3. В развитии диалога большое значение приобретает речевая активность детей, а участие в диалоге предполагает знание правил речевого этикета.
В ходе экспериментального исследования мы выявили следующее: целенаправленная и планомерная работа по формированию коммуникативной компетенции при обучении диалогической речи младших школьников может существенно повысить уровень развития диалогической речи детей.
В ходе исследования было определено содержание обучения по совершенствованию диалогической речи младших школьников, установлены принципы, на которые опирается опытное обучение: принцип коммуникативности, принцип наглядности, принцип активности, принцип доступности и посильности. В процессе развития диалогической речи младших школьников использовались различные методы и приемы. Отобранные методы и приемы были реализованы нами в системе упражнений, используемой в ходе опытного обучения. Экспериментальное обучение, направленное на развитее диалогической речи младших школьников, проводилось в естественных условиях, без нарушения обычного хода учебного процесса. В ходе экспериментальной работы в структуру уроков русского языка включались специальные упражнения по формированию умений ведения диалога. Упражнения подбирались и составлялись таким образом, чтобы они были связаны с изучаемым на уроке материалом. В ходе формирующего эксперимента работа велась над различными сторонами диалогической речи младших школьников: интонацией, языковым оформлением, содержанием диалогической речи, особенностями этикетного диалога и др. В результате исследования был отобран дидактический материал в форме текстов, разработана система заданий и специальных упражнений, способствующих совершенствованию диалогической речи младших школьников.
Таким образом, проведённое исследование подтвердило гипотезу о том, совершенствование диалогической речи на уроках русского языка в начальных классах будет проходить эффективно, если используются разнообразные методы и приемы, направленные на формирование диалогической речи младших школьников; на уроках используется система упражнений, способствующих формированию диалогической речи учащихся; работа по формированию диалогической речи ведется как на уроках русского языка, так и литературного чтения.
В ходе исследования был проведен анализ лингвистической, научно - методической и учебной литературы, что позволило утвердиться в правомерности темы исследования и сформулировать теоретические предпосылки исследования. Кроме того, анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:
1. Введение в практику школы понятия компетенции даёт более чёткие ориентиры для разработки измерителей уровня подготовки школьников по русскому языку, а коммуникативная компетенция определяется при проверке уровня владения речевой деятельностью (чтением, письмом, устной монологической и диалогической речью).
2. Для формирования коммуникативной компетенции младших школь-ников при обучении диалогам базовыми лингвистическими понятиями являются текст, стили и виды речи.
3. В развитии диалога большое значение приобретает речевая активность детей, а участие в диалоге предполагает знание правил речевого этикета.
В ходе экспериментального исследования мы выявили следующее: целенаправленная и планомерная работа по формированию коммуникативной компетенции при обучении диалогической речи младших школьников может существенно повысить уровень развития диалогической речи детей.
В ходе исследования было определено содержание обучения по совершенствованию диалогической речи младших школьников, установлены принципы, на которые опирается опытное обучение: принцип коммуникативности, принцип наглядности, принцип активности, принцип доступности и посильности. В процессе развития диалогической речи младших школьников использовались различные методы и приемы. Отобранные методы и приемы были реализованы нами в системе упражнений, используемой в ходе опытного обучения. Экспериментальное обучение, направленное на развитее диалогической речи младших школьников, проводилось в естественных условиях, без нарушения обычного хода учебного процесса. В ходе экспериментальной работы в структуру уроков русского языка включались специальные упражнения по формированию умений ведения диалога. Упражнения подбирались и составлялись таким образом, чтобы они были связаны с изучаемым на уроке материалом. В ходе формирующего эксперимента работа велась над различными сторонами диалогической речи младших школьников: интонацией, языковым оформлением, содержанием диалогической речи, особенностями этикетного диалога и др. В результате исследования был отобран дидактический материал в форме текстов, разработана система заданий и специальных упражнений, способствующих совершенствованию диалогической речи младших школьников.
Таким образом, проведённое исследование подтвердило гипотезу о том, совершенствование диалогической речи на уроках русского языка в начальных классах будет проходить эффективно, если используются разнообразные методы и приемы, направленные на формирование диалогической речи младших школьников; на уроках используется система упражнений, способствующих формированию диалогической речи учащихся; работа по формированию диалогической речи ведется как на уроках русского языка, так и литературного чтения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.