Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Теоретические подходы к исследованию проблемы формирования
экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Экологические представления детей старшего дошкольного возраста:
понятие, содержание 14
1.3. Методика формирования представлений о животных у детей старшего
дошкольного возраста 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о
животных родного края у детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Определение исходного уровня представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Методические рекомендации родителям по формированию представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 43
Список использованной литературы 45
Приложение 50
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Теоретические подходы к исследованию проблемы формирования
экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Экологические представления детей старшего дошкольного возраста:
понятие, содержание 14
1.3. Методика формирования представлений о животных у детей старшего
дошкольного возраста 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о
животных родного края у детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Определение исходного уровня представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Методические рекомендации родителям по формированию представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 43
Список использованной литературы 45
Приложение 50
В настоящее время обострилась экологическая обстановка. Причиной тому не только условия экологического развития, но и невысокий уровень экологического сознания людей, их недостаточная компетентность в вопросах функционирования природных систем. Чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей.
Безусловно, важнейшими факторами решения экологических проблем должны стать образование и воспитание, которые предусматривают постановку экологических вопросов в центр всех образовательных программ, начиная с дошкольных учреждений.
Дошкольный возраст - этап первичного восприятия окружающей среды и развития чувств мира ощущений. В дошкольном возрасте начинается знакомство с окружающим миром, формируются представления о природном мире, его красоте, формах и явлениях, о различных взаимосвязях между его элементами. В проводимых экологических мероприятиях отражается своеобразие красоты живой и неживой природы местности. Дается понимание об объектах живой и неживой природы, формируются представления об основных потребностях и взаимосвязях отдельных видов с их средой обитания.
Экологическое образование ставит целью формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
Единая цель в формировании экологических представлений заключается в следующем - в формировании системы представлений о природе, формирование в сознании детей представления о мире, как целостном единстве земли, воздуха, флоры и фауны, взаимосвязи и взаимозависимости человека с этим миром.
Экологические представления — это основа для последующего экологического мировоззрения. О формировании научного мировоззрения можно говорить только тогда, когда знания усвоены на уровне личностных ценностей, приобрели форму убеждений, выступают в качестве ориентировочной основы действий субъекта, лежат в основе личного способа ориентировки в окружающем мире.
Исследованиям в области экологического воспитания дошкольника уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые, педагоги: Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, (развитие чувства природы каждого ребёнка), К.Д. Ушинский (влияние природы на формирование личностных качеств ребёнка), В.А. Сухомлинский (природа как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей).
Для психолого-педагогической науки рассматриваемая нами проблема не является абсолютно новой. Большой вклад в решение проблем экологического образования внесли, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин, и др. Ими обоснованы принципы, цели, задачи, методы экологического образования, разработаны основы его содержания, рекомендации по формированию экологических знаний, умений и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей экологического образования в разных аспектах.
В области экологического образования как особого направления педагогической науки и практики работали А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, и др.
Проблемой формирования экологических представлений занимаются такие ученые, как Л.И. Егоренко, М.Д. Маханева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Федосеева, Л.В. Шинкарева и др.
С.Н. Николаева подробно исследовала формирование у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира.
А.М. Федотова в своих исследованиях уделяла внимание знаниям о животных у детей старшего дошкольного возраста. Исследования Е.И. Золотовой, Е.Ф.Терентьевой отражают особенности знаний о животных у старших дошкольников.
Формирование экологических представлений у дошкольников связано с необходимостью развития ценностного отношения к природе родного края, обогащением представлений детей об окружающей их среде, развитием эстетических и патриотических чувств к объектам природы родного края.
Чтобы понять и по-настоящему полюбить природу нашего края, нужно её хорошо знать. Потому что общение с ней воспитывает любовь к Родине, благородство и понимание прекрасного, развивает любознательность и стремление к познанию нового.
Изучение животного мира родного края оставит большой след в жизни детей, они с гордостью будут рассказывать о своем крае и не вырастут равнодушными к своей малой родине. Поэтому тема нашего исследования: «Формирование представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста будет эффективен при выполнении следующих педагогических условий:
- учета уровня сформированности представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста;
- использования метода проектов;
- обогащения эколого-развивающей среды.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить сущность и содержание понятия «экологические представления» детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать методы формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить уровень сформированности представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по формированию представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы; наблюдение за старшими дошкольниками; беседа; констатирующий этап педагогического эксперимента, обработка и интерпретация результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 «Росинка» г. Белгорода.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Безусловно, важнейшими факторами решения экологических проблем должны стать образование и воспитание, которые предусматривают постановку экологических вопросов в центр всех образовательных программ, начиная с дошкольных учреждений.
Дошкольный возраст - этап первичного восприятия окружающей среды и развития чувств мира ощущений. В дошкольном возрасте начинается знакомство с окружающим миром, формируются представления о природном мире, его красоте, формах и явлениях, о различных взаимосвязях между его элементами. В проводимых экологических мероприятиях отражается своеобразие красоты живой и неживой природы местности. Дается понимание об объектах живой и неживой природы, формируются представления об основных потребностях и взаимосвязях отдельных видов с их средой обитания.
Экологическое образование ставит целью формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
Единая цель в формировании экологических представлений заключается в следующем - в формировании системы представлений о природе, формирование в сознании детей представления о мире, как целостном единстве земли, воздуха, флоры и фауны, взаимосвязи и взаимозависимости человека с этим миром.
Экологические представления — это основа для последующего экологического мировоззрения. О формировании научного мировоззрения можно говорить только тогда, когда знания усвоены на уровне личностных ценностей, приобрели форму убеждений, выступают в качестве ориентировочной основы действий субъекта, лежат в основе личного способа ориентировки в окружающем мире.
