Помощь студентам в учебе
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В КОНФЛИКТОЛОГИИ
|
Введение
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование основных терминов
1. Интерактивное обучение
2. Конфликтология
Глава 2. Виды интерактивного обучения в конфликтологии
2.1.Разнообразие видов интерактивного обучения в конфликтологии.
2.2 Место тренинга в интерактивном обучении
3. Исследование преимуществ интерактивных методов обучения
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование основных терминов
1. Интерактивное обучение
2. Конфликтология
Глава 2. Виды интерактивного обучения в конфликтологии
2.1.Разнообразие видов интерактивного обучения в конфликтологии.
2.2 Место тренинга в интерактивном обучении
3. Исследование преимуществ интерактивных методов обучения
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Актуальность исследования интерактивного обучения обусловлена личностно-ориентированным подходом обучения, который предполагает ориентацию на самобытность, самоценность и субъективный опыт обучающегося. Таким образом, в образовании происходит синтез задаваемого и субъектного опыта, обогащение, приращение, преобразование последнего. Именно на синтезе задаваемого и субъектного опыта основывается сущность интерактивного обучения.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения противоречий, которые были обнаружены на основании анализа литературных источников и изучения проблем, возникающих в конфликтологической практике:
- между неизменными методами, относительно стабильным содержанием и формами обучения конфликтологии и постоянно растущими требованиями к процессу и результатам обучения студентов;
- между недостаточной изученность интерактивного обучения и его дидактическими возможностями как средствами формирования профессиональной компетентности студентов при обучении конфликтологии.
Актуальность разработки проблемы интерактивного обучения в конфликтологии обусловлена ее научным, социальным и прикладным значением. Научное значение связано с раскрытием методологии, концептуальных положений и теории интерактивного обучения в конфликтологии как средства формирования профессиональной компетентности, социальное значение определяется потребностью общества в подготовке профессионально компетентных специалистов, способных эффективно разрешать конфликты. Прикладное значение разработки проблемы интерактивного о бучения в конфликтологии связано с разработкой и реализацией технологий и методики интерактивного обучения.
Целью исследования является определение особенностей и возможностей интерактивного обучения в конфликтологии, направленных на формирование профессиональной компетентности у студентов конфликтологов.
Объект исследования: интерактивное обучения конфликтологии студентов высших учебных заведений.
Предмет исследования: специфика и преимущества особенностей интерактивного обучения в конфликтологии.
В соответствии с целью исследования выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в предположении, что интерактивное обучение показано для подготовки квалифицированных специалистов конфликтологов, особенно конфликтологов-практиков. А также в том, что тренинг является наиболее адекватным методом, соответствующим задачам конфликтолога-практика.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования, осуществлен выбор методов и этапов исследования. Задачи исследования:
1) Определить основные понятия
2) Проанализировать основные виды интерактивного обучения в конфликтологии
3) Доказать, что интерактивное обучение конфликтологии является неотъемлемой частью процесса формирования профессиональной компетентности студентов;
4) Показать важность тренинга в интерактивном обучении на примере приказа Минтруда России от 15.12.2014 N 1041 н "Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области медиации (медиатор)" (Зарегистрировано в Минюсте России 29.12.2014 N 35478)
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие методы исследования. Теоретические методы: анализ педагогической, психологической, методической литературы, анализ учебных пособий по конфликтологии, медиации и ведению тренингов, нормативной и программно-методической документации по проблеме исследования; обобщение, прогнозирование, проектирование и моделирование. Эмпирические методы: диагностический метод сбора информации- анкетирование студентов и выпускников конфликтологических специальностей.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. В первом параграфе первой главы даётся определение понятию «интерактивное обучение» и рассматриваются его основные характеристики. Во втором параграфе рассматривается конфликтология как учебная дисциплина и молодая наука.
В первом параграфе второй главы рассматривается разнообразие видов интерактивного обучения в конфликтологии. Во втором параграфе раскрывается место тренинга в интерактивном обучении конфликтологии. В третьем параграфе применяется статистический анализ для экспертной оценки востребованности и мнения студентов конфликтологов об интерактивном обучении в конфликтологии.
В заключении подводятся итоги работы и обобщаются полученные выводы по каждому параграфу. В приложении представлена анкета, которая использовалась для получения данных о мнениях студентов об интерактивном обучении в конфликтологии.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения противоречий, которые были обнаружены на основании анализа литературных источников и изучения проблем, возникающих в конфликтологической практике:
- между неизменными методами, относительно стабильным содержанием и формами обучения конфликтологии и постоянно растущими требованиями к процессу и результатам обучения студентов;
- между недостаточной изученность интерактивного обучения и его дидактическими возможностями как средствами формирования профессиональной компетентности студентов при обучении конфликтологии.
