Помощь студентам в учебе
Педагогический потенциал игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации (Алтайский государственный педагогический университет)
|
База исследования: МБДОУ «Михайловский детский сад №1» ( Алтайский край, Михайловский район, село Михайловское).
В исследовании участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста в возрасте от 5,5 до 6,9 лет, которые составили экспериментальную группу, 10 детей старшего дошкольного возраста в возрасте от 5,5 до 6,9 лет, которые составили контрольную группу.
Есть приложения ( методический материал и результаты исследования в табличном виде).
Есть доклад и презентация к защите.
Если в данной работе поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения игрушки как социального феномена в теории и практики дошкольного образования 10
1.1. Игрушка как социальный феномен 10
1.2. Использование игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 21
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по определению условий использования игрушки как социального феномена в воспитании ребенка 33
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по определению условий использования игрушки как социального феномена в воспитании ребенка 33
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по определению эффективности созданных педагогических условий использования игрушки как социального феномена 54
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 74
В исследовании участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста в возрасте от 5,5 до 6,9 лет, которые составили экспериментальную группу, 10 детей старшего дошкольного возраста в возрасте от 5,5 до 6,9 лет, которые составили контрольную группу.
Есть приложения ( методический материал и результаты исследования в табличном виде).
Есть доклад и презентация к защите.
Если в данной работе поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения игрушки как социального феномена в теории и практики дошкольного образования 10
1.1. Игрушка как социальный феномен 10
1.2. Использование игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 21
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по определению условий использования игрушки как социального феномена в воспитании ребенка 33
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по определению условий использования игрушки как социального феномена в воспитании ребенка 33
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по определению эффективности созданных педагогических условий использования игрушки как социального феномена 54
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 74
Цель исследования – теоретически изучить и проверить эмпирическим путем условия использования игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Объект исследования: процесс использования педагогического потенциала игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Предмет исследования: условия использования педагогического потенциала игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «игрушка» как социального феномена.
3. Выявить педагогические условия использования игрушки в воспитании детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации выделенных условий использования игрушки как социального феномена.
5. Сформировать научно-обоснованные рекомендации для педагогов ДОУ по использованию игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой социальный потенциал игрушки в воспитании детей дошкольного возраста будет реализован, если будут созданные следующие условия:
- разработана предметно-развивающая среда по формированию представлений о нормах взаимоотношений между членами семьи, в коллективе сверстников через включение в нее сюжетно-ролевых игр с такой тематикой как «День рожденье в кругу семьи», «Семейный пикник», «На прогулку всей семьей», «Идем на экскурсию с группой», «Обед в детском саду»;
- подобран дидактический материал по формированию первичных представлений о социуме и его роли в жизни человека с включением в него интерактивных средств таких, как мультимедийные презентации, интерактивные игры, викторины и т.д.;
- Центры активности для применения полученных знаний в самостоятельной деятельности детей, для активного взаимодействия со сверстниками, для свободного упражнения в способах действия с игровым материалом.
Методологическую основу исследования составили:
- положение о роли предметной деятельности в развитии ребенка (JI. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
- теория игры (К. Гросс, П. М. Ершов, Д. Нейман, Г. В. Плеханов, Г. Спенсер, 3. Фрейд, Й. Хейзинга, Ф. Шиллер и др.);
- концепции детской игры и игрушки (Е. А. Аркин, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, Е. М. Гаспарова, А. В. Запорожец, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Е. А. Флерина, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин и др.);
- подходы к игрушке как социальному феномену (А. К. Бондаренко, К. А. Козлова, А. П. Панфилова) и др.
- подходы к социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста (А. В. Калиниченко, И. И. Лосевой, Д. С. Манжалий) и др.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, эксперимент, наблюдение.