Исследованиям в области экологического воспитания дошкольника уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые, педагоги: Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, (развитие чувства природы каждого ребёнка), К.Д. Ушинский (влияние природы на формирование личностных качеств ребёнка), В.А. Сухомлинский (природа как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей).
Для психолого-педагогической науки рассматриваемая нами проблема не является абсолютно новой. Большой вклад в решение проблем экологического образования внесли, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин, и др. Ими обоснованы принципы, цели, задачи, методы экологического образования, разработаны основы его содержания, рекомендации по формированию экологических знаний, умений и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей экологического образования в разных аспектах.
В области экологического образования как особого направления педагогической науки и практики работали А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, и др.
Проблемой формирования экологических представлений занимаются такие ученые, как Л.И. Егоренко, М.Д. Маханева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Федосеева, Л.В. Шинкарева и др.
С.Н. Николаева подробно исследовала формирование у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира.
А.М. Федотова в своих исследованиях уделяла внимание знаниям о животных у детей старшего дошкольного возраста. Исследования Е.И. Золотовой, Е.Ф.Терентьевой отражают особенности знаний о животных у старших дошкольников.
Формирование экологических представлений у дошкольников связано с необходимостью развития ценностного отношения к природе родного края, обогащением представлений детей об окружающей их среде, развитием эстетических и патриотических чувств к объектам природы родного края.
Чтобы понять и по-настоящему полюбить природу нашего края, нужно её хорошо знать. Потому что общение с ней воспитывает любовь к Родине, благородство и понимание прекрасного, развивает любознательность и стремление к познанию нового.
Изучение животного мира родного края оставит большой след в жизни детей, они с гордостью будут рассказывать о своем крае и не вырастут равнодушными к своей малой родине. Поэтому тема нашего исследования: «Формирование представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста будет эффективен при выполнении следующих педагогических условий:
- учета уровня сформированности представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста;
- использования метода проектов;
- обогащения эколого-развивающей среды.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить сущность и содержание понятия «экологические представления» детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать методы формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить уровень сформированности представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по формированию представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы; наблюдение за старшими дошкольниками; беседа; констатирующий этап педагогического эксперимента, обработка и интерпретация результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 «Росинка» г. Белгорода.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Проведенное исследование посвящено проблеме формирования представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в настоящее время обострилась экологическая обстановка. Причиной тому не только условия экономического развития, но и невысокий уровень экологического сознания людей, их недостаточная компетентность в вопросах функционирования природных систем. Чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей.
Безусловно, важнейшими факторами решения экологических проблем должны стать образование и воспитание, которые предусматривают постановку экологических вопросов в центр всех образовательных программ, начиная с дошкольных учреждений.
Дошкольный возраст - этап первичного восприятия окружающей среды и развития чувств мира ощущений. В дошкольном возрасте начинается знакомство с окружающим миром, формируются представления о природном мире, его красоте, формах и явлениях, о различных взаимосвязях между его элементами. В проводимых экологических мероприятиях отражается своеобразие красоты живой и неживой природы местности. Дается понимание об объектах живой и неживой природы, формируются представления об основных потребностях и взаимосвязях отдельных видов с их средой обитания.
На основе результатов проведенного исследования и анализа специальной литературы мы считаем целесообразным сделать ряд выводов.
Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Целью экологического образования дошкольников, по мнению С.Н. Николаевой и Н.А. Рыжовой, является формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Содержание экологических представлений содержится в примерных основных общеобразовательных программах. Оно имеет свои особенности и отличается для каждой возрастной группы.
Нами были рассмотрены формы и методы работы по формированию представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная работа по изучению экологических представлений детей старшего дошкольного возраста осуществлялась на базе Муниципального бюджетного дошкольное образовательного учреждения детский сад № 36 «Росинка» г. Белгорода.
В ходе исследования на констатирующем этапе с помощью диагностических методик нами был выявлен уровень сформированности экологических представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Мы разработали методические рекомендации, которые помогут сформировать экологические представления о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Безусловно, важнейшими факторами решения экологических проблем должны стать образование и воспитание, которые предусматривают постановку экологических вопросов в центр всех образовательных программ, начиная с дошкольных учреждений.
Дошкольный возраст - этап первичного восприятия окружающей среды и развития чувств мира ощущений. В дошкольном возрасте начинается знакомство с окружающим миром, формируются представления о природном мире, его красоте, формах и явлениях, о различных взаимосвязях между его элементами. В проводимых экологических мероприятиях отражается своеобразие красоты живой и неживой природы местности. Дается понимание об объектах живой и неживой природы, формируются представления об основных потребностях и взаимосвязях отдельных видов с их средой обитания.
На основе результатов проведенного исследования и анализа специальной литературы мы считаем целесообразным сделать ряд выводов.
Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Целью экологического образования дошкольников, по мнению С.Н. Николаевой и Н.А. Рыжовой, является формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Содержание экологических представлений содержится в примерных основных общеобразовательных программах. Оно имеет свои особенности и отличается для каждой возрастной группы.
Нами были рассмотрены формы и методы работы по формированию представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная работа по изучению экологических представлений детей старшего дошкольного возраста осуществлялась на базе Муниципального бюджетного дошкольное образовательного учреждения детский сад № 36 «Росинка» г. Белгорода.
В ходе исследования на констатирующем этапе с помощью диагностических методик нами был выявлен уровень сформированности экологических представлений о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Мы разработали методические рекомендации, которые помогут сформировать экологические представления о животных родного края у детей старшего дошкольного возраста.