ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО РАБОТЕ С ИСТОРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
§1. Общая характеристика эмпирического и теоретического пути научного познания
§2. Исторические материалы по истории: типология и видовая классификация
ГЛАВА II. ПРИЁМЫ И СРЕДСТВА ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ
§1. Работа с фактическим учебным историческим материалом на уроках истории
§2. Изучение теоретического учебного исторического материала на уроках истории
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОЧНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С ИСТОРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
§ 1. Работа с источниками на уроках истории
§2. Описание личного опыта организации работы с историческими источниками в 6 классе на примере урока «Русь и Золотая Орда»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Актуальность. В современной России дискуссия проблемы о назначения школьного исторического образования - преимущественно в контексте гражданского и патриотического воспитания - вызывает всеобщее внимание, как со стороны учителей, так и общества вообще. В последнее период выражают заинтересованность в этом вопросе государственные и политические деятели. Причины этого определяются своеобразностью исторического образования, его воздействием на развитие гражданских и нравственных качеств личности. Анализ обсуждения в сфере исторического образования за последние время демонстрирует, что в российском обществе действует весьма большой спектр подходов к понимаю назначения школьного исторического образования - от безграничного восхваления воспитательного потенциала уроков истории до всеобщего отрицания воспитательного воздействия школьной истории в целом.
Урок истории занимает значительное место в системе образования Российской Федерации. Стоит отметить, что он является не совсем идеальным. Здесь имеются множество не решенных вопросов и казусов, которые необходимо решать.
Важной проблемой современного урока истории является структуризация содержания учебного исторического материала. Вопреки тому, что учебный материал - это педагогически и методически обработанное растолкование основ общенаучных пониманий об историческом процессе, верная логическая классификация его учителем определяет не только возможности усвоения содержания учебного занятия школьниками, но и эффективную строение урока, его методический профиль.
В практике школьного образования имеется несколько методических подходов к выбору содержания учебного исторического материала. В государственных стандартах второго поколения используется обозначение базового уровня исторического образования (по критериям: объем знаний, способы их усвоения, эмоционально-ценностное отношение к истории и пр.), в школьных программах выстраивается структура фактов в тематической группировке. В ходе подготовки урока учитель обращается к методике структурно-функционального анализа.
Под структурно-функциональным анализом осмысливается логическая разработка содержания учебно-исторического материала урока, темы или раздела, школьного курса истории в целом и прогнозирование итогов его изучения в воспитательном, образовательном и развивающем аспектах.
Актуальность темы данного исследования заключается в том, что урок истории состоит из учебных исторических материалов, в которых и заключается вся суть исторического образования. Именно исторические факты и историческая теория делают историю наукой о прошлом. В фактах содержатся основные сведения, явления и процессы прошлого, которую учитель преподносит с помощью теории. Письменный исторический источник в свою очередь содержит эти факты в себе, поэтому важное внимание надо уделять изучению на уроках истории исторических документов, для того, чтобы способствовать формированию у школьников навыков и умений работы с информацией.
Обзор литературы. В ходе решения поставленных задач и осуществления цели данной работы нами были проведены теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по вопросам, которые связанны с темой выпускной квалификационной работы.
Проблемой преподавания истории на эмпирическом и теоретическом уровнях занимались многие дидакты и методисты. Определение содержанию эмпирического и теоретического знания дали Н.К. Вахтомин1, И.Д. Андреев , П.В. Копнин1, М.П. Шубина . Структурно-функциональный анализ, характеристику классификации и типологии исторического материала дают Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова , М.Т. Сдуденикин и Н.В. Андреевская . Ряд авторов рассматривает приёмы и средства изложения исторического материала в курсе изучения истории. Метод проблемного изложения исторического материала рассматривал М.И. Махмутов . Важное значение работе с историческим источником выделяли О.М. Хлытина и С.В. Токмянина .