Этапы исследовательской работы:
1 этап – теоретико-аналитический: проведен анализ литературных источников по проблеме, а так же изучено современное состояние проблемы в практике дошкольного воспитания,
2 этап – опытно-экспериментальный: рассмотрена организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий использования педагогического потенциала игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Анализ данных исследовательской деятельности позволил сформулировать рекомендации по использованию педагогического потенциала игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
3 этап – описательно-итоговый: проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление дипломной работы.
Опытно-экспериментальной базой исследования является МБДОУ «Михайловский детский сад №1» Алтайского края, Михайловского района, село Михайловское.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования, обозначены методы исследования, охарактеризована структура работы.
В первой главе «Теоретические аспекты изучения игрушки как социального феномена в теории и практики дошкольного образования» рассмотрено сущность понятия «игрушки» как социального феномена, определены педагогические возможности использования игрушки в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по определению условий использования игрушки как социального феномена в воспитании ребенка» рассмотрена методика использования педагогического потенциала игрушки как социального феномена в работе с детьми старшего дошкольного возраста, сформулированы основные рекомендации.
Заключение содержит выводы по результатам проведенной работы, анализ выполненной работы.
Объект исследования: процесс использования педагогического потенциала игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Предмет исследования: условия использования педагогического потенциала игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «игрушка» как социального феномена.
3. Выявить педагогические условия использования игрушки в воспитании детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации выделенных условий использования игрушки как социального феномена.
5. Сформировать научно-обоснованные рекомендации для педагогов ДОУ по использованию игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой социальный потенциал игрушки в воспитании детей дошкольного возраста будет реализован, если будут созданные следующие условия:
- разработана предметно-развивающая среда по формированию представлений о нормах взаимоотношений между членами семьи, в коллективе сверстников через включение в нее сюжетно-ролевых игр с такой тематикой как «День рожденье в кругу семьи», «Семейный пикник», «На прогулку всей семьей», «Идем на экскурсию с группой», «Обед в детском саду»;
- подобран дидактический материал по формированию первичных представлений о социуме и его роли в жизни человека с включением в него интерактивных средств таких, как мультимедийные презентации, интерактивные игры, викторины и т.д.;
- Центры активности для применения полученных знаний в самостоятельной деятельности детей, для активного взаимодействия со сверстниками, для свободного упражнения в способах действия с игровым материалом.
Методологическую основу исследования составили:
- положение о роли предметной деятельности в развитии ребенка (JI. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
- теория игры (К. Гросс, П. М. Ершов, Д. Нейман, Г. В. Плеханов, Г. Спенсер, 3. Фрейд, Й. Хейзинга, Ф. Шиллер и др.);
- концепции детской игры и игрушки (Е. А. Аркин, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, Е. М. Гаспарова, А. В. Запорожец, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Е. А. Флерина, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин и др.);
- подходы к игрушке как социальному феномену (А. К. Бондаренко, К. А. Козлова, А. П. Панфилова) и др.
- подходы к социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста (А. В. Калиниченко, И. И. Лосевой, Д. С. Манжалий) и др.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, эксперимент, наблюдение.
Этапы исследовательской работы:
1 этап – теоретико-аналитический: проведен анализ литературных источников по проблеме, а так же изучено современное состояние проблемы в практике дошкольного воспитания,
2 этап – опытно-экспериментальный: рассмотрена организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий использования педагогического потенциала игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Анализ данных исследовательской деятельности позволил сформулировать рекомендации по использованию педагогического потенциала игрушки как социального феномена в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
3 этап – описательно-итоговый: проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление дипломной работы.
Опытно-экспериментальной базой исследования является МБДОУ «Михайловский детский сад №1» Алтайского края, Михайловского района, село Михайловское.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования, обозначены методы исследования, охарактеризована структура работы.
В первой главе «Теоретические аспекты изучения игрушки как социального феномена в теории и практики дошкольного образования» рассмотрено сущность понятия «игрушки» как социального феномена, определены педагогические возможности использования игрушки в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по определению условий использования игрушки как социального феномена в воспитании ребенка» рассмотрена методика использования педагогического потенциала игрушки как социального феномена в работе с детьми старшего дошкольного возраста, сформулированы основные рекомендации.
