ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблем
формирования экологических умений у детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Экологические умения детей среднего дошкольного возраста:
сущность, виды, содержание 13
1.3. Методика формирования экологических умений у детей среднего
дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе 17
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 29
2.1. Уровень сформированности экологических умений у детей среднего
дошкольного возраста 29
2.2. Методические рекомендации для воспитателей по формированию экологических умений у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования: Человечество в настоящее время столкнулось c глобальными экологическими проблемами, вынуждающими его выработать такую теорию взаимодействия c природой, которая наметила бы новые положительные пути становления общества и биосферы, положила бы начало выходу из кризисной обстановки. На сегодняшний день остро проявляются противоречия общества и природы. Чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей. Для этого нужно использовать то время в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических умений и правил поведения в природе. Таким периодом, по данным современной психологии, является дошкольный возраст.
На сегодняшний день развития общества, проблема формирования экологических умений дошкольников приобретает особую остроту. Ключевая причина этого - полная экологическая безответственность.
В области экологического образования как особого направления педагогической науки и практики работали А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Т.А Серебрякова, B.C.Шилова, В.А. Ясвин и др.
В процессе исследования мы опирались на работы педагогов и психологов, которые занимались проблемой формирования экологических умений, в общем и непосредственно формированием экологических умений у детей дошкольного возраста Л.М Маневцова, С.Н. Николаева, В.И. Орлов, Н.А. Рыжова, В.П. Соломин, О.А. Соломенникова и другие.
Вопросами формирования умений у детей занимались: Н.К. Гладышева, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, П.В. Копнин, А.И. Мищенко, Н.Н. Нурминский, В.И. Орлов и другие.
Следует отметить, что в проблему формирования экологических умений в своих работах рассматривали Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева.
Главная задача формирования экологических умений при помощи труда в природе это формирование правильного отношения детей к труду. Необходимо с ранних лет формировать у детей трудолюбие, учить их ставить цель, находить пути её достижения, получать результат, соответствующий цели.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования экологических умений у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе.
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования экологических умений у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования экологических умений у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе.
Гипотеза исследования: формирование экологических умений у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе будет более эффективным, при следующих условиях:
• осуществления индивидуального и дифференцированного подхода;
• обеспечения субъектной позиции ребенка;
• взаимосвязи экологических представлений и экологических умений.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы формирования экологических умений у детей дошкольного среднего возраста в трудовой деятельности в природе.
2. Определить сущность, виды, содержание экологических умений детей среднего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть методику формирования экологических умений у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе.
4. Определить уровень сформированное™ экологических умений у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе.
5. Разработать методические рекомендации по формированию экологических умений у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе.
Решение поставленных задач и проверка исходной гипотезы обеспечивались комплексом методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретическим анализом философской, психологической, методической и педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, беседа; констатирующий этап педагогического эксперимента; качественная и количественная обработка данных.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе: Муниципального бюджетного дошкольного учреждения образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка».
Дипломная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы и результатов проведенного исследования по формированию экологических умений детей среднего дошкольного возраста, мы считаем целесообразным сделать ряд выводов.
Умения - это освоенный человеком способ выполнения действий на базе приобретенных знаний и навыков. Формирование умения предполагает повышение самоконтроля, управляемости действий в соответствии с лучшими образцами
Под «экологическими умениями» принято понимать умения, которые показывают, какие практические действия по оценке воздействий человека на природу, а также по охране и воспроизведению природных условий и ресурсов может и должен выполнять ребенок.
Процесс формирования экологических умений у детей среднего дошкольного возраста условно можно разделить на несколько этапов, следующих друг за другом или параллельно и позволяющих создать наиболее полную картину мира. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и общий уровень развития детей группы.
Рассмотрев экологические умения детей среднего дошкольного возраста их сущность, виды и содержание, мы исследовали различные методы формирования экологических умений у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе.
Наиболее приемлемыми формами для решения воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода поручений: индивидуальных, групповых, длительных, систематических. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Любить природу — это значит воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда.
После изучения методической, психологической и педагогической литературы по проблеме формирования экологических умений у детей среднего дошкольного возраста, нами был проведен констатирующий эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента - выявление исходного уровня сформированное™ экологических умений у детей среднего дошкольного возраста.
Были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:
1. Подобрать диагностические методики и провести диагностику на выявление уровня сформированности экологических умений у детей среднего дошкольного возраста.
2. Разработать методические рекомендации для воспитателей по формированию экологических умений у детей среднего дошкольного возраста
Нами были подобраны методики для диагностики экологических умений у детей среднего дошкольного возраста:
1. Методика «Помоги мне» (С.Н. Николаевой, Л. М. Маневцовой);
2. Методика «Путаница» (С.Н. Николаевой, Л. М. Маневцовой);
3. Методика «Покажи Незнайке» (С.Н. Николаевой, Л. М. Маневцовой).
Проведя диагностики с детьми среднего дошкольного возраста, можно говорить о том, что высокий уровень сформированности экологических умений у детей среднего дошкольного возраста проявляется у 22% детей. У этих детей преобладает познавательная мотивация в трудовой деятельности, они умеют самостоятельно планировать трудовой процесс (при условии знакомого содержанию) то есть рассказывают последовательность действий, умеют самостоятельно поливать растения, убирать пыль с листьев, рыхлить почву, умеют устанавливать связи и зависимость между потребностями растений и необходимостью их удовлетворения факторами окружающей среды (свет, тепло, вода и др.); умеют видеть различия в потребностях у конкретных растений (влаге, тепле, свете и др.); умеют устанавливать признаки благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов (растений).
Средний уровень сформированности экологических умений показали 56% детей среднего дошкольного возраста, у этих детей преобладает практическая мотивация. Низкий уровень у 22% детей. Дети не умеют планировать трудовой процесс, они не понимают цель труда, поставленную воспитателем вне игровой мотивации, самостоятельно поставить ее не могут; не умеют поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с листьев без примера взрослого; не умеют видеть различия в потребностях у конкретных растений (влаге, тепле, свете и др.).
Нами были разработаны методические рекомендации по формированию экологических умений детей старшего дошкольного возраста с опорой на педагогические условия, выделенные в гипотезе исследования:
• осуществления индивидуального и дифференцированного подхода;
• обеспечения субъектной позиции ребенка;
• взаимосвязи экологических представлений и экологических умений.
Нами был сделан вывод о том, что воспитателям необходимо расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы при осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Мы рассмотрели модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника. Это субъект-объектная модель, объект-субъектная модель, субъект-субъектная модель, все эти модели приемлемы для детей среднего дошкольного возраста. Так же мы рассмотрели взаимосвязь экологических представлений и экологических умений . Мы считаем, что формирование экологических умений детей старшего дошкольного возраста необходимо проводить в четко отработанной системе.
Работа по формированию экологических умений детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, если ее проводить в определенной системе. Главная задача формирования экологических умений при помощи труда в природе это формирование правильного отношения детей к труду. Необходимо с ранних лет формировать у детей трудолюбие, учить их ставить цель, находить пути её достижения, получать результат, соответствующий цели.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