Актуальность разработки проблемы интерактивного обучения в конфликтологии обусловлена ее научным, социальным и прикладным значением. Научное значение связано с раскрытием методологии, концептуальных положений и теории интерактивного обучения в конфликтологии как средства формирования профессиональной компетентности, социальное значение определяется потребностью общества в подготовке профессионально компетентных специалистов, способных эффективно разрешать конфликты. Прикладное значение разработки проблемы интерактивного о бучения в конфликтологии связано с разработкой и реализацией технологий и методики интерактивного обучения.
Целью исследования является определение особенностей и возможностей интерактивного обучения в конфликтологии, направленных на формирование профессиональной компетентности у студентов конфликтологов.
Объект исследования: интерактивное обучения конфликтологии студентов высших учебных заведений.
Предмет исследования: специфика и преимущества особенностей интерактивного обучения в конфликтологии.
В соответствии с целью исследования выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в предположении, что интерактивное обучение показано для подготовки квалифицированных специалистов конфликтологов, особенно конфликтологов-практиков. А также в том, что тренинг является наиболее адекватным методом, соответствующим задачам конфликтолога-практика.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования, осуществлен выбор методов и этапов исследования. Задачи исследования:
1) Определить основные понятия
2) Проанализировать основные виды интерактивного обучения в конфликтологии
3) Доказать, что интерактивное обучение конфликтологии является неотъемлемой частью процесса формирования профессиональной компетентности студентов;
4) Показать важность тренинга в интерактивном обучении на примере приказа Минтруда России от 15.12.2014 N 1041 н "Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области медиации (медиатор)" (Зарегистрировано в Минюсте России 29.12.2014 N 35478)
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие методы исследования. Теоретические методы: анализ педагогической, психологической, методической литературы, анализ учебных пособий по конфликтологии, медиации и ведению тренингов, нормативной и программно-методической документации по проблеме исследования; обобщение, прогнозирование, проектирование и моделирование. Эмпирические методы: диагностический метод сбора информации- анкетирование студентов и выпускников конфликтологических специальностей.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. В первом параграфе первой главы даётся определение понятию «интерактивное обучение» и рассматриваются его основные характеристики. Во втором параграфе рассматривается конфликтология как учебная дисциплина и молодая наука.
В первом параграфе второй главы рассматривается разнообразие видов интерактивного обучения в конфликтологии. Во втором параграфе раскрывается место тренинга в интерактивном обучении конфликтологии. В третьем параграфе применяется статистический анализ для экспертной оценки востребованности и мнения студентов конфликтологов об интерактивном обучении в конфликтологии.
В заключении подводятся итоги работы и обобщаются полученные выводы по каждому параграфу. В приложении представлена анкета, которая использовалась для получения данных о мнениях студентов об интерактивном обучении в конфликтологии.
В проведенном исследовании были проанализированы основные особенности и возможности интерактивного обучения в конфликтологии и выявлены их сущностные характеристики активность, коммуникативность, наличие обратной связи, ориентация на личность. Указанные характеристики и проведенное практическое исследование интерактивного обучения в конфликтологии позволили расценивать интерактивное обучение как наиболее соответствующее потребностям современного конфликтологического образования с позиции информативности и формирования профессиональной компетентности студентов высших учебных заведений. Однако, в настоящее время отсутствует единая теория по интерактивному обучению конфликтологии, в литературе не раскрыто использование в учебном процессе методик интерактивного обучения конфликтологии, направленных на совершенствование профессиональной компетентности. На основании анализа соответствующей научной литературы можно сделать вывод о наличии предпосылок для создания концепции и методической системы интерактивного обучения в конфликтологии.
Во второй части исследования были рассмотрены разнообразие видов интерактивного обучения в конфликтологии и показана важность тренинга в интерактивном обучении. Результаты практической части исследования были обобщены и систематизированы в форме таблиц процентного соотношения и диаграмм. В ходе теоретической и практической части исследования была подтверждена гипотеза о том, что интерактивное обучение показано для подготовки квалифицированных специалистов конфликтологов, особенно конфликтологов-практиков.
Во второй части исследования были рассмотрены разнообразие видов интерактивного обучения в конфликтологии и показана важность тренинга в интерактивном обучении. Результаты практической части исследования были обобщены и систематизированы в форме таблиц процентного соотношения и диаграмм. В ходе теоретической и практической части исследования была подтверждена гипотеза о том, что интерактивное обучение показано для подготовки квалифицированных специалистов конфликтологов, особенно конфликтологов-практиков.