ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АРТИСТА БАЛЕТА 7
ТТЗначение возрастного фактора в деятельности профессионального балетного танцовщика 7
1.2. Профессиональный кризис артиста балета по завершении сценической карьеры 16
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АРТИСТА БАЛЕТА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1 Анализ опыта социальной и профессиональной адаптации артистов балета к
изменившимся условиям и сохранения трудовой активности 25
2.2 Педагогическая деятельность как оптимальная форма продолжения
профессиональной карьеры артиста балета 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Современное общество требует, в связи с социально-экономическими преобразованиями, очень частой профессиональной переориентации большой части работоспособного населения России. Круг тех, кто остается без работы в 38 - 40 лет - довольно широк. К ним, в связи с различными реорганизациями, можно отнести работников МЧС, МВД (ветеранов боевых действий), военнослужащих, работников гражданской авиации, бортпроводников, спортсменов, артистов цирка и другие категории специалистов.
Актуальность выбранной темы дипломной работы связана со значительностью проблемы профессиональной переориентации в дееспособном возрасте. Особенно актуальна проблема социальной и профессиональной адаптации к новым условиям деятельности артистов балета после завершения ими сценической карьеры. В соответствии со статьей 28 Федерального закона от 17.12.2001 г. № 173-ФЗ о трудовых пенсиях, исполнители танцевальных номеров в профессиональных художественных коллективах имеют право на пенсию при стаже творческой работы не менее 20 лет, при этом в стаж артистов балета не входят гастроли, декрет, служба в армии. Необходимо отметить, что в частных балетных труппах и ансамблях государственная балетная пенсия отменена, в результате артисты балета уходят из профессии в 40 лет, ожидая пенсионного возраста.
Вариантом социальной и профессиональной переориентации артистов балета может служить переход к педагогической деятельности. Переход в педагогическую профессию происходит артистами балета в обстоятельствах непонимания и незнания специфики работы руководителя и педагога хореографического коллектива. Существенное количество бывших артистов балета, которые начинают работать руководителями хореографических коллективов, указывают на неподготовленность к решению воспитательных задач из-за отсутствия соответствующей подготовки.
Объектом исследования является процесс адаптации к новым условиям жизни и деятельности артистов балета после завершения ими сценической карьеры.
Предмет исследования - педагогическая деятельность как форма социальной и профессиональной адаптации артиста балета.
Цель исследования - изучить особенности профессионального кризиса артиста балета, и определить условия его успешного преодоления.
Задачи исследования:
- Рассмотреть специфику профессиональной деятельности артиста балета в аспекте возрастного фактора в деятельности профессионального балетного танцовщика, а также творческого кризиса артиста балета, и его негативных последствий;
- Провести анализ опыта социальной и профессиональной адаптации артистов балета к изменившимся условиям и сохранения трудовой активности;
- Изучить особенности педагогической деятельности как оптимальной формы продолжения профессиональной карьеры артиста балета.
Гипотеза исследования - социальная и профессиональная адаптация артистов балета в форме педагогической деятельности будет протекать успешно, если будут определены сущность и особенности социальной и профессиональной адаптации артистов балета при смене профессиональной деятельности; освоены новые функции деятельности артиста балета в должности руководителя хореографического коллектива.
Теоретическая основа исследования. Профессиональную адаптацию ученые связывают с овладением знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями новой профессиональной деятельности. Ведущую роль в развитии и результативности адаптации играют структуры личности как отражение складывающихся отношений и связей с существенными характеристиками человеческого бытия. Понятие «социальная адаптация» рассматривается в работах Г.Г. Г орелова, Е.П. Ермолаевой, А. А. Реан. Процесс адаптации к новой профессиональной деятельности изучался в исследованиях В. Горчековой,
Т.В. Гуляева, М.В. Клищевской, Е.Г Федотова, А.Г. Фролова. Психологопедагогическим аспектам обеспечения адаптационного процесса к профессиональной деятельности посвящены работы В.А. Сластенина, В.А. Ядова. Специфика хореографической деятельности и особенности современной хореографической системы образования освещались в работах Б. Илларионова, Е.А. Катусова, К. Маккэнн, В.Ю. Никитина, Т. Н. Мацаренко, С. Уэйнрайт и Б.С. Тернер, О. Черномыс.
Таким образом, специальных исследований по анализу перспектив продолжения профессиональной деятельности артистов балета после завершения сценической карьеры в качестве преподавателя-хореографа не проводилось, хотя имеются исследования по профессиональной и социальной адаптации вообще.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по профессиональной и социальной адаптации артистов балета, хореографов, педагогов, а также разработке методических рекомендаций по проблемам профессиональной и социальной адаптации, лекционных курсов.
