Введение 3
Глава I. Теоретические основы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей 10
1. История вопроса организации взаимодействия ДОУ и семьи 10
2. Понятие взаимодействия ДОУ с семьей в современной психолого -
педагогической литературе 15
3. Проектная деятельность как форма организации взаимодействия ДОУ
и семьи 21
Выводы по I главе 30
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по организации проектной деятельности путем взаимодействия ДОУ и семьи 32
2.1 Анализ эффективности взаимодействия ДОУ и семьи (на примере Структурного подразделения детский сад «Сказка» ГБОУ ООШ с.
Салейкино) 32
2. Описание проектной деятельности 36
3. Методические рекомендации 45
Выводы по II главе 50
Заключение 53
Библиография
Приложение

Купить

Значимый период в жизни каждого малыша - дошкольное детство, то время когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер. Семья способствует включению ребенка с первых дней жизни в разнообразные виды деятельности. Воспитание в семье отличается глубиной, эмоциональностью и некой интимностью. Благоприятно для формирующейся нервной системы ребенка сказывается постоянство воспитательных воздействий, чем, к сожалению, не может похвастаться общественное воспитание.
Однако не все семьи могут в полной мере реализовать полноценное воспитание по ряду причин, например: одни не знают зачем, другие не знают как, а третьи вообще считают, что это пустая трата времени. Значит общественное квалифицированное дошкольное воспитание просто необходимо. А в свою очередь введение новых реформ в дошкольное образование, введение федерального государственного образовательного стандарта, требующее повышения компетентности педагогов, вызывает необходимость сотрудничества, союза и партнерства обеих сторон, для повышения эффективности образования.
Проблема необходимости взаимодействия педагога дошкольного учреждения с семьей ребенка является важным аспектом в личностном развитии дошкольников. Сегодня многие родители отдалились от воспитания своих детей, возложив эту долю только на педагогов, большинство из них теперь интересует в первую очередь материальное благополучие их семьи.
Уникальные исследования современных педагогов (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова и др.) доказали, что ни педагог, ни воспитательное учреждение в целом, не может дать детям того, что дает им семья. [2]
Благодаря удивительному эмоциональному микроклимату в семье у ребёнка формируется отношение к себе, определяющее его чувство собственной значимости. В семье малыш находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. Семья, несомненно, является важной общностью, с которой человек связан всю свою жизнь неразрывными узами, из которой он выносит свои ценностные ориентации и жизненные установки. Семья - уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, эмоционального «тыла», поддержку, источник общественного опыта.
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, которые имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, закреплены на законодательном уровне и охраняется государством. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. [23]
Нововведенный документ, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) отвечает новым социальным запросам, в нем большое внимание уделяется работе с родителями. В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. [24]
Главное и неотъемлемое условие ФГОС ДО: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из самых важных принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства, взаимодействия с семьёй. Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. В нём говорится: «Детство обеспечивается - и это главное - поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка».
Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Одна из проблем решения этого вопроса - поиск новых, рациональных форм работы ДОУ с семьей. Внедрение инноваций в работе ДОУ - важное условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования, и здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания и обучения ребенка.
Многочисленные исследования педагогов и психологов доказали, что само по себе наличие знаний не определяет эффективность и успешность обучения, гораздо важнее то, чтобы ребенок сам умел добывать и применять свои знания и умения в жизни.
Один из принципов деятельностного подхода, принцип активности ребенка во время образовательного процесса, заключающегося в целенаправленном восприятии, осмыслении, переработке и применении, изучаемых явлений. Уникальное средство обеспечения сотрудничества детей и взрослых, метод проектирования, как способ реализации личностноориентированного подхода к образованию.
У детей дошкольного возраста психологические особенности позволяют эффективно осуществлять проектно-исследовательскую деятельность. Для этого у них есть все предпосылки: стремление к исследованию, самостоятельной деятельности, интерес к практической информации, стремление к разнообразным видам деятельности.
Следовательно, актуальность указывает на необходимость, важность и своевременность темы исследования, так как взаимодействие с родителями мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.
Нововведения, которые происходят в России в конце XX начале XXI веков, нестабильность жизни, перестройка системы образования приводят к тому, что возрастает роль семейного воспитания. Вместе с тем, как показывает практика и научные исследования (Е.П.Арнаутова, В.П.Дуброва,
О.Л.Зверева, В.М.Иванова, Т.А.Маркова и др.), родители часто допускают ошибки в воспитании, испытывают определенные трудности, обусловленные недостатком педагогических знаний.[29]
Детский сад является первым воспитательным учреждением, с которым вступают в контакт родители. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Воспитатели должны постоянно, повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям, своему отношению к детям и родителям. [1]
Возможности семьи в воспитании ребенка в настоящее время неограниченны, т.к. родители лучше знают своего ребенка, учитывают его индивидуальные особенности, могут подстраиваться под индивидуальный режим и т.д. В основном, как бы это ни было грустно, не все семьи в полной □ мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.
В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. Закон РФ «Об образовании» впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей □. Родители должны заложить фундамент физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте». [23] В настоящее время идет реформация системы дошкольного воспитания, и в центре этоиП перестрой Шки стоят глобализация педагогического процесса. Большое внимание начинает уделяться взаимодеиПствию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздеиПствииП. [16]
Сейчас разрабатываются новые технологии, новые формы взаимодействия ДОУ с семьями. Одна из таких новых форм - проектная деятельность. Она и форма взаимодействия педагогов с родителями, и средство развития творческих способностей воспитателей.
Цель исследования: определить эффективность проектной деятельности в формировании у родителей полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством взаимодействия с дошкольным учреждением.
Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Предмет исследования: проектная деятельность как форма организации взаимодействия ДОУ и семьи.
Гипотеза: эффективность проектной деятельности в формировании у родителей полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством взаимодействия с дошкольным учреждением возможна при следующих условиях:
* Знание и умение педагогом владеть методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
* Использование педагогов в своей работе методов активизации родителей, формирования педагогической рефлексии;
* Организация партнерских отношений в любых видах деятельности взрослых и детей, включение родителей в жизнь детского сада;
* Дифференцированного подхода при взаимодействии педагогов с родителями, заинтересованность педагогов в этом общении.
Задачи:
1. Изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. На основе изучения теоретической литературы по проблеме работы ДОУ с родителями, проследить частоту и качество использования проектной деятельности как формы взаимодействия ДОУ и семьи и определить её роль и место среди других форм работы.
3. Изучить проектную деятельность, как одну из современных и высокоэффективных подходов к взаимодействию педагогов и семьи.
4. Выявить состояние работы педагогов ДОУ в реализации проектной деятельности.
5. Разработать систему проектной деятельности в рамках организации взаимодействия ДОУ и семьи.
В работе были применены следующие методы:
* Изучение психолого-педагогической литературы;
* Анкетирование педагогов и родителей;
* Индивидуальные беседы с родителями и педагогами.
* Разработка и реализация проектов совместно с родителями и детьми.
* Анализ полученных результатов.
Исследование проводилось на базе Структурного подразделения детский сад «Сказка» ГБОУ ООШ села Салейкино МР Шенталинский Самарской области
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (в количестве - 40) и приложений.

Купить