Формулы речевого этикета в английском и русском
языках (с методическими рекомендациями по
обучению речевому этикету на уроках английского
языка в средней общеобразовательной школе)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования речевого этикета 9
1.1. Общее понятие о речевом этикете, его функциях 9
1.2. Опыт изучения единиц речевого этикета в англистике и русистике ..20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Формулы речевого общения в русском и английском языках: лингвистический и методический аспекты 31
2.1. ФРЭ в английском языке 31
2.2. ФРЭ в русском языке 36
2.3. Методика преподавания речевого этикета на уроках английского
языка в средней общеобразовательной школе 49
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список использованной литературы 64
Приложения
Язык принимает участие во всех видах деятельности, осуществляемых человеком, при этом он объединяет людей, на нем говорящих, сквозь пространство и время в одну общность - культурно-историческую. Язык проникает во все области индивидуального и социального сознания. Свое отражение и выражение в языке находят абсолютно все периоды в истории этноса, абсолютно все человеческие качества и пр.
В словарном составе каждого языка есть такие выражения, которые активно употребляются в общении людей в виде общепринятых формул выражения приветствия, прощания, благодарности и т.д. и носят традиционный характер. В отечественном языкознании подобные языковые единицы названы устойчивыми словосочетаниями, формулами речевого этикета (далее - ФРЭ).
ФРЭ занимают одно из важных мест в культуре любого народа и соответственно в его речевом поведении. Известно, что поведение людей - это постоянная коммуникация. Эта коммуникация требует соблюдения поведенческих норм, принятых в данной культурно-языковой общности. Адекватное речевое поведение коммуниканта представляет наибольшую трудность при усвоении иностранного языка, в частности английского.
Актуальность исследования обусловлена тем, что современная лингвистика значительно расширила парадигму своих исследований, поставив в центр внимания «человека говорящего» (то есть языковую личность), его язык, мышление, культуру, речевую коммуникацию, включающую и речевого поведение. Речевое поведение характеризуется как речевые поступки людей, совершаемые ими в предлагаемых обстоятельствах, поступки, которые отражают особенности языкового существования конкретного говорящего социума [44, с. 322].
Национально-культурная специфика речевого поведения
складывается из системы факторов, обусловливающих отличия в
3
организации, функциях и способах опосредования процессов общения, характерного для той или иной национально-культурной общности. Среди этих факторов основными, на наш взгляд, являются следующие:
1) факторы, связанные с культурой и менталитетом народа, то есть его массовым сознанием, традициями и обычаями;
2) факторы, определяемые спецификой языка данной общности;
3) факторы, связанные с социальной ситуацией и социальными функциями (например, этикетные формы общения).
Наиболее ярко национально-культурная специфика речевого поведения проявляется в области речевого этикета, представляющего собой социально заданные правила речевого поведения людей в ситуациях общения в соответствии с их социальными и психологическими ролями и ролевыми и личностными отношениями в официальной и неофициальной обстановках общения.
Речевой этикет входит в культуру и как элемент культуры речевого поведения, и как элемент языка, который является порождением и продуктом культуры, ее хранителем.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) третьего поколения среди приоритетных задач формирования личности каждого ученика выделяет «...развитие у детей способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка» [51, с. 35]. Говорение как один из видов речевой деятельности в стандарте характеризуется «в том числе овладением нормами речевого этикета в ситуациях учебного и делового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)» [51, с.35]. Поэтому включение речевого этикета в учебные программы иностранных языков обусловлено тенденцией к активному расширению деловых, научных, учебных и культурных контактов россиян с иностранцами. Знание речевого этикета, наряду с хорошим владением иностранным языком, очень важно для непринужденного
4
общения.
Предмет исследования выбраны ФРЭ, их семантические особенности в английском и русском языках, позволяющие выработать адекватные методики формирования коммуникативной компетенции у учащихся при обучении английскому языку.
Объектом исследования является речевой этикет в английском и русском языках.
В свете вышеизложенного целью данной работы является определение места ФРЭ в языковом пространстве английского и русского языков и выявление сходств и различий в их семантических особенностях.
При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: находясь в одной и той же ситуации общения, носители разных языков руководствуются разными факторами, влияющими на функциональную вариативность речи, т.е. на выбор той или иной формулы речевого общения, предоставляемой системой языка, системой норм языка, экстралингвистической обусловленностью речи.
