Помощь студентам в учебе
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ УГЛУБЛЕННОМ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 КАЧЕСТВЕННАЯ ЗАДАЧА 6
1.1. Что такое физическая задача 6
1.2. Классификация задач 8
1.3. Понятие о качественной задаче в методике обучения 10
1.4. Решение качественных задач 12
1.5. Качественные задачи в процессе обучения 15
1.6. Необходимость применения качественных задач 18
1.7. Проблемы связанные с качественными задачами 20
ГЛАВА 2. ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 21
2.1 Календарно-тематическое планирование по физике 21
2.2 Анализ использования качественных задач 36
2.3 Качественные задачи для старшеклассников по разделу физики
«Электродинамика» 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ГЛАВА 1 КАЧЕСТВЕННАЯ ЗАДАЧА 6
1.1. Что такое физическая задача 6
1.2. Классификация задач 8
1.3. Понятие о качественной задаче в методике обучения 10
1.4. Решение качественных задач 12
1.5. Качественные задачи в процессе обучения 15
1.6. Необходимость применения качественных задач 18
1.7. Проблемы связанные с качественными задачами 20
ГЛАВА 2. ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 21
2.1 Календарно-тематическое планирование по физике 21
2.2 Анализ использования качественных задач 36
2.3 Качественные задачи для старшеклассников по разделу физики
«Электродинамика» 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
В настоящее время в современной школе сложилась ситуация, в которой естественнонаучным дисциплинам уделяется все меньше учебных часов при сохранении информационной составляющей программы. В связи с этим, качественные задачи в учебной практике в достаточной степени не востребованы, используются лишь эпизодически.
В связи с введением единого государственного экзамена важность качественных задач возросла, вопросы методики их решения приобретают особое значение. При этом должны быть в полной мере использованы достижения в области развивающего и проблемного обучения, формирования физических понятий, применения ИКТ, научноисследовательских и творческих заданий и т.д.
Как известно, физической задачей в учебной практике называют небольшую проблему, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики. По существу, на уроках физики каждый вопрос, возникший в связи с изучением учебного материала, является для учащихся задачей.
Проблема состоит в том, чтобы определить пути и способы использования качественных задач, требующих временных затрат, и тенденцией к сокращению количества учебных часов, выделяемых на естественнонаучные дисциплины; возможностями оборудования современного кабинета физики и недостаточной разработанностью методики его использования. Попытка ее решения и определила актуальность темы магистерской диссертации.
Объектом исследования является процесс обучения физике в средней
школе.
Предметом исследования является методика использования качественных задач на уроках физики.
Цель исследования: выявить и изучить возможности использования качественных задач на уроках физики, предложить банк качественных физических задач, по разделу «Электродинамика» способствующих повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса учащихся к физике как к предмету.
Гипотеза исследования: если на уроках физики использовать
качественные задачи, то у учащихся появится возможность приобретать, наряду со знанием основных физических понятий и законов, информационные, экспериментальные, проблемные, деятельностные умения, что приведет к повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса к физике как к предмету.
Исходя из цели и выдвинутой гипотезы исследования, были определены следующие задачи:
- дать анализ научно-педагогической литературы по данной теме;
- раскрыть сущность использования качественных задач в школьном курсе физики;
- собрать банк качественных задач по разделу «Электродинамика» для 11 класса общеобразовательной школы.
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения педагогической и методической литературы, тестирование, наблюдение, анализ результатов исследования, педагогический эксперимент по реализации разработанных уроков с использованием качественных задач на уроках физики в учебном процессе.
Научная новизна и теоретическая значимость магистерской диссертации заключается в попытке использования качественных задач на уроках физики, способствующей повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса учащихся к физике как к предмету.
Практическое значение работы состоит в возможности разработки путей и способов использования качественных задач на уроках физики.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Во введении работы обоснована актуальность темы, сформулированы цель и задачи исследования.
В первой главе рассмотрена сущность использования качественных задач в школьном курсе физики.
Во второй главе предложены набор качественных физических задач по разделу «Электродинамика».
В заключении сформулированы обобщающие выводы и предложения по исследуемой теме.
Результаты магистерской диссертации докладывались на следующих международных конференциях: Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее: сборник статей VII Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева -. Пенза: ЖУНС «Наука и Просвещение».-2017.-290 с. Р.Р. Мингазов, Г.И. Гарнаева. Качественные задачи в процессе изучения физики.
В связи с введением единого государственного экзамена важность качественных задач возросла, вопросы методики их решения приобретают особое значение. При этом должны быть в полной мере использованы достижения в области развивающего и проблемного обучения, формирования физических понятий, применения ИКТ, научноисследовательских и творческих заданий и т.д.
Как известно, физической задачей в учебной практике называют небольшую проблему, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики. По существу, на уроках физики каждый вопрос, возникший в связи с изучением учебного материала, является для учащихся задачей.