Заключение содержит выводы по результатам проведенной работы, анализ выполненной работы.
В ходе проведенного исследования были решены задачи теоретического и практического характера: изучена литература по проблеме использования в процессе воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста игрушки, определена роль игрушки в жизни детей дошкольного возраста, экспериментально изучены условия использования игрушки в образовательном процессе старших дошкольников.
Был сформулирован вывод о том, что игровая деятельность для детей дошкольного возраста является жизненной необходимостью, одним из условий их успешного развития. В процессе игры дети познают и исследуют окружающий мир, учатся взаимодействовать с социумом. Игровая деятельность дошкольников требует обязательного участия воспитателя или иного взрослого в игре. Сюжет игры должен отражать возрастной этап развития ребенка дошкольного возраста. Взрослому необходимо направлять детей на реализацию игровых действий и разъяснять их смысловое назначение.
Игрушка – это специальный предмет, предназначенный для детских игр. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предмета, которые обеспечивают соответствующие действия с ними. Игрушка – обязательный спутник детских игр. Она отвечает потребностям ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях. В тоже время игрушка является важнейшим средством воспитания и развития ребенка. Игрушки классифицируют по различным основаниям. Методика ознакомления детей с нею определяется, прежде всего, теми задачами, которые хочет решить педагог.
Опытно-экспериментальная работа была организована с целью определения педагогических условий обучения использования игрушки в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Анализ результатов констатирующего этапа позволил заключить, что детей старшего дошкольного возраста игровые навыки сформированы только на среднем и низком уровнях; уровень сформированности навыков коммуникативного взаимодействия в процессе игры также сформированы на среднем и низком уровнях. Было установлено, что старшие дошкольники имеют группу комплексов в ситуации игровой деятельности, проблемы в сформированности навыков коммуникативного взаимодействия, которые необходимо корректировать, так как они влияют на формирование и развитие личностных качеств детей.
В ходе формирующего эксперимента была поставлена цель – создание педагогических условий посредством использования интерактивных игр и игрушек-заместителей, которые будут реализованы через организацию работу кружка «Занимательная математика». Основными педагогическими условиями использования игрушки в работе с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы выступили следующие:
- создание предметно-развивающей среды для дополнительного включения интерактивных игр и игрушек-заместителей в воспитательный процесс ДОО;
- повышение интереса старших дошкольников к участию в кружке «Занимательная математика»;
- реализация программы кружка в образовательном процессе ДОО с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.
В марте 2020 года был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы. Результаты, контрольного этапа свидетельствуют о том, что уровень сформированности игровых навыков у старших дошкольников экспериментальной группы значительно повысился. По методике изучения игровой деятельности (модифицированный вариант методики Р.Р. Калининой) был выявлен высокий уровень сформированности игровых навыков у 50% дошкольников экспериментальной группы: положительная динамика составила – +30%; по методике Н.Ф. Комаровой также свидетельствует о том, что на контрольном этапе у 50% дошкольников экспериментальной группы на высоком уровне сформированы игровые навыки: положительная динамика ставила – +30%. В контрольной группе дошкольников также прослеживается положительная динамика, одно, она незначительна. В процессе наблюдения за игровым сюжетом дошкольников экспериментальной группы было отмечено повышение коммуникативного взаимодействия дошкольников в игре: дети стали более раскрепощенными, испытывают незначительные затруднения в варьировании игрового сюжета, могут самостоятельно распределить игровые роли.
По результатам опытно-экспериментальной работы были разработаны рекомендации для педагогов по созданию педагогических условий для использования игрушки в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста:
1. Стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жизни, таким образом, добиваться знакомства с назначением предметов и освоения навыков их практического применения.
2. Помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу интерактивной игры. Обучать поиску разнообразных вариантов использования интерактивных игр.
