Специфика использования электронных средств обучения в изучении временных понятий младшими школьниками с нарушениями речи в условиях образовательной интеграции
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ВРЕМЕННЫХ ПОНЯТИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников
1.2 Специфика использования электронных средств обучения в начальной школе для детей
1.3 Обучение учащихся начальной школы временным представлениям с помощью электронных средств обучения
Внимание!!! Если вам по каким то параметрам не подошла данная готовая работа, у вас есть возможность заказать у наших партнеров индивидуальное выполнение дипломной работы, подготовку курсового проекта, написание диссертации либо научной статьи по вашим требованиям, с учетом методических рекомендаций вашего ВУЗа и научного руководителя.
Современный период развития общества по праву называют этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоёмкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.
Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого–педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.
В школах всё чаще учителя прибегают к использованию информационно-коммуникативных технологий на уроках. Средства информационно-коммуникативных технологий обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности затратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей.
В тоже время вся жизнь человека тесно связана со временем, умением измерять, распределять, экономить время. Современные условия развития общества требуют от человека сосредоточенности, целеустремленности, динамичности, способности организовывать свою деятельность во времени.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми. Некоторые трудности восприятия времени сохраняются у детей в начале школьного обучения (Д.В. Клименченко, О. Комар, Е.Н. Тальянова, А.В. Тихоненко, С.Н.Шабалин, Я.А. Шор и др.). Тем более сложен процесс усвоения времени для детей с нарушениями речи.
Известно, что для школьников данной категории характерно нарушение процесса восприятия, а временные понятия и отношения отличаются своей специфичностью и абстрактностью. Важность знания временных представлений заключается в том, что детям предстоит планировать свой день, свою деятельность во времени, влиять на ее ход и результат, экономить свое личное время. Поэтому вопросы формирования временных представлений у школьников очень значимы.
В работах многих современных исследователей (Глейзер Г.Д., Гужвенко Е.И., Капустина Т.В., Кравцов С.С., Майер В.Р., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Розов Н.Х., Якобсон Л.Л. и др.) подчеркивается необходимость использования электронных средств обучения (ЭСО) при изучении математики, а точнее при изучении временных представлений, имеется много ссылок на применение компьютера. При использовании компьютера в процессе изучения математики ученикам должна быть предоставлена возможность там, где это целесообразно, развивать и применять навыки использования ЭСО на его базе.
Данная тема является актуальной, так как происходит постепенная компьютеризация преподавания конкретных дисциплин. В процессе «обучения – учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоенные знания, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.
Цель: изучить специфику использования электронных средств обучения в изучении временных понятий младшими школьниками с нарушениями речи в условиях образовательной интеграции.
Объект исследования - временные представления младших школьников с нарушениями речи.
Предмет исследования - процесс формирования временных представлений у школьников 1-4 классов с нарушениями речи с помощью электронных средств обучения.
Задачи:
1.Рассмотреть особенности развития личности в младшем школьном возрасте.
2.Изучить особенности использования электронных средств обучения в образовательном процессе начальной школы.
3.Проанализировать особенности использования электронных средств обучения при обучении временным представлениям в начальной школе.
4.Рассмотреть специфику работы с младшими школьниками с нарушениями речи при обучении временным представлениям.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, обобщение передового педагогического опыта, беседы.