Учебник История России 6 класс А.А. Данилов, Л.Г. Косулина позволяет эффективно организовать работу на уроках и дома. В учебнике наряду с политической историей авторы уделяют большое внимание вопросам развития культуры и духовной жизни народа. Язык и стиль изложения, а также различные типы иллюстраций отвечают возрастным познавательным возможностям шестиклассников. В учебнике представлены отрывки документов, фрагменты из художественных произведений, а также задания к ним. Представлены карты, документальные изображения, схемы, диаграммы, репродуктивные произведения искусства. В учебнике применяется указатель дат, словарь новых слов и понятий. Использованы такие виды изложения нового материала как описание, повествование и объяснение1.
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения говориться о необходимости работы с историческим материалом - «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней» . Помимо этого, ФГОС второго поколения подчеркивает необходимость осваивания базовых исторический знаний и воспитание уважения к историческому наследию народов Российской Федерации в процессе обучения истории в школе.
В школе в ходе преподавания истории учителями немного времени отводится методике работы с историческими источниками. В современных учебниках по истории наравне с текстами параграфов даются отрывки исторических документов. Часто учителя истории не отводят особого внимания отведенным документам. Хотя каждый педагог знает, что его задача заключается не только в том, чтобы дать школьнику информацию, раскрыть известные факты, но и, вероятно, в большей степени учитель должен научить школьников самостоятельно добывать информацию из любых источников и использовать ее по назначению, формируя тем самым навыки познавательной деятельности. Учителю очень важно мотивировать школьника к познавательной деятельности. Результаты обучения напрямую связанны с тем, насколько развиты у ребенка познавательные способности и мотивация к обучению.
Объект исследования - процесс обучения истории России в 6 классе.
Предмет изучения - процесс овладение историческими умениями, помогающими учащимся глубже усвоить основы исторической науки: самостоятельно выделять главное, устанавливать и прослеживать связи исторических явлений.
Методы исследования. В ходе решения поставленных задач и осуществления цели данной работы, нами был проведен теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по вопросам, связанным с работой с историческим материалом на уроках истории в 6 классе: методикой анализа и синтеза, анализ государственного стандарта.
В ходе исследования применялись различные методы, например, сравнительно-сопоставительный метод, который позволяет анализировать разные классификации популярных дидактов и психологов, метод типизации, выявляющий сходства и различия между концепциями многих дидактов.
Благодаря выборочному методу мы смогли дать оценку степени изученности данной темы на основе анализа научных методик, метод исторической ретроспекции, с помощью которого привлекались несколько исторических источников, чтобы восстановить историческое понимание событий Российской истории XIII-XIV веков.
Для выявления дидактических, психологических и методических основ исследуемой проблемы применялся метод изучения и обобщения учительского опыта преподавания. В исследовании были применены методы такие как, диагностические срезы знаний и умений учащихся, и метод целенаправленного педагогического наблюдения.
Важным элементом при выработке темы был анализ статей учителей- практиков , использованные в целях выявления дидактических,
психологических и методологических основ исследуемой темы.
Цель исследования: дать характеристику содержанию работы с учебным историческим материалом на уроках истории России в 6 классе.
Задачи:
- охарактеризовать психолого-педагогические и методические приёмы с точки зрения работы с историческим материалом на уроках истории;
- проанализировать приёмы и средства работы с историческим материалом на уроках истории, предложенные методической наукой преподавания истории в школе;
- описать личный опыт организации работы с историческим материалом на уроках истории в школе.
Рабочая гипотеза. Работа с историческим материалом в 6 классе будет эффективна, если учитель:
1. Стимулирует интерес учащихся к познавательной деятельности, путём анализа отрывка из исторического источника.
2. Окажет своевременную помощь учащимся при появлении затруднений у учащихся во время выполнения разного рода учебных заданий и упражнений.
Научная новизна исследования представляет собой то, что мы попытались раскрыть приёмы и средства работы с историческим материалом на уроках истории при изучении истории России, также выявить значимость данного средства и приёма обучения при изучении Истории России в 6 классе.
Практическая значимость работы. Собранный и
систематизированный фактический материал, сделанный на основе его анализа выводы, могут найти применение для использования учителями при подготовке уроков по истории России с древнейших времен до конца XVI века. Данный материал способствует организации изучения истории России через исторический материал, а также способствует формированию у учащихся метода анализа и синтеза источника.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, основной части, которая состоит из трёх глав, каждая глава поделена на параграфы, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Купить