Цель исследования и гипотеза обусловили постановку следующих задач:
1) определить с учётом знаний, накопленных в науке, исходные теоретические понятия: «речевой этикет», «формулы речевого этикета», «рече-поведенческая тактика», «рече-поведенческая ситуация», «речевые клише» и др.;
2) изучить и выявить особенности ФРЭ в английском и русском языках;
3) произвести отбор реальных ситуаций речевого этикета, имеющих существенное значение для данного исследования;
4) выявить национально-культурную специфику единиц английского речевого этикета, отраженную в их форме и способе функционирования с точки зрения коммуникативного поведения русскоязычных обучающихся.
Теоретические основы исследования. Заметные шаги в исследовании ФРЭ сделали многие отечественные учёные, которые изучают русский речевой этикет в различных аспектах: методическом, лингвистическом, коммуникативно-прагматическом и лингвострановедческом (А.А. Акишина, Н.И. Формановская, Л.К. Граудина, В.В. Кобзева, В.И. Гвазаева, Г.Р. Шамьенов, А.Г. Балакай, А.А. Зубарева и др.).
Речевой этикет является универсальным языковым явлением, которое свойственно всем народам во всем мире. Наряду с этим каждому языку свойственен собственный запас слов и выражений (тезаурус), который отражает национальную специфику речевой коммуникации. В связи с этим большой интерес для нас составляют труды, которые посвящены национально-культурным особенностям речевой коммуникации народов России и других стран мира (А.А. Леонтьев, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Ю.А. Сорокин, И.А. Стернин, Е.Ф. Тарасов, Н.И. Формановская и др.).
В отечественной англистике вопросами речевого этикета занимались такие лингвисты как И.И. Лежнева, Л.П. Ступин, М.О. Фаянова, Л.П. Чахоян, И.В. Шенько и другие. В зарубежной лингвистике значительный вклад в исследование речевого этикета внесли: B.Brown, P.Crawford, C. Dalton-Puffer, B.L. Davies, A.J. Merrison, A. Goddard и другие.
Материалом данного исследования послужила картотека ФРЭ английского и русского языков, извлеченная методом разумной выборки из учебной и научной литературы, телевизионных передач и периодических изданий.
В работе использовались следующие методы исследования:
• описательный, использующий приемы наблюдения, систематизации и обобщения анализируемого материала;
• индуктивно-гипотетический, используя который представляется возможным вывести систему понятий, одни из которых представляют
собой рабочую модель осмысления объекта, другие отражают итог осмысления;
• метод разумной выборки, используемый для создания картотеки исследования.
Таким образом, новизна исследования связана с выявлением семантической специфики формул речевого этикета в английском и русском языках, а также методических принципов выработки коммуникативной компетенции у русскоязычных учащихся при обучении английскому языку.
Теоретическая значимость выполненной работы заключается в необходимости более детального исследования специфики ФРЭ английского и русского языков.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что результаты данного исследования можно использовать для дальнейшего сопоставительного изучения ФРЭ не только английского и русского языков, но и других разноструктурных языков. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке к практическим занятиям по практике речевого общения на английском языке, межкультурной коммуникации.
Структура дипломной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются объект и предмет, цель и задачи, научная новизна и гипотеза исследования, характеризуется языковой материал, описывается методологическая база, теоретическая и практическая значимость исследования.
Первая глава работы посвящена рассмотрению основных понятий теории речевого этикета, представлены различные аспекты изучения ФРЭ с учетом специфики их структуры, семантики и других особенностей.
Во второй главе мы анализируем существующие классификации ФРЭ, представляем результаты эмпирического исследования ФРЭ в английском и
русском языках, а также методические рекомендации по использованию ФРЭ в процессе обучения английскому языку.
В заключении представлены основные выводы по результатам проведенного исследования.
Речевой этикет входит в культуру и как элемент культуры речевого поведения, и как элемент языка, который является порождением и продуктом культуры и ее хранителем.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения среди приоритетных задач формирования личности каждого ученика выделяет «...развитие у детей способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка». Говорение как один из видов речевой деятельности в стандарте характеризуется «в том числе овладением нормами речевого этикета в ситуациях учебного и делового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)». Поэтому включение речевого этикета в учебные программы иностранных языков обусловлено тенденцией к активному расширению деловых, научных, учебных и культурных контактов россиян с иностранцами. Знание речевого этикета, наряду с хорошим владением иностранным языком, очень важно для непринужденного общения.
