Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ В
КОНТЕКСТЕ МОТИВАЦИИ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понимание мотивации вузовского обучения в современной
психологической науке 8
1.2. Субъектность как фактор и условие развития мотивационной сферы
личности 18
1.3. Способность к самоуправлению как показатель субъектности личности 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ
СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ И ИХ МОТИВАЦИИ В ЗАНЯТИИ
УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Стратегия организации и проведения исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.2.1. Субъектность у испытуемых с высоким уровнем мотивации учебной
деятельности 39
2.2.2. Субъектность у испытуемых со сбалансированной мотивацией учебной
и внеучебной деятельности 49
2.2.3. Субъектность у испытуемых с высоким уровнем мотивации внеучебной
деятельности 59
2.2.4. Особенности субъектности и мотивационной сферы у лиц с разными
приоритетами мотивации учебной и внеучебной деятельности 70
Выводы 75
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 86

Купить

Актуальность темы исследования. Изучение проблем определения специфики мотивации учебной и внеучебной деятельности современного студенчества, уровня их активности и заинтересованности в образовательном процессе, их способности к постановке и решению задач образовательного и социально-воспитательного характера являются важными направлениями педагогической психологии и педагогики.
Исследование мотивационной сферы личности в целом и мотивации учебной деятельности в частности проходило в трудах таких отечественных психологов, как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин, Б.И. Додонов, изучение психологических основ мотивации проводили В.К. Вилюнас, И.Р. Алтунина, экспериментальные исследования в области мотивов учебной деятельности студентов осуществляли Т.И. Ильина, А.А. Реан, В.А. Якунин, О.Ф. Потемкина.
В современных условиях информационного общества и глобальных трансформационных процессов встает острая необходимость изменения системы образования, включая ее ценностные и мотивационные стороны. Причем основную роль в этих измененных ценностных и мотивационных аспектах образования занимает сам студент как активный и инициативный субъект образовательного процесса и профессионально-личностного развития, способный самостоятельно ставить и решать учебные задачи, быть инициатором своей учебной и внеучебной деятельности в вузе.
Субъектный подход - одна из существенных тенденций развития различных направлений и отраслей отечественной психологической науки. Его развитие связано с различными психологическими школами и именами: Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Б.Г. Ананьев. Субъектный подход в образовании возник в конце 70-ых гг. XX века в противовес традиционной педагогики, в рамках которой обучающийся был лишь объектом образовательных и культурных норм. Исследованием субъектного подхода в образовательном процессе занимались В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Ю.К. Бабанский, В.А. Сухомлинский. Тем не менее, в психологии и педагогики недостаточно разработан субъектный подход в оценке мотивационной сферы обучения в вузе.
В то время как для диагностики мотивации обучения студентов существует достаточное количество разработанных методик, для диагностики уровня субъектности личности методики крайне немногочисленны, что ставит проблему недостаточной разработанности практической стороны вопроса.
Кроме того, зачастую из проблемы мотивации обучения в вузе выпадает вопрос о внеучебной деятельности, которая в связи с реформацией высшей школы и реставрацией социально-воспитательной работы в университете, все больше занимает времени и места в деятельности студентов. Методик, изучающих эту сторону жизнедеятельности студента, практически не существует.
Таким образом, наше исследование направлено на решение двух проблем - во-первых, недостаточной разработанности вопроса о студенческой мотивации занятия внеучебной деятельностью, а в-вторых, недостаточном внимании в психологических исследованиях мотивационной сферы студентов к их субъектным характеристикам.
Однако предстоящее исследование не останавливается на простой систематизации и обобщении теорий мотивации и изучении взаимообусловленности мотивационной сферы и субъектности студентов, а ставит фундаментальную миссию оптимизации эффективности вузовского обучения.
Объект исследования: мотивация учебной и внеучебной деятельности у студентов.
Предмет исследования: субъектность как условие формирования мотивации учебной и внеучебной деятельности студентов.
Гипотеза - уровень субъектности студентов взаимосвязан с мотивацией обучения и мотивацией занятия внеучебной активностью в вузе, причем таким образом, что чем более развита субъектность и способность к самоуправлению в переживаниях, познании, поведении и общении, тем более сбалансированными являются мотивы учебной и внеучебной деятельности.
