Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ HANDMADE 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «способности»,
«творчество», «творческие способности» 9
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего
школьного возраста 13
1.3. Формы и методы развития творческих способностей у детей младшего
школьного возраста средствами handmade 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ HANDMADE 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Изучение исходного уровня развития творческих способностей у детей
младшего школьного возраста 33
2.3. Педагогическое обеспечение развития творческих способностей у детей
младшего школьного возраста средствами handmade 37
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами
handmade 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Купить

Актуальность проблемы исследования. Проблема развития творческих способностей младших школьников очень актуальна в сегодняшний день, так как она является основой процесса обучения, педагогической проблемой и требует постоянного внимания и дальнейшего развития. На сегодняшний день очень сильно ощущается нехватка творческих личностей, которые готовы находить новые пути к решению актуальных культурных, социально-экономических и других задач в обществе, и личностей, которые готовы по-новому и по-другому подходить к проблеме, готовы быть полезными государству. Сегодня перед образовательной системой стоит главная задача - воспитать творческую активную личность. Развитие творческих способностей нужно начинать уже с начальной школы. Альтернативные образовательные программы, инновационные процессы направлены на это в современном общеобразовательном учреждении. Очень известными являются нетрадиционные виды уроков, коллективные творческие дела, внеклассные работы, нестандартные формы, методы и средства обучения, так как творческая личность развивается в процессе деятельности, который имеет творческий характер и заставляет детей интересоваться новым, познавать и узнавать иное, учит находить нестандартные решения [28, с. 135].
Формирование творческих способностей у детей является одним из основных задач педагогического процесса. Так же главными проблемами являются не только развитие творческих способностей, но и развитие у ребенка инициативы, самостоятельности, креативности, творческого потенциала, нужно помочь ребенку, чтобы он смог сам проявить эти способности.
Современные психологи и педагоги ищут способы повышения эффективности простого обучения, при котором дети будут усваивать знания, учиться новому, а формирование способностей будет выступать как косвенный результат.
Многие ученые издавна задавались вопросом: «Как целенаправленно развивать творческие способности?». И существенное значение имеет в этой области труды Дж. Гилфорда, который предложил психологам направить свое внимание на изучение творческих способностей и креативности младших школьников [12, с. 67].
Дж. Гилфорд в своей концепции, основой которой является кубообразная модель структуры интеллекта, указал значимые различия между мышлением: дивергентным и конвергентным. Е.П. Торренс
продолжил начатое дело Дж. Гилфорда. Он обнаружил связь между интеллектом и характеристиками творчества, такими как беглость, оригинальность, гибкость и разработанность.
Д.Б. Богоявленская [4, с. 79] и В.Н. Дружинин [12, с. 113] в понятие творчества привносят значение - инициативность. Творчество - это развитие деятельности по инициативе самого человека, говорит Д.Б. Богоявленская. В отечественной педагогике и психологии проблемой развития творческих способностей занимаются Ю.З. Гильбух [13], А.М. Матюшкин [22], Б.П. Теплов [42] и др.
Компоненты развития творческих способностей изучали В.И. Андреев [1], В.Т. Кудрявцев [17], А.Н. Лук [20] и другие и др.
Многие тысячелетия человек создает уникальные вещи, старается сделать мир вокруг себя красивее, лучше. Когда людей окружают красивые вещи, то и сами люди преображаются, становятся добрее, отзывчивее, добрее, а значит и гораздо счастливее. Вдвойне приятно, когда удивительная и красивая вещь, заряжающая всех позитивом, было создана не каким-нибудь посторонним человеком, а тобой, твоими собственными руками.
Для того, чтобы открыть в себе различные творческие способности, следует начать творить и что-то делать своими руками. Модное словосочетание «Hand Made» в дословном переводе и означает, что «сделано руками». Для кого-то такие занятия - это просто хобби, для кого-то способ самовыражения, а для кого-то и прибыльный бизнес. Ведь качественные вещи, сделанные профессионалом, во все времена ценились гораздо больше, чем произведенные машиной.
Дети в младшем школьном возрасте очень любят заниматься творческой деятельностью. Оно позволяет ребенку раскрывать свою личность в свободной форме. Художественная деятельность строится на воображении, фантазии, творческом мышлении. Занимаясь такой деятельностью ребенок по-новому смотрит на мир, у него развивается воображение, мышление, память, обогащается и его собственный опыт.
В начальной школе педагоги занимаются с ребенком по развитию у него творческого воображения, и у ребенка развивается способность самостоятельно создавать, творить что-то новое. Он может создавать новые образы, выдвинуть новые и оригинальные идеи. И hand made играет очень большую роль в развитии творческих способностей ребенка.
Актуальность выпускной квалификационной работы определяется противоречием между потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточной обоснованностью форм и методов развития творческих способностей средствами hand made у детей младшего школьного возраста.
Выше сказанное обозначило проблему исследования: каково
содержание, формы и методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами hand made?
Исходя из актуальности исследования и недостаточной изученности проблемы, нами сформулирована тема исследования: «Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами hand made».
Цель исследования: выявить и экспериментально доказать
эффективность содержания, форм и методов развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами hand made.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами hand made.
Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, будет более эффективным, если:
- опираться на сущность, содержание и особенности понятий «способности», «творчество», «творческие способности»;
- учитывать особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста;
- разработать и реализовать программу развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами hand made.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Изучить сущностно-содержательную характеристику понятий «способности», «творчество», «творческие способности».
2. Рассмотреть особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
3. Выявить формы и методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами hand made.
4. В опытно-экспериментальной работе доказать эффективность содержания, форм и методов развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами hand made.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные труды отечественных и зарубежных авторов в области психологии и социальной педагогики по изучению творческих способностей младших школьников (Д.Б. Богоявленская [6], Дж. Гилфорд [12], Ю.З. Гильбух [13], В.Н. Дружинин [14], А.М. Матюшкин [22], Б.П. Теплов [42], П. Торренс [43] и др.).
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, обобщение.
2. Эмпирические методы: тестирование, формирующий эксперимент.
3. Методы математической обработки данных.
Методики исследования:
1. Тест креативности Вильямса;
2. Тест Вильямса по изучению креативности и творческого мышления.
Базой экспериментального исследования является МБОУ «СОШ-
интернат для одаренных детей». В исследовании творческих способностей приняли участие 27 детей младшего школьного возраста.
Этапы исследования:
Первый (констатирующий) этап:
- изучение и анализ отечественной и зарубежной психологопедагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; подбор экспериментальной группы; планирование и организационно-методическое обеспечение психологического исследования (эксперимента).
Второй (формирующий) этап:
- была развернута опытно-экспериментальная работа, систематизированы и оформлены полученные данные, организована практическая педагогическая работа с детьми и проведен анализ ее результатов.
Третий (контрольный) этап:
- анализ, обработка, обобщение и систематизация данных психологопедагогического исследования; формулировка выводов по исследуемой проблеме.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем была разработана и реализована программа развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами hand made «Умелые ручки», на основе форм и методов педагогического воздействия, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что разработанная программа «Умелые ручки» может применяться учителями начальных классов в общеобразовательных школах с целью развития у детей творческих способностей средствами hand made, школьными психологами, социальными педагогами, студентами при подготовке к практике.
Положения, рассматриваемые в нашем исследовании, были представлены на Итоговой научно-практической конференции студентов КФУ 2016 года в секции «Современные проблемы социальной педагогики».

Купить