Речевой этикет является значительной частью культуры. В данной работе мы определяем речевой этикет, прежде всего, с точки зрения лингвострановедения. Термин «лингвострановедение» означает организацию процесса изучения языка, благодаря которому студенты знакомятся с иностранной культурой и действительностью через язык.
Речевой этикет, будучи явлением социальным по своей природе, обладает таким свойством, как «социальный символизм». Смысл этого понятия заключается в том, что речевые явления подобно губке впитывают в себя суть той среды и тех обстоятельств, в которых они обычно употребляются. Так, наряду с тем, как какой-либо обычай или деталь одежды могут служить знаками социального положения, вызывать четкие представления о социальной среде, так и факты в речи, порой даже
самые, казалось бы, незначительные могут быть восприняты как элемент привычек и образа жизни определенной группы людей. Таким образом, они способны символизировать и вызывать в сознании представление об этом сообществе с его образом жизни и формами деятельности.
Выражения речевого этикеты присутствуют во всех национально - культурных общностях мира, таким образом, со стороны плана содержания речевой этикет как особая функционально-семантическая микросистема представляет собой особую социально детерминированную универсалию. Что касается плана выражения этикета, то в каждом языке он обладает национальной спецификой.
Согласно федеральному государственному стандарту образования, целью обучения иностранным языкам в теории и практике является формирование у обучающихся билингвальной коммуникативной компетенции, необходимой для осуществления межкультурной коммуникации.
Особое значение в процессе обучения иностранным языкам приобретает изучение коммуникативного (речевого) поведения в стандартных ситуациях, значимых для повседневного общения (обращение в магазине, транспорте и т.д.).
При обучении иностранному языку широко используется ситуативный метод обучения, поскольку очень трудно овладеть языком, не ограничивая его функциональную сферу в соответствии с той или иной практической потребностью учащихся.
На практических занятиях по иностранному языку учащиеся могут моделировать различные коммуникативные ситуациям и озвучивать их в диалогической форме, используя исключительно единицы речевого этикета.
На занятиях по практическому курсу иностранного языка рекомендуется заучивать наизусть единицы речевого этикета, употребляемые в различных языковых стилях, как в устной, так и в 62
письменной речи; составлять диалоги с учетом различных социальных ролей и социального статуса воображаемых участников диалога
Изучение речевого этикета с позиций лингвистики направлено на анализ лексики, грамматики и фонетики. Однако нужно отметить, что лексический состав и грамматическая структура речеэтикетных высказываний являются относительно статичными, в то время как их звуковая и, в первую очередь, супрасегментная организация, очень «чутко реагирует» на изменение любого компонента коммуникативной ситуации.
Однако при обучении иностранным языкам в российских школах речевой этикет обычно не выделяется в качестве самостоятельной темы.
Обучение данному навыку в рамках средней школы должно предполагать:
- во-первых, ориентацию обучаемого на характер и ценности культуры страны изучаемого языка, на принятие и понимание социокультурных норм поведения носителей языка, а вместе с тем и своих собственных, то есть обучение в контексте диалога культур;
- во-вторых, тематико-ситуативную организацию речевых образцов этикетной направленности, находящих применение в различных сферах человеческой деятельности (путешествие, учеба, бизнес, отдых и т. п.) с целью овладения обучаемыми основными формулами иноязычного речевого этикета, то есть коммуникативно-ситуативную направленность;
- в-третьих, отбор коммуникативных заданий и упражнений, позволяющих ученикам сформировать соответствующие навыки и умения в выборе этикетных формул в соответствии с их функциями;
- в-четвертых, формирование у обучаемых способности проникновения (вхождения) в культуру носителя языка и, как результат, более глубокого понимания своей культуры. Сопоставляя формулы иноязычного речевого этикета с русскими, обучаемые обращают внимание на их сходства и различия в разных культурах, приобретают навыки и умения, которые реализуются в различных этикетных ситуациях бытия.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