Цель исследования - выявление характера взаимосвязи мотивационной сферы студентов и их субъектных характеристик.
Реализация цели осуществляется за счет решения следующих исследовательских задач:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме мотивации студентов в вузе;
2. Выявить теоретически взаимосвязь между мотивацией и субъектностью;
3. Определить теоретические основы изучения субъектности;
4. Экспериментально изучить влияние мотивации учебной и внеучебной деятельности на развитие субъектных качеств студентов.
Методологические и теоретические основы работы. Теоретико-методологической основой исследования стал деятельностный подход к изучению мотивации (А. Леонтьев). При оценке мотивации был также применен структурно-социальный подход Б. Ломова, базирующийся на том, что иерархия мотивов должна быть осуществлена исходя из особенностей исследуемой социальной группы. При определении мотивации мы опирались на интегральную динамическую концепцию мотивации, разработанную Е. Ильиным. Методологический базис исследования субъектности представил собой интеграцию психологии субъекта С. Рубинштейна, К. Абульхановой- Славской и А. Брушлинского, а также деятельностного подхода к субъектности Б. Ананьева. Содержательной основой субъектности стал самоуправленческий подход Н. Пейсахова.
Кроме того, основными общеметодологическими принципами исследования стал субъектный подход к определению деятельности мотивации и системный подход к анализу и интерпретации психического как единства процессов, состояний и свойств (Б. Ломов).
Методы исследования. В процессе реализации намеченных задач были использованы общенаучные методы: анализ и синтез, сравнение и описание. Многообразие применяемых методов позволило максимально систематизировать и проанализировать теоретический материал. Кроме того, в ходе экспериментальной части исследования были применены тестирование как метод сбора эмпирического материала и статистические методы обработки эмпирического материала, включающие в себя методы описательной статистики, подсчет коэффициентов линейной корреляции, статистическое сравнение по t-критерию Стьюдента.
Методики исследования:
1. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной.
2. Методика «Способность к самоуправлению» Н.М. Пейсахова.
Надежность и достоверность результатов, обоснованность выводов обеспечивалась разносторонним анализом психологической литературы по проблеме исследования, теоретической обоснованностью и
непротиворечивостью методологических положений, согласованностью с общепринятыми представлениями других исследователей, адекватностью используемых методов исследования и их соответствием целям и задачам, репрезентативностью выборок испытуемых, применением апробированных статистических методов обработки и анализа эмпирических данных и их интерпретации на основе фундаментальных положений психологии.
Эмпирическая база. В исследовании приняли участие 63 испытуемых в возрасте от 18 до 22 лет, среди которых 15 человек мужского пола и 48 женского. В связи с задачами исследования общая выборка испытуемых была поделена на три группы по параметру выраженности мотивации учебной или внеучебной деятельности (модифицированная методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной):
Первую группу составили испытуемые с более выраженным показателем мотивации учебной деятельности, количество испытуемых - 33 человека, в возрасте от 18 до 22 лет, среди которых 9 человек мужского пола и 24 женского.
Во вторую группу попали испытуемые, у которых не наблюдалась выраженность определенного вида мотивации, чьи показатели мотивации учебной и внеучебной деятельности были примерно на одном уровне. Количество испытуемых в этой группе составило 12 человек, в возрасте от 18 до 21 лет, среди которых 3 человека мужского пола и 9 человек женского.
Третья группа была сформирована из испытуемых с более выраженным показателем мотивации внеучебной деятельности, их количество составило 18 человек, в возрасте от 18 до 20 лет, среди которых 3 человека мужского пола и 15 женского.
Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты дополняют научные представления о мотивации учебной деятельности студентов и вносят вклад в разработку вопроса о студенческой мотивации занятия внеучебной деятельностью. Кроме того, представленная работа расширяет теоретическую и эмпирическую базу исследования отношений между мотивацией и субъектностью.
Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования могут быть использованы для оценки и мониторинга качества образовательного процесса высшей школы, а также для совершенствования системы социально-воспитательной работы в вузе и разработке механизмов вовлечения студентов в общественную деятельность.

Купить