ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В
УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Процесс школьной адаптации ребенка в условиях начальной школы и его основные проблемы 9
1.З. Значение психолого-педагогического сопровождения в процессе
адаптации 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Выбор методик и организация исследования 27
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации
учащихся 32
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 35
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ
Адаптация к школе - это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Процесс вхождения ребенка в новую для него школьную ситуацию все более тревожит психологов, педагогов и родителей. Это связанно с тем, что в начальной школе отмечается рост числа детей с признаками низкой школьной адаптацией или же вовсе дезадаптацией. Впоследствии, такие дети, испытывают различного рода психологический дискомфорт находясь в школе, так же у них наблюдается низкий уровень школьной успеваемости.
Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких.
Целью исследования является: раскрыть содержание, формы и методы психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к процессу обучения.
Объектом исследования является процесс адаптации ребенка в условиях начальной школы.
Предмет исследования - содержание, формы и методы психолого-педагогического сопровождение младших школьников в период адаптации к обучению в начальной школе.
Гипотеза исследования: процесс адаптации, сопровождаемый педагогом-психологом, эффективнее самостоятельного процесса адаптации.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, раскрывающую проблему школьной адаптации и ее механизмов;
2. Раскрыть содержание, формы и методы психолого-педагогического сопровождения, способствующего адаптации младших школьников к процессу обучения.
3. Экспериментально выявить наличие взаимосвязи адаптации к процессу обучения с психолого-педагогическим сопровождением.
4. Проанализировать результаты проведенного исследования.
Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения, а также анализа уже существующих работ по данной теме; количественные и качественные методы сбора эмпирической информации.
Базой для исследования стали Черемшанская Средняя Общеобразовательная Школа №2 и Черемшанская Средняя общеобразовательная школа №1, в исследовании принимали участие 40 учащихся 1-го класса.
Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения работы были представлены на итоговой научно-образовательной конференции студентов Елабужского института КФУ (г. Елабуга, 2017), а так же на XXII Студенческой заочной международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 6 июня 2017 г.) (см. Приложение 1).
Теоретическая значимость исследовательской работы заключается в получении новых эмпирических данных и обобщении информации по данной теме.
Практическая значимость связана с тем, что данная работа может способствовать изучению проблем адаптации первоклассников к школе и дальнейшего изучения влияния психолого-педагогического сопровождения на данный процесс. Так же данная работа может быть полезна практическим психологам и педагогам, работающим в начальном звене.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая глава и эмпирическая), заключения, библиографического списка и приложения.
Адаптация к школе - это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Процесс вхождения ребенка в новую для него школьную ситуацию все более тревожит психологов, педагогов и родителей. Это связанно с тем, что в начальной школе отмечается рост числа детей с признаками низкой школьной адаптацией или же вовсе дезадаптацией. Впоследствии, такие дети, испытывают различного рода психологический дискомфорт находясь в школе, так же у них наблюдается низкий уровень школьной успеваемости.
Целью нашего исследования являлось: раскрыть особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к процессу обучения.
Объект исследования: процесс адаптации ребенка в условиях начальной школы.
Предмет исследования: психолого-педагогического сопровождение младших школьников в период адаптации к обучению в начальной школе.
Гипотеза исследования: процесс адаптации, сопровождаемый педагогом-психологом, эффективнее самостоятельного процесса адаптации.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, раскрывающую проблему школьной адаптации и ее механизмов;
2. Раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения, способствующего адаптации младших школьников к процессу обучения.
3. Экспериментально выявить наличие взаимосвязи адаптации к процессу обучения с психолого-педагогическим сопровождением.
4. Проанализировать результаты проведенного исследования
Базой для исследования стали Черемшанская Средняя Общеобразовательная Школа №2 и Черемшанская Средняя общеобразовательная школа №1, в исследовании принимали участие 40 учащихся 1-го класса.
Для подтверждения нашей гипотезы и реализации поставленных нами задач, нами было проведено исследование. В нем принимали участие две выборки, в состав которых входили учащиеся первого класса.
Исследование было проведено в три этапа. На первом этапе проводилась диагностика, которая позволила нам получить первичные данные, что дало нам представление о начальном уровне сформированности необходимых нам для изучения качеств.
Второй этап заключался в проведении созданной нами программы психолого-педагогического сопровождения с учащимися, показавшими наименьший результат при первичном диагностировании.
Третий этап заключался в диагностировании учащихся, после проведения программы психолого-педагогического сопровождения. Эти данные позволят нам увидеть наличие изменений в интересующих нас свойствах личности.
На процесс адаптации учащихся влияют множество факторов. Одними из них являются эмоционального состояния ребенка в школе и его мотивация к учению.
Для определения уровня эмоционального состояния нами было проведено исследование методом Люшера, для диагностики уровня мотивации к учению была выбрана анкета Н. Г. Лускановой.
В рамках первого этапа нашего исследования, диагностика методом Люшера показала, что детей, у которых наблюдается положительное эмоциональное состояние, во второй выборке больше чем в первой.
По результатам диагностики анкетой Н. Г. Лускановой, можно сказать, что уровень мотивации у респондентов первой выборки так же заметно отличается. Уровень мотивации, у учащихся второй выборки, выше, чем у учащихся первой выборки.
На основании этих данных нами был определен класс, который наиболее нуждается в психолого-педагогическом сопровождении в период адаптации.
В рамках второго этапа нашего исследования, была проведена программа психолого-педагогического сопровождения.
Целью данной программы являлось: профилактика нарушения психологического здоровья первоклассников во время адаптационного периода.
В данной программе принимали участие учащиеся, которые были в составе первой выборки.
На третьем этапе исследования, была проведена повторная диагностика.
Данные, которые были получены при повторной диагностике, показали, что после реализации программы психолого-педагогического сопровождения в первой выборке значительной увеличилось число учащихся, у которых идет преобладание положительных эмоций. Число с преобладанием отрицательных эмоций, напротив, в первой выборке уменьшилось, а во второй выборке не изменилось.
По данным, полученным в ходе диагностики с помощью анкеты Н.Г. Лускановой, можно заметить, что после реализации программы психолого-педагогического сопровождения число учащихся с положительной школьной мотивацией в первой выборке значительно увеличилось, во второй выборке таких изменений не наблюдалось.
По результатам повторной диагностики можно отметить, что к концу исследования у учащихся произошли изменения как в области эмоциональной сферы, так и в уровне учебной мотивации.
Для получения статистически достоверных данных, нам было необходимо провести сравнение результатов полученных нами на первом этапе исследования и результатов, полученных по его завершению.
Для выявления наличия изменений, результаты проведенных методик были обработаны с помощью t-критерия Стьюдента.
Результаты диагностики первой выборки, по методикам эмоционального состояния Люшера и анкеты Н.Г. Лускановой, попали в зону значимости. А это значит, что произошли положительные изменения как в эмоциональном состоянии учащихся, так и в уровне мотивации.
Так же были обработаны данные полученные при диагностике второй выборки. Результаты диагностики эмоционального состояния и уровня мотивации к учению второй выборки попали в зону незначимости. Такой показатель может говорить о том, что в данной области изменений не произошло, или изменения оказались незначительными.
Таким образом, по полученным данным можно сделать вывод о том, положительные изменения произошли только у учащихся входящих в состав в первой выборки. И так как именно с данными участниками исследования нами была реализована программа психолого- педагогического сопровождения, можно сделать вывод, что программа является эффективной, и при помощи неё можно развить определенные личностные качества, которые в свою очередь повлияют на успешную адаптацию учащихся.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
