Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты организации предметно-пространственной среды как условие творческого развития обучающихся в детских художественных школах
1.1. Педагогические условия творческого развития обучающихся детской
художественной школы 8
1.2. Специфика организации предметно-пространственной среды
художественной школы 18
Выводы по главе 28
Глава II. Разработка предметно-пространственной среды кабинета
композиции детской художественной школы
2.1. Основные требования к организации предметно-пространственной среды
кабинета композиции детской художественной школы 30
2.2. Этапы разработки дизайн-проекта интерьера кабинета композиции детской художественной школы 38
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 58
В условиях становления новой системы образования, наряду с усилением статуса знаний и интеллекта, не менее значимым фактором актуализации подрастающего человека выступает воспитание креативных качеств личности, как сущностной характеристики любой человеческой деятельности. Поэтому развитие творческого потенциала личности во всем богатстве и многообразии, создание условий для наиболее полной и успешной самореализации школьников является первоочередной задачей системы образования и воспитания.
Ни у кого не вызывает сомнений, что прогресс цивилизации во многом зависит и от исключительно одаренных людей. Для того чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования.
Национальной образовательной стратегией - инициативой «Наша новая школа» одновременно с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта и в тесной связи с ним предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.[58]
Новые стандарты позволяют развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования. К учреждениям дополнительного
образования относятся спортивные школы, станции юных техников, музыкальные и художественные школы.
Художественное творчество представляет собой процесс самоизменения личности, эффективность которого зависит от специально-организованных условий, в которых возможно взращивание творческого потенциала личности. Оно будет осуществляться более успешно при условии
грамотно организованной художественной среды учреждения дополнительного образования, которая: является гибкой, развивающейся социокультурной и природной системой, определяющей характер жизненного пространства учреждения дополнительного образования; наполнена предметным содержанием, способным порождать у учащихся смыслы активного творчества и жизнедеятельности; создает условия для воздействия предметов искусства на развитие творческих способностей учащихся.
Предметно-пространственная среда учреждения дополнительного образования является структурным элементом динамичного, постоянно расширяющегося образовательного пространства художественной школы и содержит потенциал для развития творческой личности обучающихся, актуализирует все сферы личности и стимулирует их творческую деятельность.
Предметно-пространственная среда художественной школы способствует развитию образного мышления и фантазии, стимулирует внутренние силы и творческую потенцию личности, несет положительную энергию, что в целом создает хорошую базу для успешного развития не только специальных художественных, творческих способностей, но и всеобщей универсальной способности к творчеству.
Однако обзор научной литературы свидетельствует о том, что данная проблема остается недостаточно освещенной - здесь и недостаточная разработанность и содержания, и методов развития творческого потенциала учащихся средствами предметно-пространственной среды учреждения дополнительного образования. Вместе с тем, в теории и практике накоплены значительные знания и созданы методологические предпосылки, образующие базу для нашего исследования.
Актуальность нашего исследования подтверждается возрастающей потребностью разработки средовых условий, необходимых для развития творческого потенциала обучающихся в учреждениях дополнительного образования.
Актуальность, а также недостаточная разработанность
рассматриваемого вопроса и личная заинтересованность автора продиктовали необходимость разработки дизайн-проекта интерьера
кабинета композиции учреждения дополнительного образования (МБОУ «Детская художественная школа №1» Бугульминского района МРТ и обусловили тем самым выбор темы выпускной квалификационной работы «Предметно-пространственная среда кабинета композиции как условие развития творческих способностей обучающихся детской художественной школы»
Гипотеза исследования заключается в утверждении того, что эффективное развитие творческих способностей обучающихся художественной школы возможно только в условиях грамотно организованной предметно-пространственной среды.
Цель исследования - изучение предметно-пространственной среды кабинета композиции как условия развития творческих способностей обучающихся детской художественной школы.
Объект исследования - предметно-пространственная среда кабинета композиции.
Предмет исследования - развитие творческих способностей обучающихся детской художественной школы в условиях предметно-пространственной среды кабинета композиции.
В соответствии с определенными целью и гипотезой, в исследовании были поставлены следующие задачи:
- теоретически обосновать и описать особенности развития творческих способностей обучающихся в условиях художественной школы;
- изучить факторы активизации творческого развития обучающихся детской художественной школы;
- проанализировать специфику и основные требования к организации предметно-пространственной среды кабинета композиции детской художественной школы;
- описать этапы разработки дизайн-проекта интерьера кабинета композиции детской художественной школы.
Методическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных психологов, педагогов, специалистов в области дизайна среды (развитие творческих способностей детей - 5. Богоявленская Д.Б.,
Выготский Л.С., Лук А.Н., Мелик-Пашаев А.А., Левин В.А., Немов Р.С., Пономарёв Я.А., Дружинин В. Н., Дьяченко О.М., Кулагина И.Ю., Обухова Л.Ф., Лейтес Н.С.; средовой подход в воспитании - Фрумин И. Д., Мудрик А. В., Vallance E., Майнулов Ю.С., Иорданский Н.Н., Басов А. Н.; особенности организации предметно-пространственной среды школы - Флерина Е.А., Библер B.C., Гусинский Э.Н.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты особенности влияния предметно-пространственной среды кабинета композиции на творческое развитие обучающихся художественной школы; теоретически обоснованы основные требования к организации предметно¬пространственной среды кабинета композиции детской художественной школы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться в практике организации предметно-пространственной среды учреждений дополнительного образования, в подготовке студентов-дизайнеров интерьера.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 63 источника на 5 страницах.
К работе прилагается графический проект «Дизайн-проект кабинета композиции детской художественной школы».
Наиболее целостно развитие ребенка проходит в уютной, комфортной обстановке, которая способствует эффективному обучению, физическому, духовному и нравственному росту. Безусловно, логически составленный интерьер и грамотный декор создают благоприятную среду для творческого развития ребенка и раскрытия его способностей. Правильно подобранный цвет стен, хорошее освещение, экологичная удобная мебель, являются важными элементами предметно-пространственной среды, поэтому нужно, чтобы каждый из них был тщательно продуман, тем более, если речь идет об интерьере кабинета изобразительного искусства, в котором будут развиваться творческие способности школьников.
Исходя из вышеизложенного, нами была доказана гипотеза исследования, что эффективное развитие творческих способностей обучающихся художественной школы возможно в условиях грамотно организованной предметно-пространственной среды.
Дизайн-проект интерьера кабинета композиции гармонично сочетает элементы таких направлений как минимализм.
Композиция интерьера симметрична, основными ее элементами являются противоположно расположенные зоны.
Подводя итог, можно сказать, что проделана долгая плодотворная работа по созданию интерьера, отвечающего концепциям минимализма. Мы учли все необходимые требования и создали проект интерьера, направленного на эффективное творческое воспитание детей, раскрытие их талантов и способностей.
Цель нашего исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