3. Побуждать использование символических предметов, подменяющих объекты из реальной жизни.
4. Придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами. Формировать опыт замены некоторых игровых действий образами словесной формы выражения в процессе использования интерактивных игр.
Итак, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Был сформулирован вывод о том, что игровая деятельность для детей дошкольного возраста является жизненной необходимостью, одним из условий их успешного развития. В процессе игры дети познают и исследуют окружающий мир, учатся взаимодействовать с социумом. Игровая деятельность дошкольников требует обязательного участия воспитателя или иного взрослого в игре. Сюжет игры должен отражать возрастной этап развития ребенка дошкольного возраста. Взрослому необходимо направлять детей на реализацию игровых действий и разъяснять их смысловое назначение.
Игрушка – это специальный предмет, предназначенный для детских игр. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предмета, которые обеспечивают соответствующие действия с ними. Игрушка – обязательный спутник детских игр. Она отвечает потребностям ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях. В тоже время игрушка является важнейшим средством воспитания и развития ребенка. Игрушки классифицируют по различным основаниям. Методика ознакомления детей с нею определяется, прежде всего, теми задачами, которые хочет решить педагог.
Опытно-экспериментальная работа была организована с целью определения педагогических условий обучения использования игрушки в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Анализ результатов констатирующего этапа позволил заключить, что детей старшего дошкольного возраста игровые навыки сформированы только на среднем и низком уровнях; уровень сформированности навыков коммуникативного взаимодействия в процессе игры также сформированы на среднем и низком уровнях. Было установлено, что старшие дошкольники имеют группу комплексов в ситуации игровой деятельности, проблемы в сформированности навыков коммуникативного взаимодействия, которые необходимо корректировать, так как они влияют на формирование и развитие личностных качеств детей.
В ходе формирующего эксперимента была поставлена цель – создание педагогических условий посредством использования интерактивных игр и игрушек-заместителей, которые будут реализованы через организацию работу кружка «Занимательная математика». Основными педагогическими условиями использования игрушки в работе с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы выступили следующие:
- создание предметно-развивающей среды для дополнительного включения интерактивных игр и игрушек-заместителей в воспитательный процесс ДОО;
- повышение интереса старших дошкольников к участию в кружке «Занимательная математика»;
- реализация программы кружка в образовательном процессе ДОО с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.
В марте 2020 года был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы. Результаты, контрольного этапа свидетельствуют о том, что уровень сформированности игровых навыков у старших дошкольников экспериментальной группы значительно повысился. По методике изучения игровой деятельности (модифицированный вариант методики Р.Р. Калининой) был выявлен высокий уровень сформированности игровых навыков у 50% дошкольников экспериментальной группы: положительная динамика составила – +30%; по методике Н.Ф. Комаровой также свидетельствует о том, что на контрольном этапе у 50% дошкольников экспериментальной группы на высоком уровне сформированы игровые навыки: положительная динамика ставила – +30%. В контрольной группе дошкольников также прослеживается положительная динамика, одно, она незначительна. В процессе наблюдения за игровым сюжетом дошкольников экспериментальной группы было отмечено повышение коммуникативного взаимодействия дошкольников в игре: дети стали более раскрепощенными, испытывают незначительные затруднения в варьировании игрового сюжета, могут самостоятельно распределить игровые роли.
По результатам опытно-экспериментальной работы были разработаны рекомендации для педагогов по созданию педагогических условий для использования игрушки в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста:
1. Стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жизни, таким образом, добиваться знакомства с назначением предметов и освоения навыков их практического применения.
2. Помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу интерактивной игры. Обучать поиску разнообразных вариантов использования интерактивных игр.
3. Побуждать использование символических предметов, подменяющих объекты из реальной жизни.
4. Придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами. Формировать опыт замены некоторых игровых действий образами словесной формы выражения в процессе использования интерактивных игр.
Итак, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.