Структура дипломной работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, цель исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе изучается специфика профессиональной деятельности артиста балета, рассматривается значение возрастного фактора в деятельности профессионального балетного танцовщика, а также понятие профессионального кризиса артиста балета по завершении сценической карьеры. Во второй главе нами рассматриваются условия социальной и профессиональной адаптации артиста балета к новым условиям жизни и деятельности, в том числе анализируется опыт социальной и профессиональной адаптации артистов балета к изменившимся условиям и сохранения трудовой активности, а также изучается педагогическая деятельность как оптимальная форма продолжения профессиональной карьеры артиста балета.
В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме, выносятся предложения по итогам исследования.
Профессиональное балетное образование имеет значительные особенности. Оно существенно отличается от профессиональной подготовки в различных сферах человеческой деятельности (гуманитарное знание, техника, медицина). По некоторым аспектам есть серьезные отличия и от процесса обучения в смежных искусствах (музыка, драматический театр).
Возрастной тип продуктивности обусловлен самим характером работы: артисты балета достигают пика профессиональной продуктивности в самом начале своей зрелости.
Профессиональный кризис связан с возрастными психологическими и физическими изменениями: ухудшением здоровья, снижением
работоспособности, ослаблением психических процессов, профессиональной усталостью. Ни для кого не секрет, что физические нагрузки, которые в начале профессиональной деятельности воспринимались артистом балета легко, с возрастом вызывают все больше затруднений. Необходимо уметь уловить соотношение между требованиями своей профессии и своими профессиональными возможностями.
Для представителей актерской профессии пик продуктивности, после которого наступает ее спад, нехарактерен, здесь профессиональное мастерство не имеет жесткой зависимости от уровня физического состояния. Но возрастной тип продуктивности обусловлен самим характером работы: артисты балета достигают пика профессиональной продуктивности в самом начале своей зрелости.
Основными причинами завершения танцевальной карьеры являются травматизм и возраст артиста балета. К тридцати годам артисты балета достигают вершин профессиональной карьеры, а ведь они еще молоды и полны сил для других видов деятельности.
Традиционным занятием артистов балета после выхода на пенсию является педагогическая деятельность в училище, но, понятно, что это касается
ограниченного круга лиц с определенным статусом. Большинство уходит в дополнительное образование или самодеятельное творчество, которое не соответствует представлениям о себе - профессионал, академический театр, а должен работать в самодеятельности. Многие всеми силами стремятся остаться в театре в любой деятельности. Некоторые идут в учебные заведения получать высшее образование. Таким образом, на данном этапе психологической задачей является проживание негативных чувств утраты и формирование новых жизненных смыслов. Уход из сценической деятельности для артиста балета связан с большим психологическим напряжением, с потерей жизненных ориентиров, пониженной психологической лабильностью по отношению к переменам социального характера, стрессовой ситуацией, растерянностью перед завтрашним днем. Артисты балета часто впадают в депрессию, проявляют своеобразную профессиональную фригидность, тяготеют к сохранению своей профессиональной деятельности. Все это создает психическую неустойчивость, подверженность нервным срывам, симптомами которых являются постоянное ощущение неопределенности, внутренней тревоги, беспокойства. Закончив сценическую карьеру по возрасту (выйдя на пенсию), состоянию здоровья или понимая, что достигли предела профессиональной высоты, артисты балета задумываются о продолжении своей профессиональной деятельности. Оказание психологической помощи артистам балета в переориентации к новой деятельности, используя их творческий потенциал, навыки сценической деятельности, личностные ресурсы является актуальным.
Возможным вариантом выхода из кризиса по завершению сценической карьеры, одной из возможностей профессиональной адаптации для артиста балета, на наш взгляд, является овладение артистом балета специальностью педагога-хореографа учреждениях по образованию детей. Хореограф - творческий работник, осуществляющий создание (сочинение) собственных хореографических произведений, возобновляющий ранее поставленные хореографические произведения и осуществляющий комплекс организационных мероприятий по их выпуску на сцену.
Артисты балета рассматривают деятельность педагога-хореографа и руководителя хореографического коллектива как одну из форм работы, ориентированную на продолжение хореографической деятельности, но при этом они испытывают серьезные затруднения в педагогической работе, так как в период обучения в хореографических училищах, студиях при академических балетных театрах артистов балета не ориентировали на овладение приемами, методиками педагогической деятельности. Артисты балета, сумевшие найти способы развития сценических данных, раздвигают границы и своей педагогической индивидуальности, становятся востребованными педагогами, быстрее постигают секреты педагогического мастерства. Практика показывает, что становление, формирование педагогической компетентности сценических исполнителей происходит, главным образом, в процессе повышения профессиональной квалификации, способствующей созданию условий к дальнейшему непрерывному самообразованию.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
