ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников
1.1. Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Уровни сформированности познавательной активности
младших школьников 28
ГЛАВА II Методика организации внеурочной работы
по русскому языку в начальной школе
2.1. Место внеурочной работы в реализации ФГОС
для начальной школы 34
2.2. Виды и формы внеурочной работы по русскому язык. . . 39
2.3. Принципы воспитательной деятельности педагога в организации внеурочной работы по предмету 59
ГЛАВА III Содержание работы по формированию познавательной активности младших школьников в процессе внеурочной работы по русскому языку
3.1. Возможности внеурочной работы по русскому языку в
развитии познавательной активности младших школьников 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
Библиографический список 101

Приложения должны быть в работе, но в настоящий момент отсутствуют


Купить

В новых изменившихся социальных условиях высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношений к человеку как высшей ценности бытия. Поступательное движение к этому идеалу связано с гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стать человек с его интересами и потребностями. Поэтому гуманизация образования рассматривается как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения системы образования.
Гуманистическое мировоззрение строится вокруг одного центра - человека, в этом мировоззрении находят свое выражение многообразные отношения человека к обществу, к духовным ценностям, к деятельности.
Процессы демократизации и гуманизации общественной жизни не могли не сказаться на системе школьного образования. Современные общественные тенденции ставят перед российским образованием новую цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России и ориентируют образование на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства.
В XXI веке становится всё более очевидным, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня познавательной активности младшего школьника в процессе обучения. В чем же заключается эта активность? Ученые определяют познавательную активность, как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» (Талызина,1988, 27).
В настоящее время в школах важной задачей учителя является формирование познавательной деятельности младших школьников. Творческое развитие учащихся, а также развитие активности, инициативности, самостоятельности - это требование самой жизни. В период научно-технической революции, мы можем наблюдать стремительный рост научных знаний и их широкое внедрение в производство и в жизнь, перед школой стоит задача вооружить своих выпускников системой прочных знаний и умениями самостоятельно пополнять их и развивать свои познавательные способности
Наиболее чётко все названные критерии гуманистической парадигмы находят своё воплощение в организации внеурочной работы по предметам.
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность для младших школьников - это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность детей, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.
Ученики начальной школы - это самые благодарные слушатели и участники учебного процесса. Они с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования - без оценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.
Многие ученые и педагоги имели свою точку зрения на понятие «внеурочная деятельность». В. А. Сластенин рассматривал внеучебную (внеурочную) работу как внеклассную и внешкольную. В. А. Сластенин рассматривают учебную (внеурочную) работу как внеклассную и внешкольную. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе (Педагогика, 2017).
Внеурочная работа - широкое и неоднозначное понятие, которое включает в себя разные, неоднородные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия. В одних случаях внеклассной работой руководит учитель, в других, она приобретает характер добровольной деятельности самих учащихся на основе детского самоуправления при активной помощи педагогов.
На внеурочных занятиях учебный материал предлагается в соответствии со знаниями и умениями учащихся. Как компонент дополнительной деятельности, внеурочная работа с младшими школьниками содействует развитию познавательной интереса учащихся; помогает формированию творческих способностей; содействует воспитанию коллективизма и товарищества.
Внеурочная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования (Панчешникова, 2014, 106). Она активно способствует развитию умственных способностей детей и, кроме того, служит средством разумного отдыха, наряду с использованием занимательного материала, литературного чтения, занятий спортом.
Внеурочной работе всегда уделяли пристальное внимание учителя, методисты и ученые. В методической литературе существует много определений внеурочной работы. Большинство авторов считают, что внеурочная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса (Панчешникова, 2014, 102)
Суть внеурочной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план, т.е. учащийся становится в позицию субъекта.
По этой причине одной из центральных проблем методики внеурочной работы всегда являлась проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный случай фундаментальной педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
В трудах ученых НИУ «БелГУ» Демичевой В.В., Еременко О.И., Яковлевой Т.В. особое внимание уделяется организации внеурочной работы по русскому языку в начальной школе.
Нами выявлено объективно существующее противоречие между необходимостью систематического проведения внеурочной работы по предмету для развития познавательной активности младших школьников и отсутствием достаточного количества методического инструментария по организации и проведению такой работы. На основании данного противоречия мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности младших школьников в процессе внеурочной работы по русскому языку.
Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.
Объект исследования - формирование познавательной активности младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования познавательной активности младших школьников во внеурочной работе по русскому языку.
Гипотеза исследования - процесс формирования познавательной активности младших школьников во внеурочной работе по русскому языку будет протекать более эффективно, если:
1) внеурочная работа по предмету ведётся систематически и поэтапно;
2) предлагаемый на первой ступени материал носит преимущественно занимательный характер;
3) формы и методы внеурочной работы используются в зависимости от уровня сформированности познавательной активности детей.
Педагогическими условиями, способствующими формированию познавательной активности младших школьников, являются:
- отношение преподавателя к ученику как субъекту формирования познавательной активности;
- учет личностных особенностей учеников, их желаний, заинтересованности, умения работать в коллективе при организации работы по формированию познавательной активности;
- использование развивающего потенциала внеурочной работы по русскому языку, содержание которой распространяется на широкий социокультурный контекст жизнедеятельности человека.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по организации внеурочной работы в начальных классах и её влиянию на процесс развития познавательной активности младших школьников;
2) рассмотреть методические аспекты развития познавательной активности младших школьников на внеклассных занятиях по русскому языку;
3) изучить и обобщить опыт работы учителей по организации и проведению внеклассных занятий по русскому языку;
4) провести опытную работу и выявить наиболее эффективные формы внеурочной работы; приёмы и средства обучения младших школьников на внеклассных занятиях по русскому языку с целью развития познавательной активности.
Для реализации целей и задач исследования мы использовали следующие методы:
• наблюдение;
• анкетирование;
• анализ научно-методической литературы;
• педагогический эксперимент;
• изучение продуктов деятельности учащихся.
Методологической базой исследования являются труды ученых, исследующих проблемы формирования познавательной активности у младших школьников (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Н.И. Гёз, О.А. Талызина, A. А. Миролюбов, С.Ф. Шатилов, М.Э. Андреева, Г.Н.Щукина, Г.В. Рогова, СИ. Савина, Л.З. Якушина); работы учёных, связанные с организацией и формами внеурочной работы в начальной школе (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Панов, Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова, Е.П. Преображенская, И.А. Устименко, B. В. Демичева, О.И. Еременко, Т.В. Яковлева).
Научная новизна работы. Выявлены возможности внеурочной работы по формированию познавательной активности младших школьников, определена роль внеурочной работы по русскому языку как одного из средств формирования многогранной личности школьника.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены конкретные разработки внеурочных мероприятий, направленных на формирование познавательной активности младших школьников в процессе внеурочной работы по русскому языку.
Экспериментальной базой исследования является 3 класс МБОУ Солонец-Полянская ООШ»
Исследование проводилось в течение двух лет (2016-2018 гг.) и включало в себя следующие этапы.
Первый этап (2016 г.) - изучение литературы по теме исследования; наблюдение за педагогическим процессом в начальной школе, отбор дидактического материала для экспериментального исследования.
Второй этап (2016-2017 гг.) - проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов, разработка программы обучающего эксперимента, подбор системы упражнений и дидактического материала.
Третий этап (2018 г.) - анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационного исследования.
Структура диссертации определялась задачами и логикой исследования. Работа включает: введение, три главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во Введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект, предмет, задачи, гипотеза, цели исследования методология и методы.
В первой главе «Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников» рассматриваются вопросы, связанные с основами познавательной деятельности и представляет собой важный фактор обучения, являясь в тоже время жизненно необходимым фактором становления личности. Различные уровни познавательной активности характеризуют тенденции его развития, а внеурочная работа является одним из эффективных средств его формирования у младших школьников.
Во второй главе «Методика организации внеурочной работы по русскому языку в начальной школе» описаны и проанализированы различные педагогические принципы, виды и формы внеурочной работы по русскому языку, направленные на формирование познавательной активности у младших школьников.
В третьей главе «Содержание работы по формированию познавательной активности младших школьников в процессе внеурочной работы по русскому языку» проанализирован опыт педагогов и методистов по формированию познавательной активности учащихся в процессе внеурочной работы по русскому языку, а также представлена экспериментальная работа по теме исследования.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, намечены перспективы дальнейшего исследования.
В Приложении содержатся материалы, отражающие содержание экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования. Основные положения исследования были представлены в виде докладов на Всероссийской WEB- конференции с международным участием «Ребенок в языковом пространстве» (г. Елец, 2017 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Работа образовательных учреждений в условиях стандартизации» (г.Белгород, 2017 г.).
Купить