Проблема состоит в том, чтобы определить пути и способы использования качественных задач, требующих временных затрат, и тенденцией к сокращению количества учебных часов, выделяемых на естественнонаучные дисциплины; возможностями оборудования современного кабинета физики и недостаточной разработанностью методики его использования. Попытка ее решения и определила актуальность темы магистерской диссертации.
Объектом исследования является процесс обучения физике в средней
школе.
Предметом исследования является методика использования качественных задач на уроках физики.
Цель исследования: выявить и изучить возможности использования качественных задач на уроках физики, предложить банк качественных физических задач, по разделу «Электродинамика» способствующих повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса учащихся к физике как к предмету.
Гипотеза исследования: если на уроках физики использовать
качественные задачи, то у учащихся появится возможность приобретать, наряду со знанием основных физических понятий и законов, информационные, экспериментальные, проблемные, деятельностные умения, что приведет к повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса к физике как к предмету.
Исходя из цели и выдвинутой гипотезы исследования, были определены следующие задачи:
- дать анализ научно-педагогической литературы по данной теме;
- раскрыть сущность использования качественных задач в школьном курсе физики;
- собрать банк качественных задач по разделу «Электродинамика» для 11 класса общеобразовательной школы.
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения педагогической и методической литературы, тестирование, наблюдение, анализ результатов исследования, педагогический эксперимент по реализации разработанных уроков с использованием качественных задач на уроках физики в учебном процессе.
Научная новизна и теоретическая значимость магистерской диссертации заключается в попытке использования качественных задач на уроках физики, способствующей повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса учащихся к физике как к предмету.
Практическое значение работы состоит в возможности разработки путей и способов использования качественных задач на уроках физики.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Во введении работы обоснована актуальность темы, сформулированы цель и задачи исследования.
В первой главе рассмотрена сущность использования качественных задач в школьном курсе физики.
Во второй главе предложены набор качественных физических задач по разделу «Электродинамика».
В заключении сформулированы обобщающие выводы и предложения по исследуемой теме.
Результаты магистерской диссертации докладывались на следующих международных конференциях: Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее: сборник статей VII Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева -. Пенза: ЖУНС «Наука и Просвещение».-2017.-290 с. Р.Р. Мингазов, Г.И. Гарнаева. Качественные задачи в процессе изучения физики.
Главная особенность качественных задач состоит в том, что в них, внимание акцентируется на качественной стороне физических явлений, свойств тел, вещества, процессов. С их помощью ученик учится мыслить образно, формирует интерес к учебе, развивает такие качества как воля, сосредоточенность, грамотность речи.
Но несмотря на все эти достоинства, проблеме использования непосредственно качественных задач и методике их решения уделяется очень мало внимания. Недостаточно разработаны и не нашли должного отражения в методической литературе вопросы о приемах постановки качественных задач, их подборе, системном использовании и рациональных методах решения. Для современных учителей, как и десятки лет назад, организация работы по решению качественных задач с учащимися является одним из наиболее трудных звеньев в преподавании физики. Современная практика показывает, что и у школьников, и у учителей при решении качественных задач возникает много затруднений. Тому существует несколько причин: отсутствие должного внимания к качественным задачам со стороны учителей, недооценка их роли и места в преподавании физики; упрощенные представления о самих качественных задачах (устные значит простые); отсутствие методик по их решению и использованию в учебном процессе; отсутствие хороших задачников и подробных образцов действий по решению качественных задач.
Следовательно, применение качественных задач позволит в значительной мере преодолеть многие негативные тенденции, имеющие место в процессе преподавания школьного курса физики, а также значительно уменьшить проблемы, возникающие при изучении углубленного курса физики, такие, как возрастание абстрактности научных понятий и рассуждений, повышение порога доступности, сильная формализация многих теорий с применением сложной математики, за которой порой теряется физический смысл.
Но несмотря на все эти достоинства, проблеме использования непосредственно качественных задач и методике их решения уделяется очень мало внимания. Недостаточно разработаны и не нашли должного отражения в методической литературе вопросы о приемах постановки качественных задач, их подборе, системном использовании и рациональных методах решения. Для современных учителей, как и десятки лет назад, организация работы по решению качественных задач с учащимися является одним из наиболее трудных звеньев в преподавании физики. Современная практика показывает, что и у школьников, и у учителей при решении качественных задач возникает много затруднений. Тому существует несколько причин: отсутствие должного внимания к качественным задачам со стороны учителей, недооценка их роли и места в преподавании физики; упрощенные представления о самих качественных задачах (устные значит простые); отсутствие методик по их решению и использованию в учебном процессе; отсутствие хороших задачников и подробных образцов действий по решению качественных задач.
Следовательно, применение качественных задач позволит в значительной мере преодолеть многие негативные тенденции, имеющие место в процессе преподавания школьного курса физики, а также значительно уменьшить проблемы, возникающие при изучении углубленного курса физики, такие, как возрастание абстрактности научных понятий и рассуждений, повышение порога доступности, сильная формализация многих теорий с применением сложной математики, за которой порой теряется физический смысл.